教学片断：
　　
　　师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思?
　　生：可能是莲叶很甜很甜的意思。
　　(显然，学生根据“田”与“甜”同音而做出了这样的判断)
　　师：这里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀?
　　生1：莲叶很大。
　　师：好的，你从外形上说出了莲叶的特点。
　　生2：莲叶很绿很绿。
　　师：噢，你是从颜色上说出了莲叶的特点。谁能知道“很绿很绿”还可以用一个什么词来表达?
　　生3：(迫不及待)碧绿。
　　师：对了，你真棒!
　　生4：老师，我看到莲叶一层一层的，你挨着我，我挨着你。
　　师：有进步，说出了这么长的句子，而且你是从莲叶的数量上来说的，真会观察!根据你的回答，老师送大家两个词语“层层叠叠”与“茂盛”。
　　生5：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。
　　师：真好，真会看图，还能说出自己的感受。
　　生6：(手举得非常高，小脸通红)老师，我也送给大家一个词语“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子，她说“这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说“莲叶像喝了很多水”，我看也可以说“莲叶水灵灵的”。
　　(师生热烈鼓掌)
　　生7：莲叶像一个大大的凉帽。
　　(小朋友立刻笑了，用小手在自己头顶上比画凉帽的样子)
　　生8：莲叶像一把小伞。
　　师：真会想象呀!莲叶就像是高高举在手中的绿色小伞。
　　(小朋友立即高举小手做撑伞的动作，此时的课堂气氛非常热烈)
　　师：小朋友刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶伺田田”的意思了。谁再来试一试呢?
　　生：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。
　　师：说得真好。这句话是赞美莲叶的。“莲叶何田田”中的“何”可以理解为多么。我们也来赞美莲叶吧!
　　(出示句式“多么_________的莲叶呀”)
　　生1：多么碧绿的莲叶呀!
　　生2：多么茂盛的莲叶呀!
　　生3：多么鲜艳的莲叶呀!
　　生4：多么鲜艳、多么茂盛的莲叶呀!
　　生5：多么漂亮、多么叫人喜爱的莲叶呀!
　　生6：多么大、多么圆的莲叶呀!真像一把绿色的小伞!
　　生7：层层叠叠的莲叶挤在一起，多么热闹呀!
　　师：那我们再来读读这句话吧!
　　(学生齐读)
　　(读得声情并茂，读出了对莲叶的赞美与喜爱之情)
　　
　　赏析：
　　新课标提出，阅读教学要重视学生的情感体验，让学生有较丰富的积累，形成良好的语感。在上述的教学案例中，教师巧妙地用对话、交流、激励、表达代替了以往诗词教学中科学的分析与理性的说教，使得学生对“莲叶何田田”中“田田”的理解有了自己独特的思考与感悟。更让人佩服的是，教师在整个教学过程中极其自然地引出了“碧绿、层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语，没有生硬的灌输，完全是学生在情感驱动下对莲叶直觉的理解过程，难怪学生会兴趣盎然，时时冒出精彩的表达!
　　这样的教学设计使我对“培养学生的语感”有了更深层次的理解。所谓语感，是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言的感知、领悟和把握。我想，对于一年级小朋友而言，阅读教学更多的还是要从培养他们的词感做起。只有这样，才符合学生的认知需求，才能真正做到丰富学生的语言积累。为更好地培养学生的句感、篇感打下良好的基础。教师在最后出示句式“多么的莲叶呀”，让学生进行情境性填空，有利于学生将形成的词感通过运用积淀下来，使感悟与训练巧妙结合。这样，语言文字也就有了鲜活的生命力。