论文部分内容阅读
【摘要】在现代英语教学中，随着近些年新课程的改革以及其教学理念的不断深入发展和实施，培养学生相关的学科核心素养已经不仅仅是一种课堂教学要求，而已经发展成为了课堂教学中的一项必不可少的重要内容。在高中阶段，是学生们学习生涯的一个高峰阶段，此阶段的学生们身心发展逐步成熟，是各个方面塑造和培养的关键时期，因此，对于核心素养的培养，我们应当充分利用起这一时期，从而使学生们在核心素养的背景下能够得到更好的发展和成长。
【关键词】高中英語；核心素养；课堂教学
【作者简介】胡铸，江苏省宝应中学。
所谓高中英语的核心素养，依据教育部提出的核心素养体系修订的《普通高中英语课程标准》，其内容大致分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。本文限于篇幅问题，因此，单从前三个方面对核心素养的培养和教学进行阐述。文中所述内容，根据语言能力、文化品格、学习能力，分别根据其所包含的内容和特性，进行了相应的课堂教学设定和举例，希望能够对现代核心素养的教学作出有益的贡献和借鉴。
一、情境教学，培养学生语言能力
所谓语言能力，在高中的英语核心素养中被定义为：在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生们能熟练掌握英语语言知识，并在相应的语境中整合性运用所学知识，和外界进行意义的传递和人际的交流，这便是核心素养的部分体现。基于上述内容，我们可以在课堂中利用情境教学模式，组织学生们在相关情境中进行语言能力的锻炼、学习，从而为核心素养的教学作出正确的铺垫。
例如：在教学“School life”一文的相关内容时，本文的教学旨在帮助学生们掌握与校园生活有关的常用单词、词组与句型等，并学会用其对校园的生活和学校内的设施等进行描述。为了使学生们能够更加准确的运用本节所学英语知识，对校园生活或设施进行正确的陈述和表达，我便带领学生们亲自到学校操场中、教室外去亲身感受，同时在这一真实的情境中以介绍的形式对相关内容进行陈述。学生们在这样的情境中有了更加贴切的体验感和真实感，从而运用起英语知识进行表达的过程也更加的准确，语言能力的素养得到了有效的提高。
二、对比交流，提升学生文化品格
高中阶段的学生们对于自己母语的文化知识的学习，已经具备了相当丰富的经验和较为深刻地认知和感悟，这对学生英语核心素养中文化品格的培养和提升是十分有利的。这里的文化品格，一般指的是学生对中外文化的理解，以及对这两种文化中较为优秀的一部分能够大胆进行认同和学习，这是全球化背景下一个人所必备的知识素质、人文修养和行为取向。基于此，我们可以在课堂教学中利用英文知识的教学，组织学生们对中外文化进行对比和交流等形式的活动，从而促使学生们在潜移默化中提升自己的文化平。
例如：在教学“Back to the past”一节相关内容时，本文是一篇有关人类消失的文明的文章，在教学设计上以人类文明为主线把其中的各项活动进行了贯穿。在本文的教学中，为了达到提升学生文化品格的教学目的，我便趁机在课堂中向学生们介绍了西方国家的一些古老而优秀的文明，进而引导学生们将之与我国的传统文化进行对比交流。在此过程中，学生们不仅掌握了本节有关人类文明的英语词汇，同时，还将两种文化各自的优劣进行了深入的交流和分析，对西方文化有了更深一层的认知和感悟，极大地提升了学生们的文化品格，使英语核心素养得到了很好的提升。
三、问题引导，增强学生学习能力
学生的学习能力，是英语学科中核心素养最具有代表性的一项教学内容。学习能力包含了学生在课堂中能够积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，从而提升自身英语学习效率的能力，鉴于此，我们可以通过问题引导的教学方式，来帮助学生明确学习目标，并激发对英语学习的兴趣，进而可以有计划的对学习作出合理规划，从而增强自身的英语学习能力。
例如：在教学“The environment”一文相关内容时，本节课的主题是“Debate”，Wich is more important，the economy or the environment？它并不是一篇阅读教学，然而本节课文却内容偏长，且比较难读、难懂，对于其中辩论语言的逻辑性和思辨性，看起来似乎很抽象和深奥。为了在本节教学中提高学生们的阅读效率，我便以问题引导学生们，如指导学生们思考：一方的论点论据是什么？有没有什么漏洞？另一方将会怎样来反驳？等，学生们在这些问题的引导下，更加自主的对文本进行了阅读，并根据这些问题的启发，适时的调整自己的思维策略等，极大地增强了自身的英语学习能力。
总之，对于如何培养学生们各个学科的核心素养，相应的方法是多种多样的，我们在实际教学中，只有善于利用和引导学生们的身心发展规律和学习现状，才能为使教学效率得到有力的保障。
参考文献：
[1]胡丹.基于学科核心素养中如何提升高中英语语言能力微探[J]. 课程教育研究，2016（36）.
[2]沈瑞斌.浅谈高中英语学科核心素养下的文化品格素养[J].考试周刊，2017（84）.
【关键词】高中英語；核心素养；课堂教学
【作者简介】胡铸，江苏省宝应中学。
所谓高中英语的核心素养，依据教育部提出的核心素养体系修订的《普通高中英语课程标准》，其内容大致分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。本文限于篇幅问题，因此，单从前三个方面对核心素养的培养和教学进行阐述。文中所述内容，根据语言能力、文化品格、学习能力，分别根据其所包含的内容和特性，进行了相应的课堂教学设定和举例，希望能够对现代核心素养的教学作出有益的贡献和借鉴。
一、情境教学，培养学生语言能力
所谓语言能力，在高中的英语核心素养中被定义为：在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生们能熟练掌握英语语言知识，并在相应的语境中整合性运用所学知识，和外界进行意义的传递和人际的交流，这便是核心素养的部分体现。基于上述内容，我们可以在课堂中利用情境教学模式，组织学生们在相关情境中进行语言能力的锻炼、学习，从而为核心素养的教学作出正确的铺垫。
例如：在教学“School life”一文的相关内容时，本文的教学旨在帮助学生们掌握与校园生活有关的常用单词、词组与句型等，并学会用其对校园的生活和学校内的设施等进行描述。为了使学生们能够更加准确的运用本节所学英语知识，对校园生活或设施进行正确的陈述和表达，我便带领学生们亲自到学校操场中、教室外去亲身感受，同时在这一真实的情境中以介绍的形式对相关内容进行陈述。学生们在这样的情境中有了更加贴切的体验感和真实感，从而运用起英语知识进行表达的过程也更加的准确，语言能力的素养得到了有效的提高。
二、对比交流，提升学生文化品格
高中阶段的学生们对于自己母语的文化知识的学习，已经具备了相当丰富的经验和较为深刻地认知和感悟，这对学生英语核心素养中文化品格的培养和提升是十分有利的。这里的文化品格，一般指的是学生对中外文化的理解，以及对这两种文化中较为优秀的一部分能够大胆进行认同和学习，这是全球化背景下一个人所必备的知识素质、人文修养和行为取向。基于此，我们可以在课堂教学中利用英文知识的教学，组织学生们对中外文化进行对比和交流等形式的活动，从而促使学生们在潜移默化中提升自己的文化平。
例如：在教学“Back to the past”一节相关内容时，本文是一篇有关人类消失的文明的文章，在教学设计上以人类文明为主线把其中的各项活动进行了贯穿。在本文的教学中，为了达到提升学生文化品格的教学目的，我便趁机在课堂中向学生们介绍了西方国家的一些古老而优秀的文明，进而引导学生们将之与我国的传统文化进行对比交流。在此过程中，学生们不仅掌握了本节有关人类文明的英语词汇，同时，还将两种文化各自的优劣进行了深入的交流和分析，对西方文化有了更深一层的认知和感悟，极大地提升了学生们的文化品格，使英语核心素养得到了很好的提升。
三、问题引导，增强学生学习能力
学生的学习能力，是英语学科中核心素养最具有代表性的一项教学内容。学习能力包含了学生在课堂中能够积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，从而提升自身英语学习效率的能力，鉴于此，我们可以通过问题引导的教学方式，来帮助学生明确学习目标，并激发对英语学习的兴趣，进而可以有计划的对学习作出合理规划，从而增强自身的英语学习能力。
例如：在教学“The environment”一文相关内容时，本节课的主题是“Debate”，Wich is more important，the economy or the environment？它并不是一篇阅读教学，然而本节课文却内容偏长，且比较难读、难懂，对于其中辩论语言的逻辑性和思辨性，看起来似乎很抽象和深奥。为了在本节教学中提高学生们的阅读效率，我便以问题引导学生们，如指导学生们思考：一方的论点论据是什么？有没有什么漏洞？另一方将会怎样来反驳？等，学生们在这些问题的引导下，更加自主的对文本进行了阅读，并根据这些问题的启发，适时的调整自己的思维策略等，极大地增强了自身的英语学习能力。
总之，对于如何培养学生们各个学科的核心素养，相应的方法是多种多样的，我们在实际教学中，只有善于利用和引导学生们的身心发展规律和学习现状，才能为使教学效率得到有力的保障。
参考文献：
[1]胡丹.基于学科核心素养中如何提升高中英语语言能力微探[J]. 课程教育研究，2016（36）.
[2]沈瑞斌.浅谈高中英语学科核心素养下的文化品格素养[J].考试周刊，2017（84）.