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摘 要： 作文是一种基于内心需要的表达，而在当前农村小学很多师生尤其后进生的心目中，作文只是他们语文学习中的一项“作业”，毫无表达与创作欲望。针对当前农村小学作文养成教育中的问题，教师必须着手对孩子进行文心雕琢，使孩子转变作文观念，将作文视为内心的表达需要，从而促进农村小学作文习惯养成教育进程。
关键词： 作文养成教育 现状透视 文心雕琢
自从本学期确立了“简快作文实验”课题研究后，我对学生作文养成教育现状更关注。在关注中，发现了很多制约农村小学作文养成教育进程的问题，对它们进行了分析和思考。
一、农村小学作文养成教育现状透视
作文是学生最重要的语文学习功课之一。《语文课程标准》把“抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标准。作文理应是一种基于内心需要的表达，而在当前农村小学很多师生尤其后进生的心目中，作文只是他们语文学习的一项“作业”，毫无表达与创作欲望。这一根深蒂固的观念，究其根源，无外乎以下几种因素。
1.不切实际的“作文课堂教学”方式。
这些年，随着语文课改的深入推进，许多作文教学法“自立门派”，层出不穷。这些教学法大都是实验教师针对学生实际，经过长时间实践摸索、总结提升而得的。然而，在教学实践中，面对这些优秀的作文教学法，很多农村教师由于受外因内因的制约，疏于研究自己学生作文习惯养成现状和策略，因此渐渐分成了两类：一类教师强调这些优秀教学法的“个别性”，对它们充耳不闻；另一类教师则一味夸大这些作文教学法的“普适性”，认为它们“放之四海皆准”。这种没有考虑学生实际情况的做法，不仅不能使学生从根本上转变作文观念，反而直接导致更多同学对作文产生畏难心理。
2.不够热情的作文教学评估。
学校对作文教学评估的淡漠，促成教师“把‘作文’只当‘作业’”的合理化认定。周围很多老师大都是先把作文要求简单讲一讲，然后让学生口头说一说作文的构思，接下来就发作文本开始作文，很少关注学生真正写了些什么东西。学校对教师作文批改等业务的检查，很少关注学生写了什么，写得怎么样。另外，在试卷测试中，阅卷人员走马观花，对于学生作文是原创还是抄袭无暇辨真伪。这使得很多老师宁愿让孩子背现成的能拿高分的优秀作文，也不愿给孩子一个由不成熟到成熟的发展空间。
3.程式化的学生作文评价。
长久以来，“眉批、段批、总批”的作文评价方式促进了老师对学生习作的指导，但是，也使得很多老师为了“批”而“批”，不是为了“指导交流”而批。
4.天壤之别的父母文化差异。
尽管现在大多数农村孩子与城市孩子的生活质量差别不大，但是，父母的文化差别是横亘在他们之间很难逾越的鸿沟。在我周围，很多孩子的父母甚至小学都没毕业，而很多县城的家长爱读书、爱写作，能倾力为孩子营造文化氛围。
5.让人又爱又恨的方言现象。
在作文中，如果总是习惯用方言表达自己的想法，不仅不符合汉语的表达规范，还在很大程度上削弱了作文表达与交流的功能，对小学生学好规范的汉语是很不利的。为此，有些老师试着让孩子们在校园内讲普通话，以此纠正方言，但收效甚微。毕竟农村孩子成长的大环境充斥着方言，他们周围的人都说方言而不是普通话，影响无处不在、如影随形，孩子很难养成在生活中使用普通话的习惯。
二、农村小学作文养成教育的对策思考
如何引领学生转变这一观念，真正将“作文”视为内心表达的需要？我觉得，文心雕琢是关键。何谓“文心雕琢”？就是强调教师不单注重作文技巧的教学，更要真正关注孩子的内心，引导孩子主动关注自己的内心，才会从“作文技巧”的追求走向“内心表达”的需要，从而引领学生从“作业”走向“作文”。
1.丰富活动，敏化心灵。
尽管农村孩子的语言表达往往显得粗糙，但是，农村孩子的内心世界是很丰富的。教师应引导孩子发现自己对周围事物的内在想法、看法，注意引导孩子将自己的生活和写作水乳交融。
语文名师管建刚曾说：“无意印在心灵上的那些事件、那些情感，才会真正哺育写作。”孩子的世界每天都上演着丰富的内容，教师要给孩子创造“表达印在自己心灵上的事件和情感”的平台，以此培养孩子对周围事物的敏感力，从而提高写作表达能力。
实践中，我鼓励孩子写小组流动日志，每天由组内商量选定一些日常接触事物作为话题，用一两句话或者一段话写自己的看法或想法，然后小组内、组与组之间进行传看。长久下去，学生自然敏化心灵，增强写作欲望。
作文需要源源不断的素材，李振村老师在《语文教育的根本在哪里》中写道：“掌握一两种写作技巧是不难的，难的是让学生对写作充满热情和自信，像玩游戏一样玩语言文字。”我们应想尽办法开展丰富多彩的活动，让学生在活动中用眼睛观察，用耳朵倾听，用心灵体会，用双手创造，让学生在活动中乐于写、勤于写，养成良好的写作习惯。
活动中的孩子心智丰富，表达欲望强烈。所以，每次活动后，教师要及时创设不同话题情境，让学生即兴写作。如有一次，我校请到了著名励志教育专家赵一博为学生进行专题演讲。我以这个活动为契机，在演讲开始前，以“对演讲的期待”为话题引导交流写作；演讲结束后，以“对演讲过程的感受”为话题引导交流写作。由于学生亲历了活动，在第一时间内，很多感受都是鲜活的，因此很多语言文字的表达十分鲜活、真实。
2.趣传技巧，表达心灵。
虽然文心雕琢在很大程度上依赖课内课程和学校教育，但是，不能否认作文课堂教学对孩子内心的影响。课堂上的很多举动本身就是孩子的作文素材。所以，在课堂上，教师绝不能只注重技巧的传递，而不关注孩子内心丰富的精神世界。
如就“简快作文实验”课题来说，在课堂实践中，所有关于简快作文的技巧和理论，我都是通过妙趣活动向同学们传递的。比如在培养四年级孩子“变换句式首尾呼应”的作文技巧时，我分别请坐在最前排和最后排的两个孩子站起来，然后让前面的孩子喊后面孩子的名字。“一呼一应”，孩子一下子形象地感受到了“前后呼应”的情境。再引导学生联系具体习作内容理解“变换句式首尾呼应”。这样的妙趣活动常常投印在孩子的内心深处，加深他们对作文技巧的理解和运用。 同样，对于“纠正作文中方言现象”的指导，我们如何在修正这些方言病句的同时，不伤害学生写作的积极性呢？我认为要结合丰富的口语交际活动进行指导，可以利用一些常见方言创编故事或者小品等进行表演，使孩子在活动中发现部分典型方言与普通话的表达差别，从而留下深刻的印象。
总之，作文技巧的传递，一定要追求“润物无声”的自然之境。无论欣赏哪一流派的作文教学方法，都要考虑到自己所教学生的实际接受能力，采取适合本地、本班孩子的作文教育方式，切不可盲目照搬。毕竟我们最终培养的不单是学生行文造句的技巧，更重要的是使他们养成运用技巧表达心灵的良好习惯。
3.满足期待，延展心灵。
当学生充满激情地创作作文时，教师一定要予以欣赏和评价。这种评价不是“作业”式评价，而是心与心的交流，以此满足孩子对自己作品的评价期待。
首先，在常态的作文评价中满足孩子的期待。在用笔批改时，要采用“对话式”交流评价。比如当孩子作文中错别字较多、语句不通顺时，不要简单圈出来要求改错，而要针对这个错别字或者不通顺的句子，创设某种情境与孩子交流。在实践中，当学生把“树梢”的“梢”误写为“捎”，我这样评价：“你‘稍不留神’把树‘梢’写错了。麻烦你再读一遍时‘捎带’着把它改过来吧！”这样的小小举动虽然平凡无奇，但在纠正孩子错误的同时，使得孩子在作文的世界里与老师有了丝丝缕缕的内心联系，从而每次作文后都充满期待。另外，在常态作业评价中，除了“师生对话式”评价方式，我还注重学生自我评价修改能力的培养。结合作文课题实验，我先让孩子掌握“简快作文三段论简评”法，然后培养孩子学会用三段论简评优秀习作，使孩子养成良好的习作鉴赏能力。一定阶段后，再让孩子运用此方法对自己的作文进行“构段、语言运用、错别字”等方面的自我评价和修改。如此循序渐进的训练，既使孩子们掌握了方法，又满足了学生对自我习作的评价需求，从而更好地在教师评价中找到共鸣。
其次，满足优等生作文创作后的期待。优等生对自己作品的展示欲望往往比其他学生更强烈，虽然这部分学生的作品并不一定完美，但孩子们并不满足在班内、校内展示交流，他们更渴望自己的文章能发表在报纸等刊物上。
对于学生的优秀作品，我们一定要尽量提供展示平台和空间，如创立校刊校报或者班级作文集，让绝大多数孩子体验到写作的成就感。另外，教师要尽量主动组织联系投稿，帮助孩子们与编辑部建立良好、持久的联系，给予他们最大的心灵满足。
对于中等生和后进生，教师更要让自己的“童心”融进学生的习作中，戴上“放大镜”以“欣赏的眼光”找优点：有的书写很工整，有的偶尔会用上几个很恰当的词，有的虽然写不具体，但表达的是真情实感……这些习作都要给予及时表扬，发现每一篇习作的闪光点，给予更多孩子展示自我心灵文字的空间。
4.读写结合，丰富心灵。
读是吸收、积累；写是倾吐、表达。对于农村小学生来说，阅读数量和质量都急需提高，读无疑能丰富一个人的内心世界。但是，如果在读的过程中不体会，不审视内心，读再多的东西也是枉然。只有引导边读边发现自己的内在感受，并记录下来，才可以丰富心灵、文采飞扬。
在让学生大量阅读的基础上，要求他们练写不同类型的读书笔记，如摘录优美词语、名言警句、文中妙笔等，有利于积累大量语言材料；写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局能力；写读文后的感受，评价其人物、事件等，提高分析问题的能力等。这样，引导孩子们博览群书，丰富内心世界，习作时便能得心应手地表达自己的内心。
另外，亲子阅读是丰富孩子内心的很好举措。农村孩子的家长由于受到文化水平的制约，不能拿起笔和孩子共读共写。那么我们可以鼓励他们和孩子进行口头交流，并由孩子执笔记录下爸爸妈妈的感受，然后及时在班上交流，以此促进孩子心灵的成长。
总之，我认为要想改变农村小学生长久以来形成的不良作文习惯，尽快转变他们视“作文”仅为“作业”的麻木状态，就要重视对孩子们的文心雕琢，密切关注学生的内心，培养学生主动发现自我内心的能力，为其提供交流所听、所见、所思、所感的时空。文心雕琢必定能令学生对作文保持长久的创作兴趣，养成“真情为先、真言为要”的作文观，从而加快农村小学作文养成教育进程。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.2011.
[2]陈中杰主编.智慧课堂.
[3]管建刚.我的作文革命.
[4]翟暾主编.简快作文.
关键词： 作文养成教育 现状透视 文心雕琢
自从本学期确立了“简快作文实验”课题研究后，我对学生作文养成教育现状更关注。在关注中，发现了很多制约农村小学作文养成教育进程的问题，对它们进行了分析和思考。
一、农村小学作文养成教育现状透视
作文是学生最重要的语文学习功课之一。《语文课程标准》把“抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标准。作文理应是一种基于内心需要的表达，而在当前农村小学很多师生尤其后进生的心目中，作文只是他们语文学习的一项“作业”，毫无表达与创作欲望。这一根深蒂固的观念，究其根源，无外乎以下几种因素。
1.不切实际的“作文课堂教学”方式。
这些年，随着语文课改的深入推进，许多作文教学法“自立门派”，层出不穷。这些教学法大都是实验教师针对学生实际，经过长时间实践摸索、总结提升而得的。然而，在教学实践中，面对这些优秀的作文教学法，很多农村教师由于受外因内因的制约，疏于研究自己学生作文习惯养成现状和策略，因此渐渐分成了两类：一类教师强调这些优秀教学法的“个别性”，对它们充耳不闻；另一类教师则一味夸大这些作文教学法的“普适性”，认为它们“放之四海皆准”。这种没有考虑学生实际情况的做法，不仅不能使学生从根本上转变作文观念，反而直接导致更多同学对作文产生畏难心理。
2.不够热情的作文教学评估。
学校对作文教学评估的淡漠，促成教师“把‘作文’只当‘作业’”的合理化认定。周围很多老师大都是先把作文要求简单讲一讲，然后让学生口头说一说作文的构思，接下来就发作文本开始作文，很少关注学生真正写了些什么东西。学校对教师作文批改等业务的检查，很少关注学生写了什么，写得怎么样。另外，在试卷测试中，阅卷人员走马观花，对于学生作文是原创还是抄袭无暇辨真伪。这使得很多老师宁愿让孩子背现成的能拿高分的优秀作文，也不愿给孩子一个由不成熟到成熟的发展空间。
3.程式化的学生作文评价。
长久以来，“眉批、段批、总批”的作文评价方式促进了老师对学生习作的指导，但是，也使得很多老师为了“批”而“批”，不是为了“指导交流”而批。
4.天壤之别的父母文化差异。
尽管现在大多数农村孩子与城市孩子的生活质量差别不大，但是，父母的文化差别是横亘在他们之间很难逾越的鸿沟。在我周围，很多孩子的父母甚至小学都没毕业，而很多县城的家长爱读书、爱写作，能倾力为孩子营造文化氛围。
5.让人又爱又恨的方言现象。
在作文中，如果总是习惯用方言表达自己的想法，不仅不符合汉语的表达规范，还在很大程度上削弱了作文表达与交流的功能，对小学生学好规范的汉语是很不利的。为此，有些老师试着让孩子们在校园内讲普通话，以此纠正方言，但收效甚微。毕竟农村孩子成长的大环境充斥着方言，他们周围的人都说方言而不是普通话，影响无处不在、如影随形，孩子很难养成在生活中使用普通话的习惯。
二、农村小学作文养成教育的对策思考
如何引领学生转变这一观念，真正将“作文”视为内心表达的需要？我觉得，文心雕琢是关键。何谓“文心雕琢”？就是强调教师不单注重作文技巧的教学，更要真正关注孩子的内心，引导孩子主动关注自己的内心，才会从“作文技巧”的追求走向“内心表达”的需要，从而引领学生从“作业”走向“作文”。
1.丰富活动，敏化心灵。
尽管农村孩子的语言表达往往显得粗糙，但是，农村孩子的内心世界是很丰富的。教师应引导孩子发现自己对周围事物的内在想法、看法，注意引导孩子将自己的生活和写作水乳交融。
语文名师管建刚曾说：“无意印在心灵上的那些事件、那些情感，才会真正哺育写作。”孩子的世界每天都上演着丰富的内容，教师要给孩子创造“表达印在自己心灵上的事件和情感”的平台，以此培养孩子对周围事物的敏感力，从而提高写作表达能力。
实践中，我鼓励孩子写小组流动日志，每天由组内商量选定一些日常接触事物作为话题，用一两句话或者一段话写自己的看法或想法，然后小组内、组与组之间进行传看。长久下去，学生自然敏化心灵，增强写作欲望。
作文需要源源不断的素材，李振村老师在《语文教育的根本在哪里》中写道：“掌握一两种写作技巧是不难的，难的是让学生对写作充满热情和自信，像玩游戏一样玩语言文字。”我们应想尽办法开展丰富多彩的活动，让学生在活动中用眼睛观察，用耳朵倾听，用心灵体会，用双手创造，让学生在活动中乐于写、勤于写，养成良好的写作习惯。
活动中的孩子心智丰富，表达欲望强烈。所以，每次活动后，教师要及时创设不同话题情境，让学生即兴写作。如有一次，我校请到了著名励志教育专家赵一博为学生进行专题演讲。我以这个活动为契机，在演讲开始前，以“对演讲的期待”为话题引导交流写作；演讲结束后，以“对演讲过程的感受”为话题引导交流写作。由于学生亲历了活动，在第一时间内，很多感受都是鲜活的，因此很多语言文字的表达十分鲜活、真实。
2.趣传技巧，表达心灵。
虽然文心雕琢在很大程度上依赖课内课程和学校教育，但是，不能否认作文课堂教学对孩子内心的影响。课堂上的很多举动本身就是孩子的作文素材。所以，在课堂上，教师绝不能只注重技巧的传递，而不关注孩子内心丰富的精神世界。
如就“简快作文实验”课题来说，在课堂实践中，所有关于简快作文的技巧和理论，我都是通过妙趣活动向同学们传递的。比如在培养四年级孩子“变换句式首尾呼应”的作文技巧时，我分别请坐在最前排和最后排的两个孩子站起来，然后让前面的孩子喊后面孩子的名字。“一呼一应”，孩子一下子形象地感受到了“前后呼应”的情境。再引导学生联系具体习作内容理解“变换句式首尾呼应”。这样的妙趣活动常常投印在孩子的内心深处，加深他们对作文技巧的理解和运用。 同样，对于“纠正作文中方言现象”的指导，我们如何在修正这些方言病句的同时，不伤害学生写作的积极性呢？我认为要结合丰富的口语交际活动进行指导，可以利用一些常见方言创编故事或者小品等进行表演，使孩子在活动中发现部分典型方言与普通话的表达差别，从而留下深刻的印象。
总之，作文技巧的传递，一定要追求“润物无声”的自然之境。无论欣赏哪一流派的作文教学方法，都要考虑到自己所教学生的实际接受能力，采取适合本地、本班孩子的作文教育方式，切不可盲目照搬。毕竟我们最终培养的不单是学生行文造句的技巧，更重要的是使他们养成运用技巧表达心灵的良好习惯。
3.满足期待，延展心灵。
当学生充满激情地创作作文时，教师一定要予以欣赏和评价。这种评价不是“作业”式评价，而是心与心的交流，以此满足孩子对自己作品的评价期待。
首先，在常态的作文评价中满足孩子的期待。在用笔批改时，要采用“对话式”交流评价。比如当孩子作文中错别字较多、语句不通顺时，不要简单圈出来要求改错，而要针对这个错别字或者不通顺的句子，创设某种情境与孩子交流。在实践中，当学生把“树梢”的“梢”误写为“捎”，我这样评价：“你‘稍不留神’把树‘梢’写错了。麻烦你再读一遍时‘捎带’着把它改过来吧！”这样的小小举动虽然平凡无奇，但在纠正孩子错误的同时，使得孩子在作文的世界里与老师有了丝丝缕缕的内心联系，从而每次作文后都充满期待。另外，在常态作业评价中，除了“师生对话式”评价方式，我还注重学生自我评价修改能力的培养。结合作文课题实验，我先让孩子掌握“简快作文三段论简评”法，然后培养孩子学会用三段论简评优秀习作，使孩子养成良好的习作鉴赏能力。一定阶段后，再让孩子运用此方法对自己的作文进行“构段、语言运用、错别字”等方面的自我评价和修改。如此循序渐进的训练，既使孩子们掌握了方法，又满足了学生对自我习作的评价需求，从而更好地在教师评价中找到共鸣。
其次，满足优等生作文创作后的期待。优等生对自己作品的展示欲望往往比其他学生更强烈，虽然这部分学生的作品并不一定完美，但孩子们并不满足在班内、校内展示交流，他们更渴望自己的文章能发表在报纸等刊物上。
对于学生的优秀作品，我们一定要尽量提供展示平台和空间，如创立校刊校报或者班级作文集，让绝大多数孩子体验到写作的成就感。另外，教师要尽量主动组织联系投稿，帮助孩子们与编辑部建立良好、持久的联系，给予他们最大的心灵满足。
对于中等生和后进生，教师更要让自己的“童心”融进学生的习作中，戴上“放大镜”以“欣赏的眼光”找优点：有的书写很工整，有的偶尔会用上几个很恰当的词，有的虽然写不具体，但表达的是真情实感……这些习作都要给予及时表扬，发现每一篇习作的闪光点，给予更多孩子展示自我心灵文字的空间。
4.读写结合，丰富心灵。
读是吸收、积累；写是倾吐、表达。对于农村小学生来说，阅读数量和质量都急需提高，读无疑能丰富一个人的内心世界。但是，如果在读的过程中不体会，不审视内心，读再多的东西也是枉然。只有引导边读边发现自己的内在感受，并记录下来，才可以丰富心灵、文采飞扬。
在让学生大量阅读的基础上，要求他们练写不同类型的读书笔记，如摘录优美词语、名言警句、文中妙笔等，有利于积累大量语言材料；写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局能力；写读文后的感受，评价其人物、事件等，提高分析问题的能力等。这样，引导孩子们博览群书，丰富内心世界，习作时便能得心应手地表达自己的内心。
另外，亲子阅读是丰富孩子内心的很好举措。农村孩子的家长由于受到文化水平的制约，不能拿起笔和孩子共读共写。那么我们可以鼓励他们和孩子进行口头交流，并由孩子执笔记录下爸爸妈妈的感受，然后及时在班上交流，以此促进孩子心灵的成长。
总之，我认为要想改变农村小学生长久以来形成的不良作文习惯，尽快转变他们视“作文”仅为“作业”的麻木状态，就要重视对孩子们的文心雕琢，密切关注学生的内心，培养学生主动发现自我内心的能力，为其提供交流所听、所见、所思、所感的时空。文心雕琢必定能令学生对作文保持长久的创作兴趣，养成“真情为先、真言为要”的作文观，从而加快农村小学作文养成教育进程。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.2011.
[2]陈中杰主编.智慧课堂.
[3]管建刚.我的作文革命.
[4]翟暾主编.简快作文.