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摘 要： 随着时代的进步，家园合作方式越来越多。为促进幼儿健康成长，增进家园的良好沟通十分必要。在这个双向互动交流中，若交流双方存在主观性错误，就会导致交流失败，无法达成共识。心理学上的心理效应为避免这种错误提供了有益参考，本文分析了幼儿园家长工作中的效应艺术。
关键词： 幼儿教育 心理效应 家长沟通
1.首因效应
心理学上的首因效应指的是：在人际交往中，初次给人留下的第一印象往往会对接下来的交往产生重要影响。在幼儿园家长工作中，家长往往非常重视新来的老师，会问孩子喜不喜欢新老师，新老师性格、脾气怎样等。若在家园沟通中，老师的第一印象为家长所接受，就会为今后的沟通奠定坚实的基础；若是第一印象不佳，就算接下来做得再好，也很难抹去人心中产生的不好印象。比如老师一开始就批评孩子，那么孩子和家长就会很难适应老师。
为避免首因效应的消极影响，发挥其积极作用，在幼儿园家长工作中，可采取如下措施：第一，重视自身言谈举止、着装等，在孩子和家长面前塑造端庄大方、真诚坦率的形象，着装要符合幼儿园老师的身份，言谈举止应直率真诚，让家长放心。教师必须长期坚持下去，不能因为要给家长留下良好的第一印象而刻意包装自己，必须继续保持，真正让家长放心，促进家园沟通的顺畅。第二，循序渐进地开展教育活动。新老师应在与幼儿接触一段时间，与幼儿及其家长有一定了解后，让家长信任、理解自己，然后逐步提高对孩子的要求，开展教育活动。第三，主动与家长交流沟通，密切与家长的感情。老师应主动与孩子家长培养感情，加深双方的了解，发挥家长的积极作用，促进双方交流的顺畅、幼儿家长工作的顺利进行。比如在《认识牙齿》教育活动中，老师可以直接咨询家长中有没有这方面的专业人员，有的话请其成为这节课的代课老师，辅助自己完成教育活动，这样孩子会非常兴奋，也有助于加强家长与老师的沟通。
2.南风效应
法国文学家拉封丹写过一则寓言：南风与北风比各自的威力，看谁能将行人身上的大衣脱掉。北风在寒风刺骨的天气刮来，行人为了御寒将大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹来，风和日丽，行人觉得暖和，开始解纽扣并脱掉大衣，所以南风胜利了。这就是“南风效应”，它告诉我们：在人际交往中，必须讲究方法，南风和北方都要行人脱掉大衣，方法不同，最后结果也不同。在幼儿园的家长工作中，老师与家长沟通要因地制宜，不能一刀切。比如某次班里一个孩子上课不听讲，一位性格急躁的家长一见面就训斥孩子，孩子的情绪被瞬间激发。面对这种情况，老师可向家长详细说明孩子平时的表现，缓和双方情绪后，再谈谈上课不听讲的危害，让孩子认识到自己的错误。若面对不在乎一味护短的家长，老师则应先严厉指出上课不听讲的危害，让家长认识到严重性，然后共同教育学生，使学生改正错误。在幼儿园家长工作中，老师要学会具体情况具体分析，针对家长的不同情况采取不同的方法，达到最佳的沟通效果。
3.超限效应
超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过长引起的极不耐烦、逆反的心理。在幼儿园家长工作中，老师总是向家长告状，而不提出解决建议，家长也对孩子的问题没办法，久而久之，容易产生超限效应。幼儿都怕惩罚，若家长向老师保证回家后好好收拾孩子，而老师不反对反而鼓励的话，就会使得孩子逐渐产生做错事无所谓、不害怕的心理。若家长本来准备虚心接受老师的告状，并打算好好教育孩子，而老师则在一般不停地唠叨，最终致使家长情绪的失控，就不利于家园沟通的顺畅，不利于幼儿园家长工作的顺利进行，也不利于孩子的健康成长。因此，在幼儿园家长工作中，老师必须认识到超限效应产生的原因及消极影响，进而采取有针对性的措施。第一，从人的倾听时间限度确定家园沟通持续时间。研究表明：人在倾听时有目的有选择，人的注意力是有限的，不可能长期认真听一个人讲话，一般成人的倾听时间是40分钟，故而老师在家长工作中要学会控制实践，在时间差不多的时候停止，以免家长感到疲倦和厌烦。第二，从家长的肢体语言中判断沟通收场时间。人的一些无意识的肢体语言往往会反映出很多信息，比如有的家长希望老师停止时，会有双手交叉于胸前、东张西望等表现，表明拒绝交流或分神，此时老师要学会尽快收场，以免引起家长的厌烦。第三，家长工作不是以老师为主体，而是家长与老师的双向互动交流，光凭老师的不断说话，会使家长产生一种被动倾听的感受，必须将说话变成对话，鼓励家长说出自己的内心想法，并向家长提出一些家庭教育需要注意的地方等。第四，多表扬幼儿，发现幼儿的成长与变化。在教育中，老师要善于抓住幼儿的闪光点及进步，鼓励孩子发扬自己的长处并改正短处，及时向家长反映孩子最近情况，增强家长的教育信心，也加强学校教育与家庭教育的联系，提高家长与老师沟通的积极性，促进幼儿园家长工作的顺利开展，取得良好成效。
4.结语
除了首因效应、南风效应、超限效应外，在幼儿园家长工作中，还有刻板效应、透射效应、罗森塔尔效应等，幼儿园教师要学会运用这些家长工作中的心理效应，规避其消极影响，发挥其积极作用，促进每个幼儿都健康成长。
参考文献：
[1]耿结红.家校合作中心理效应对教师的启示[J].黑河教育，2008（6）：9.
[2]方红娣.有效利用“借力”效应促进幼儿园班级工作[J].读与写（下旬），2010，07（11）：198-199.
关键词： 幼儿教育 心理效应 家长沟通
1.首因效应
心理学上的首因效应指的是：在人际交往中，初次给人留下的第一印象往往会对接下来的交往产生重要影响。在幼儿园家长工作中，家长往往非常重视新来的老师，会问孩子喜不喜欢新老师，新老师性格、脾气怎样等。若在家园沟通中，老师的第一印象为家长所接受，就会为今后的沟通奠定坚实的基础；若是第一印象不佳，就算接下来做得再好，也很难抹去人心中产生的不好印象。比如老师一开始就批评孩子，那么孩子和家长就会很难适应老师。
为避免首因效应的消极影响，发挥其积极作用，在幼儿园家长工作中，可采取如下措施：第一，重视自身言谈举止、着装等，在孩子和家长面前塑造端庄大方、真诚坦率的形象，着装要符合幼儿园老师的身份，言谈举止应直率真诚，让家长放心。教师必须长期坚持下去，不能因为要给家长留下良好的第一印象而刻意包装自己，必须继续保持，真正让家长放心，促进家园沟通的顺畅。第二，循序渐进地开展教育活动。新老师应在与幼儿接触一段时间，与幼儿及其家长有一定了解后，让家长信任、理解自己，然后逐步提高对孩子的要求，开展教育活动。第三，主动与家长交流沟通，密切与家长的感情。老师应主动与孩子家长培养感情，加深双方的了解，发挥家长的积极作用，促进双方交流的顺畅、幼儿家长工作的顺利进行。比如在《认识牙齿》教育活动中，老师可以直接咨询家长中有没有这方面的专业人员，有的话请其成为这节课的代课老师，辅助自己完成教育活动，这样孩子会非常兴奋，也有助于加强家长与老师的沟通。
2.南风效应
法国文学家拉封丹写过一则寓言：南风与北风比各自的威力，看谁能将行人身上的大衣脱掉。北风在寒风刺骨的天气刮来，行人为了御寒将大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹来，风和日丽，行人觉得暖和，开始解纽扣并脱掉大衣，所以南风胜利了。这就是“南风效应”，它告诉我们：在人际交往中，必须讲究方法，南风和北方都要行人脱掉大衣，方法不同，最后结果也不同。在幼儿园的家长工作中，老师与家长沟通要因地制宜，不能一刀切。比如某次班里一个孩子上课不听讲，一位性格急躁的家长一见面就训斥孩子，孩子的情绪被瞬间激发。面对这种情况，老师可向家长详细说明孩子平时的表现，缓和双方情绪后，再谈谈上课不听讲的危害，让孩子认识到自己的错误。若面对不在乎一味护短的家长，老师则应先严厉指出上课不听讲的危害，让家长认识到严重性，然后共同教育学生，使学生改正错误。在幼儿园家长工作中，老师要学会具体情况具体分析，针对家长的不同情况采取不同的方法，达到最佳的沟通效果。
3.超限效应
超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过长引起的极不耐烦、逆反的心理。在幼儿园家长工作中，老师总是向家长告状，而不提出解决建议，家长也对孩子的问题没办法，久而久之，容易产生超限效应。幼儿都怕惩罚，若家长向老师保证回家后好好收拾孩子，而老师不反对反而鼓励的话，就会使得孩子逐渐产生做错事无所谓、不害怕的心理。若家长本来准备虚心接受老师的告状，并打算好好教育孩子，而老师则在一般不停地唠叨，最终致使家长情绪的失控，就不利于家园沟通的顺畅，不利于幼儿园家长工作的顺利进行，也不利于孩子的健康成长。因此，在幼儿园家长工作中，老师必须认识到超限效应产生的原因及消极影响，进而采取有针对性的措施。第一，从人的倾听时间限度确定家园沟通持续时间。研究表明：人在倾听时有目的有选择，人的注意力是有限的，不可能长期认真听一个人讲话，一般成人的倾听时间是40分钟，故而老师在家长工作中要学会控制实践，在时间差不多的时候停止，以免家长感到疲倦和厌烦。第二，从家长的肢体语言中判断沟通收场时间。人的一些无意识的肢体语言往往会反映出很多信息，比如有的家长希望老师停止时，会有双手交叉于胸前、东张西望等表现，表明拒绝交流或分神，此时老师要学会尽快收场，以免引起家长的厌烦。第三，家长工作不是以老师为主体，而是家长与老师的双向互动交流，光凭老师的不断说话，会使家长产生一种被动倾听的感受，必须将说话变成对话，鼓励家长说出自己的内心想法，并向家长提出一些家庭教育需要注意的地方等。第四，多表扬幼儿，发现幼儿的成长与变化。在教育中，老师要善于抓住幼儿的闪光点及进步，鼓励孩子发扬自己的长处并改正短处，及时向家长反映孩子最近情况，增强家长的教育信心，也加强学校教育与家庭教育的联系，提高家长与老师沟通的积极性，促进幼儿园家长工作的顺利开展，取得良好成效。
4.结语
除了首因效应、南风效应、超限效应外，在幼儿园家长工作中，还有刻板效应、透射效应、罗森塔尔效应等，幼儿园教师要学会运用这些家长工作中的心理效应，规避其消极影响，发挥其积极作用，促进每个幼儿都健康成长。
参考文献：
[1]耿结红.家校合作中心理效应对教师的启示[J].黑河教育，2008（6）：9.
[2]方红娣.有效利用“借力”效应促进幼儿园班级工作[J].读与写（下旬），2010，07（11）：198-199.