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在数学教学实践中,要求学生自觉预习学案很难,因为学案不及网络和游戏世界精彩,所以学案的设计以充满魅力为前提,“亲其师,信其道”,以生动活泼的课堂形式和博学、机智、幽默、道德、爱的教师人格为后援.
一、目标的制定与学案的编写
学案编写是学案教学的前提和载体,因此在编写学案时,一定要注意如下原则.
1.专题化
中考数学知识点多零散,因此学案要对知识进行整理规划,以专题的形式呈现给学生,突出重点难点,帮助学生对知识进行系统整理,形成知识网络,完善认知结构,解决学生存在的疑难问题,让学生对主要题型能举一反三、延伸拓展,提高学生分析问题与解决问题的能力.
2.针对性
学案只有突出重点,针对性强,才能注重实效;既要针对全班学生的薄弱环节,又要针对个别学生存在的问题,紧扣知识的易混点、易错点、重点、设计复习内容.对基础比较薄弱的学生,学案编写应由浅入深,层层递进,先整体感知,然后局部探究,也可以先概念的理解,再到实际的运用.学案的内容设计,一方面要关注全体学生,另一方面也力求让一部分学生“跳一跳摘到桃子”.
3.课时化
每节课一个学案,每节课的学案都是一个完整的主体,问题短小精悍,突出重点,这样教师更易控制教学进度,学生使用起来更方便、完成起来比较容易,更有成就感.
4.问题化
“以问拓思,因问造势”,将知识点转变为总结性或探索性的问题,以填空或简答的形式呈现出来,通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思,使学生在掌握知识和方法的基础上,提高能力,培养素质.教师应精心设计具有启发性的问题,引导学生积极思考和主动探索,不断提高学生的思维层次,最大限度地发挥学案的实效性.
5.层次化
充分考虑每个学生的个性差异,认知水平的高低层次,尤其是我校既有爱心班、实验班,又有普通班,学生的差距很大,在编写学案时将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案,这样才能使每个学生都积极主动参与教学过程,学会学习,使他们成为学习主体,从而提高全体学生的素质,全面提高课堂教学质量.
6.方法化
“授人以鱼”不如“授人以渔”.在学案编写的过程中,除了要强调数学知识和方法外,还要渗透数学的学习方法,形成一定的数学思想来解决一些创新性的问题.
二、学案的发放与检查
若将学案发给学生,放任自流,缺少方法引导,学案的有效性就会大打折扣.学案在课前1-2天发给学生,指导学生按学案的目标要求进行自主预习,带着学案中的问题读书,通过思考去发现问题.课堂上,借助学案和学生预习的问题,引导学生讨论、交流,进行思维的碰撞,优化学生解决问题的方法,提升思维的能力,提高学案教学的有效性.由于中考复习时学生作业很多,学生学习的主动性和积极性都有限,因此学案的检查工作很重要,不但起到监督学生的目的,还可以学案的完成情况,了解学生的实际问题,这样教师在课上组织讨论和点拨时将会有的放矢.
三、教师角色的定位
学案的核心理念在于教师的职责是以先学身份育后人,教师在教学中扮演组织者、引领者、调节者和学生学习障碍的排除者角色.
知识结构的落实可以通过提问、小组讨论、分组汇报,学生提出疑问修改补充.教师利用多媒体将本节课所需的基本知识点放出,让学生明确疏漏之处和不足之处,让各层次的学生相互交流、讨论、启发.通过探索、汇报学案中设计问题的解决策略,促成各知识点教学目标的落实.学生确实无法解决的问题,可在教师点拨下由学生小结得出.
对于典型的方法性问题,让学生先尝试解题,教师巡视指导,及时发现问题、解决问题.解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解,集思广益,形成多途径、多思路解题,培养学生的发散思维.一方面学生可以巩固所学基本知识,另一方面又可提高学生的演说能力.对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例,让学生寻找错误所在,分析错误的原因,加深对知识的理解.最后教师对解析思维、方法、技巧归纳总结,形成规律性东西.在此基础上教师还可以对某些题展开,指导学生一题多变,培养学生触类旁通的能力.
四、学案教学的灵活性
学案也是一种预设,并非一成不变.作为鲜活的学生,自有鲜活的思维,学案会有生成的变化.在学案的具体使用中,不能过分拘泥于学案设计的要求和内容,固守预设的学案,应根据学生学习过程中的具体情况而变化,使一些可贵的生成内容得到重视,提高学案教学的实际效果.
一、目标的制定与学案的编写
学案编写是学案教学的前提和载体,因此在编写学案时,一定要注意如下原则.
1.专题化
中考数学知识点多零散,因此学案要对知识进行整理规划,以专题的形式呈现给学生,突出重点难点,帮助学生对知识进行系统整理,形成知识网络,完善认知结构,解决学生存在的疑难问题,让学生对主要题型能举一反三、延伸拓展,提高学生分析问题与解决问题的能力.
2.针对性
学案只有突出重点,针对性强,才能注重实效;既要针对全班学生的薄弱环节,又要针对个别学生存在的问题,紧扣知识的易混点、易错点、重点、设计复习内容.对基础比较薄弱的学生,学案编写应由浅入深,层层递进,先整体感知,然后局部探究,也可以先概念的理解,再到实际的运用.学案的内容设计,一方面要关注全体学生,另一方面也力求让一部分学生“跳一跳摘到桃子”.
3.课时化
每节课一个学案,每节课的学案都是一个完整的主体,问题短小精悍,突出重点,这样教师更易控制教学进度,学生使用起来更方便、完成起来比较容易,更有成就感.
4.问题化
“以问拓思,因问造势”,将知识点转变为总结性或探索性的问题,以填空或简答的形式呈现出来,通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思,使学生在掌握知识和方法的基础上,提高能力,培养素质.教师应精心设计具有启发性的问题,引导学生积极思考和主动探索,不断提高学生的思维层次,最大限度地发挥学案的实效性.
5.层次化
充分考虑每个学生的个性差异,认知水平的高低层次,尤其是我校既有爱心班、实验班,又有普通班,学生的差距很大,在编写学案时将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案,这样才能使每个学生都积极主动参与教学过程,学会学习,使他们成为学习主体,从而提高全体学生的素质,全面提高课堂教学质量.
6.方法化
“授人以鱼”不如“授人以渔”.在学案编写的过程中,除了要强调数学知识和方法外,还要渗透数学的学习方法,形成一定的数学思想来解决一些创新性的问题.
二、学案的发放与检查
若将学案发给学生,放任自流,缺少方法引导,学案的有效性就会大打折扣.学案在课前1-2天发给学生,指导学生按学案的目标要求进行自主预习,带着学案中的问题读书,通过思考去发现问题.课堂上,借助学案和学生预习的问题,引导学生讨论、交流,进行思维的碰撞,优化学生解决问题的方法,提升思维的能力,提高学案教学的有效性.由于中考复习时学生作业很多,学生学习的主动性和积极性都有限,因此学案的检查工作很重要,不但起到监督学生的目的,还可以学案的完成情况,了解学生的实际问题,这样教师在课上组织讨论和点拨时将会有的放矢.
三、教师角色的定位
学案的核心理念在于教师的职责是以先学身份育后人,教师在教学中扮演组织者、引领者、调节者和学生学习障碍的排除者角色.
知识结构的落实可以通过提问、小组讨论、分组汇报,学生提出疑问修改补充.教师利用多媒体将本节课所需的基本知识点放出,让学生明确疏漏之处和不足之处,让各层次的学生相互交流、讨论、启发.通过探索、汇报学案中设计问题的解决策略,促成各知识点教学目标的落实.学生确实无法解决的问题,可在教师点拨下由学生小结得出.
对于典型的方法性问题,让学生先尝试解题,教师巡视指导,及时发现问题、解决问题.解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解,集思广益,形成多途径、多思路解题,培养学生的发散思维.一方面学生可以巩固所学基本知识,另一方面又可提高学生的演说能力.对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例,让学生寻找错误所在,分析错误的原因,加深对知识的理解.最后教师对解析思维、方法、技巧归纳总结,形成规律性东西.在此基础上教师还可以对某些题展开,指导学生一题多变,培养学生触类旁通的能力.
四、学案教学的灵活性
学案也是一种预设,并非一成不变.作为鲜活的学生,自有鲜活的思维,学案会有生成的变化.在学案的具体使用中,不能过分拘泥于学案设计的要求和内容,固守预设的学案,应根据学生学习过程中的具体情况而变化,使一些可贵的生成内容得到重视,提高学案教学的实际效果.