摘 要：英语作为一类实用性强的语言交流工具，为全世界人民的沟通与各国经济贸易往来架起坚实的桥梁。其应用性特征也决定了英语学科教学目标为学生“听得懂”“说出口”，即引导学生形成有效沟通所需的两大能力——听力能力与口语能力。素质教育背景下，英语素养的培养成为该学科教学任务的重中之重，教师应将重心从考试成绩转移到学生听、说、读、写等基本技能的全面发展上。因此，高中英语教师应顺应全新教育理念的要求，积极引导学生掌握听说技能，达到发展核心素养的目的。
　　 关键词：高中英语;听说教学;核心素养;路径
　　 在面向高考的高中教育中，仍然存在部分教师重考试成绩、轻全面发展的现象，传统的高中英语教学受高考卷面分数分配比例的影响，更加重视锻炼学生的阅读能力与书面表达能力，在听力与口语教学上投入甚少。本文以笔者自身教学经验为基础，探讨核心素养背景下，如何在高中英语课堂中优化听说教学。
　　 一、立足教材内容开展听说训练
　　 在进行非母语语言的听说教学时，切忌设置难度过高的教学任务，夯实基础才是教学关键。英语教材作为学生日常接触最多、涵盖基础知识较全的英语工具书，正是开展初级听说教学的合适素材。教师要立足教材内容，训练学生听力能力，并给予口语表达充分的平台，同时增添教学趣味性，激发学生自主学习意识。例如，在进行外研版高中英语必修一Unit 1 A new start一课的学习时，为了让学生对高中英语学习留下良好的印象，笔者并不急于教授词汇、语法，而是先让学生根据教材录音思考文章的大概内容，并组织语言用英语表述出来。接着，笔者鼓励学生两两结对，以对话形式介绍“My first day at senior high”。笔者全程辅助，在学生语言表述不清或出现语法错误时稍加点拨，给予学生充分的表达空间。
　　学生在高中英语第一课就能鲜明认识到英语是一门要会听、会说的语言，并不局限于死板地“做题”，同时也认识到英语学习氛围是轻松开放的，对于之后每节英语课堂都能充满期待，并投入高度的专注力进行知识探索。
　　 二、引导学生自主进行听说训练
　　 高中生受认识水平与社会经验限制，对英语学习的最终目的尚不明确，大部分学生学好英语只是为了在高考中获得好成绩，升入心仪的高等学府。这种想法容易使英语学习失去活性，学生大多选择通过死记硬背或刷题掌握理论知识，忽略了自身听力能力与口语能力的提升，学成了“哑巴英语”。为避免这一现象，英语教师应引导学生意识到听说能力的重要价值，并引导其形成自主训练听说能力的良好习惯，使学生跳出试卷与教材的限制，认识到英语听说学习的趣味与价值所在。
　　 笔者进行听说教学往往采用由易到难的方法，立足教材进行听说训练时，首先让学生从复述短对话开始。待学生能够听懂并完整复述短对话后，笔者再播放长对话，第一遍学生可能没有听懂，便播放第二遍，此时学生听懂了但不能完整复述，笔者再播放第三遍，直到学生能够完整复述出长对话为止。
　　 三、以小组合作形式帮助学生树立听说自信
　　 在实际教学中，笔者观察到部分学生因为自身听说能力水平欠佳，对于听说训练产生畏难情绪，听力训练时过于紧张导致遗漏听力内容，在日常口语交流中也常因非母语因素羞于将英语说出口，害怕出现语法或发音错误。这种心理在高中生群体中是普遍存在的，由此笔者在实际听说教学中更侧重于简化听力训练难度、鼓励学生大胆说英语，而非一味地纠错。
　　 笔者也注意到，班级上还有一些性格比较内敛的学生，在课堂中即使受班级氛围带动想发言，也会因习惯了沉默寡言而打消念头。针对以上现象，笔者在课堂中实行小组合作学习法，以集体形式消解学生的畏难情绪，促使其参与到教学活动中;面对同学进行听说训练也能缓解学生的紧张情绪，在彼此交流对话中得到能力与技巧的提升。在学习“food for thought”一课时，笔者先为学生播放相关英语材料，各小组互相交流提炼出材料的主题。接着，笔者设置探究问题：“What’s the difference in people’s eating habits in different areas？”引导学生通过阅读教材与小组讨论完成问题答案的探索，最后选出代表阐述本组观点，通过组员间的协作配合，各小组都高效完成了问题探索。
　　 综上所述，提升学生的听说能力是核心素養背景下促进学生全面发展不可或缺的重要环节，高中英语教师应树立与时俱进的教学观念，重视听说教学的落实，帮助学生实现语言的高效输入与输出，最大限度地发挥英语语言的实用性价值。
　　 参考文献：
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　　 [2]王兴丽.谈如何应用整体语言教学法培养高中生口语能力[J].才智，2020（19）：77-78.