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摘 要：物理课堂教学既是科学又是艺术，有其自身的科学性和策略性。所以，教师在课堂教学过程中必须根据物理学科的特点和现代高中生的认知结构特点，真正使学生智力活动的过程与课堂教学高效结合。
关键词：艺术；纠正；停顿
一、刻苦修炼教学语言是提高物理课堂教学艺术的关键
讲课的艺术在一定程度上就表现为语言艺术，要提高课堂教学艺术就需要精心修炼课堂语言的艺术特色。
1.严密性
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确、符合逻辑，这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的习惯。作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑，不能把日常生活中的俗语、方言当作物理语言而搬到课堂上。
2.创造性
课堂上知识的传授、方法的选择、过程的组织、技巧的运用等都为创造性地发挥提供了广阔的天地，这就要求教师的课堂语言创造性地把当时学生的思想与接受水平联系起来，在各个教学环节中巧妙地使学生接受所学的内容。
除此之外，还有审美性和情趣性，都是讲课艺术的体现。
二、纠正学生常见错误的艺术是物理课堂教学的升华
错误是思维的源泉，正确来自对错误的反思。对于学生而言，犯错误是难以避免的，关键是在学习过程中有效转化错误、挖掘错误的有利因素，从而消灭错误，提高自己的知识驾驭能力，不断提高学习的质量。
1.改变传统的提问方法，敢于暴露错误
大多数教师为了减少差错，保证教学顺利进行，提问对象侧重于好学生，提问的方式也都是“谁能回答这个问题”等肯定的方式。表面看来效果不错，教学程序顺利，但实际上不是学生没有问题，而是人为地掩盖了错误。相反，如果提问时，注意问题与提问对象选择的关系，改提问方式为“谁不能回答这个问题”“谁做错了，请举手”等否定方式，效果会截然不同。反常的提问方式新鲜不俗、刺激强烈，能充分引发学生重视错误，唤起学生正视错误的勇气和信心。
2.丰富课堂组织形式，多方改错
为了减少错误的发生，教学应在易错且不易被重视的地方着力。通常采用以下方式改错：
（1）以学生活动为主，个人改错和集体改错相结合。个人改错培养学生自我检查、自我评价的能力；集体改错有利于发扬学生的合作精神，充分发挥学生的智力潜能。
（2）开展揭错比赛，增强改错的趣味性。寓物理知识教学和思想教育于游戏娱乐之中，有利于提高学生改错的趣味性和竞争性，使学生的集体荣誉感和个人能力得以充分体现。
3.改革作业批改方法，挖掘其内在潜力。作业是学生思维能力的“培训地”，是知识的“落实物”，是教学效果的“检查站”。仅用“√”或“×”这两种批改符号不能具体指出错误的地方和原因，不利于学生准确、迅速地找到错误。因此，教师应该使用更多的符号限定：“√”表示正确；“—”表示答案不具体、不完整、不确切；“﹋”表示走了弯路；“⊙”表示要仔细、不能马虎；“★”代表棒极了等，还可以有具体性的批语，以此强化学生认真细心、一丝不苟的观念，激发学生的学习兴趣。
三、“停顿”的艺术是物理课堂教学的提升
所谓停顿，就是根据某种需要短暂中断讲话。一般来说，停顿主要包括停顿的位置和时间两个方面。物理课堂教学中恰当地运用停顿，可以表达语言无法表达的意境，可以得到意想不到的效果。常见的停顿方法有：①强调突出式停顿；②思考意会式停顿；③治理停顿式停顿。
总之，课堂教学的调控艺术是一门综合性的教学艺术，是教师能力的表现，经验的再创造。只要教师努力实践，不断认真总结，就一定会有收获，就一定会使物理课堂变得更有生机，使学生在物理的海洋中翱翔。
（作者单位 山东省济南市历城一中）
关键词：艺术；纠正；停顿
一、刻苦修炼教学语言是提高物理课堂教学艺术的关键
讲课的艺术在一定程度上就表现为语言艺术，要提高课堂教学艺术就需要精心修炼课堂语言的艺术特色。
1.严密性
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确、符合逻辑，这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的习惯。作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑，不能把日常生活中的俗语、方言当作物理语言而搬到课堂上。
2.创造性
课堂上知识的传授、方法的选择、过程的组织、技巧的运用等都为创造性地发挥提供了广阔的天地，这就要求教师的课堂语言创造性地把当时学生的思想与接受水平联系起来，在各个教学环节中巧妙地使学生接受所学的内容。
除此之外，还有审美性和情趣性，都是讲课艺术的体现。
二、纠正学生常见错误的艺术是物理课堂教学的升华
错误是思维的源泉，正确来自对错误的反思。对于学生而言，犯错误是难以避免的，关键是在学习过程中有效转化错误、挖掘错误的有利因素，从而消灭错误，提高自己的知识驾驭能力，不断提高学习的质量。
1.改变传统的提问方法，敢于暴露错误
大多数教师为了减少差错，保证教学顺利进行，提问对象侧重于好学生，提问的方式也都是“谁能回答这个问题”等肯定的方式。表面看来效果不错，教学程序顺利，但实际上不是学生没有问题，而是人为地掩盖了错误。相反，如果提问时，注意问题与提问对象选择的关系，改提问方式为“谁不能回答这个问题”“谁做错了，请举手”等否定方式，效果会截然不同。反常的提问方式新鲜不俗、刺激强烈，能充分引发学生重视错误，唤起学生正视错误的勇气和信心。
2.丰富课堂组织形式，多方改错
为了减少错误的发生，教学应在易错且不易被重视的地方着力。通常采用以下方式改错：
（1）以学生活动为主，个人改错和集体改错相结合。个人改错培养学生自我检查、自我评价的能力；集体改错有利于发扬学生的合作精神，充分发挥学生的智力潜能。
（2）开展揭错比赛，增强改错的趣味性。寓物理知识教学和思想教育于游戏娱乐之中，有利于提高学生改错的趣味性和竞争性，使学生的集体荣誉感和个人能力得以充分体现。
3.改革作业批改方法，挖掘其内在潜力。作业是学生思维能力的“培训地”，是知识的“落实物”，是教学效果的“检查站”。仅用“√”或“×”这两种批改符号不能具体指出错误的地方和原因，不利于学生准确、迅速地找到错误。因此，教师应该使用更多的符号限定：“√”表示正确；“—”表示答案不具体、不完整、不确切；“﹋”表示走了弯路；“⊙”表示要仔细、不能马虎；“★”代表棒极了等，还可以有具体性的批语，以此强化学生认真细心、一丝不苟的观念，激发学生的学习兴趣。
三、“停顿”的艺术是物理课堂教学的提升
所谓停顿，就是根据某种需要短暂中断讲话。一般来说，停顿主要包括停顿的位置和时间两个方面。物理课堂教学中恰当地运用停顿，可以表达语言无法表达的意境，可以得到意想不到的效果。常见的停顿方法有：①强调突出式停顿；②思考意会式停顿；③治理停顿式停顿。
总之，课堂教学的调控艺术是一门综合性的教学艺术，是教师能力的表现，经验的再创造。只要教师努力实践，不断认真总结，就一定会有收获，就一定会使物理课堂变得更有生机，使学生在物理的海洋中翱翔。
（作者单位 山东省济南市历城一中）