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摘 要：提高课堂提问的有效性是提高语文教学效率的主要途径，课堂提问对课堂教学的成败起着决定性的作用，本文结合笔者多年的小学语文教学经验，分享身为教师要如何寻找课堂提问的出发点，研究提问的技巧，培养学生的各方面能力，提高教育教学质量。
关键词：提问；出发点；技巧；有效性
什么是提问呢？所谓提问就是指提出问题来问，具体指在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引起师生双方反应互动的活动。俗话说：“学起于思，思源于疑。”提高课堂提问的有效性是提高语文教学效率的主要途径，本文结合笔者多年的小学语文教学经验，谈谈如何提高语文课堂提问的有效性。
一、 提问的出发点
良好的出发点是提高语文课堂提问有效性的前提，主要可以从以下四方面入手：
（一） 利于学生思维的拓展
教师的课堂提问是发挥教师主导作用的主要途径，教学中，教师的提问直接影响着学生的思路，为此，要调动学生的主体作用，教师的提问就要有利于学生思维的拓展。如教学《晏子使楚》一文时，这篇课文主要写了晏子在楚国的三件事，表面上看三件事毫不相干，但都是围绕着楚王想乘机侮辱晏子，显楚国威风，所以教师不必急着问文章写了哪三件事，可以这样问：“楚王想要显显楚国威风，结果如何呢？”问题一提出，学生们的思维瞬间活跃起来了，有的说：“楚王让晏子钻洞进城，没想到被晏子侮辱楚国是狗国。”有的说：“楚王侮辱晏子不中用，反被晏子侮辱楚国是下等国。”有的说：“楚王侮辱齐国人在楚国为盗，却成了不懂得治理国家、社会风气不好的笑话。”
（二） 利于学生想象力的培养
新课程改革提倡培养学生的想象力，在教学中，教师要善于寻找事物的相似点，利用课堂提问，引导学生针对教师的问题展开合理的想象。如教学《半截蜡烛》一文时，教师可以这样提问：“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去，在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。这是多么惊险呀，再晚一步就来不及了，但当时德国兵还没走，如果他们发现蜡烛突然灭了，他们会怎么做？”学生们的想象力得到了激发，议论纷纷，有的说：“少校看见蜡烛突然灭了，赶紧追上二楼，因为太暗了，少校摔了一跤，等少校缓过神来，杰奎琳已经把另一截蜡烛换上了。”有的说：“杰奎琳赶紧把手中的蜡烛丢掉，假装见到老鼠，十分害怕的样子，分散德国兵的注意力。”等等
（三） 利于学生逻辑思维的发展
小学中高年级的学生已经具备初步的逻辑思维能力，能根据某个已知条件推理出某个结论，在教学中，教师的课堂提问要有利于发展学生的逻辑思维，通过“为什么”、“根据什么可以推断”等帮助学生的思维由感性向理性升华。如教学《杨氏之子》一文时，孔君平见杨氏之子端出來的“杨梅”，便问“此是君家果。”杨氏之子根据孔君平的推理并回答“未闻孔雀是夫子家禽。”如果拜见杨氏的不是孔君平，而是老子、柳宗元呢？学生思维片刻便学会依据孔君平在姓氏上做文章，“未闻老虎是夫子家兽？”“未闻柳树是夫子家树？”
二、 提问的技巧
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”提问也一样，方法有很多，关键要恰到好处，提问得有技巧。
（一） 适度
教学中，提问并非由教师根据自己的个性随意安排的，必须结合教学内容、学生的课堂表现、学生的个性差异进行适度的提问，难度太小，学生觉得太小儿科了，没有挑战性；难度太大，学生无法回答，失去了提问的效果，且挫伤了学生的积极性。如一位教师教学《白杨》一文时，追问：“白杨树为什么长得这么直，这么大？”本来十分活跃的课堂氛围顿时沉寂了下来，学生们吞吞吐吐，大部分学生甚至一言不发，本文主要借白杨树来赞美边疆战士扎根边疆、建设边疆，白杨树为什么长得直非本文要研究的重点，难度超出了学生的可回答范围。
（二） 多变
教学过程是一个复杂多变的过程，并非每节课都能根据我们的预测进行，经常看到一些教师备课写教案时，教师的课堂师生的一问一答写得一清二楚，表面上看起来这教师教材理解得非常透彻，教案准备得十分充分，但是你能保证学生的回答与教师的预测不存在出入吗？一线的教师都清楚地发现，课堂上常常出现与教案偏差或学生答非所问的现象，这就需要教师充分发挥才智，根据课堂需要，随机应变，最终解决心中的疑问。如教学《晏子使楚》一文时，有这样一个提问：“晏子是一个怎样的人？”有学生调皮地答道：“身材矮小的”，学生这样的回答其实也是正确的，但并非教师想要的答案，教师可以继续追问道：“因为晏子身材矮小，所以在第一轮楚王的侮辱中，晏子是如何取胜的？”通过变换角度，降低难度，使学生领会教师的意思，培养学生的思维能力。
（三） 公平
教学过程是一个双向的过程，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，提问既包括教师的提问，又包括学生的提问，师生关系是平等的。一节课下来，教师不能占据着整堂课“唱独角戏”，从始至终都是教师在提问，表面上看起来课堂氛围活跃，教学内容基本传授完毕，但只是教师一味的提问，学生的疑问得不到解决，感受不到自己是学习的主人，这严重影响了学生的学习积极性。
（四） 鼓励
有问有答是课堂提问的最终目的，教师的课堂提问，教师对学生肯定的回答要及时给予鼓励，激发学生的自信心，特别是学习上有困难的学生，更应该积极评价，从而帮助他们体验获得成功的喜悦。如教学《杨氏之子》一文时，当我提问杨氏之子回答“未闻孔雀是夫子家禽？”的好处后，一学困生挑逗到：“未闻黄鹂鸟是夫子家鸟？”见此情况我及时肯定了孩子的回答，整堂课下来，这个孩子回答特别积极，学习效果好。
总之，课堂提问对课堂教学的成败起着决定性的作用，在教学中，教师要善于寻找课堂提问的出发点，研究提问的技巧，培养学生的各方面能力，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2012，（7）.
[2]孙保华.追求理想的课堂提问[J].教学与管理，2009，（7）.
[3]杨清.小学语文课堂提问初探[J].上海教育科研，2011，（10）.
关键词：提问；出发点；技巧；有效性
什么是提问呢？所谓提问就是指提出问题来问，具体指在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引起师生双方反应互动的活动。俗话说：“学起于思，思源于疑。”提高课堂提问的有效性是提高语文教学效率的主要途径，本文结合笔者多年的小学语文教学经验，谈谈如何提高语文课堂提问的有效性。
一、 提问的出发点
良好的出发点是提高语文课堂提问有效性的前提，主要可以从以下四方面入手：
（一） 利于学生思维的拓展
教师的课堂提问是发挥教师主导作用的主要途径，教学中，教师的提问直接影响着学生的思路，为此，要调动学生的主体作用，教师的提问就要有利于学生思维的拓展。如教学《晏子使楚》一文时，这篇课文主要写了晏子在楚国的三件事，表面上看三件事毫不相干，但都是围绕着楚王想乘机侮辱晏子，显楚国威风，所以教师不必急着问文章写了哪三件事，可以这样问：“楚王想要显显楚国威风，结果如何呢？”问题一提出，学生们的思维瞬间活跃起来了，有的说：“楚王让晏子钻洞进城，没想到被晏子侮辱楚国是狗国。”有的说：“楚王侮辱晏子不中用，反被晏子侮辱楚国是下等国。”有的说：“楚王侮辱齐国人在楚国为盗，却成了不懂得治理国家、社会风气不好的笑话。”
（二） 利于学生想象力的培养
新课程改革提倡培养学生的想象力，在教学中，教师要善于寻找事物的相似点，利用课堂提问，引导学生针对教师的问题展开合理的想象。如教学《半截蜡烛》一文时，教师可以这样提问：“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去，在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。这是多么惊险呀，再晚一步就来不及了，但当时德国兵还没走，如果他们发现蜡烛突然灭了，他们会怎么做？”学生们的想象力得到了激发，议论纷纷，有的说：“少校看见蜡烛突然灭了，赶紧追上二楼，因为太暗了，少校摔了一跤，等少校缓过神来，杰奎琳已经把另一截蜡烛换上了。”有的说：“杰奎琳赶紧把手中的蜡烛丢掉，假装见到老鼠，十分害怕的样子，分散德国兵的注意力。”等等
（三） 利于学生逻辑思维的发展
小学中高年级的学生已经具备初步的逻辑思维能力，能根据某个已知条件推理出某个结论，在教学中，教师的课堂提问要有利于发展学生的逻辑思维，通过“为什么”、“根据什么可以推断”等帮助学生的思维由感性向理性升华。如教学《杨氏之子》一文时，孔君平见杨氏之子端出來的“杨梅”，便问“此是君家果。”杨氏之子根据孔君平的推理并回答“未闻孔雀是夫子家禽。”如果拜见杨氏的不是孔君平，而是老子、柳宗元呢？学生思维片刻便学会依据孔君平在姓氏上做文章，“未闻老虎是夫子家兽？”“未闻柳树是夫子家树？”
二、 提问的技巧
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”提问也一样，方法有很多，关键要恰到好处，提问得有技巧。
（一） 适度
教学中，提问并非由教师根据自己的个性随意安排的，必须结合教学内容、学生的课堂表现、学生的个性差异进行适度的提问，难度太小，学生觉得太小儿科了，没有挑战性；难度太大，学生无法回答，失去了提问的效果，且挫伤了学生的积极性。如一位教师教学《白杨》一文时，追问：“白杨树为什么长得这么直，这么大？”本来十分活跃的课堂氛围顿时沉寂了下来，学生们吞吞吐吐，大部分学生甚至一言不发，本文主要借白杨树来赞美边疆战士扎根边疆、建设边疆，白杨树为什么长得直非本文要研究的重点，难度超出了学生的可回答范围。
（二） 多变
教学过程是一个复杂多变的过程，并非每节课都能根据我们的预测进行，经常看到一些教师备课写教案时，教师的课堂师生的一问一答写得一清二楚，表面上看起来这教师教材理解得非常透彻，教案准备得十分充分，但是你能保证学生的回答与教师的预测不存在出入吗？一线的教师都清楚地发现，课堂上常常出现与教案偏差或学生答非所问的现象，这就需要教师充分发挥才智，根据课堂需要，随机应变，最终解决心中的疑问。如教学《晏子使楚》一文时，有这样一个提问：“晏子是一个怎样的人？”有学生调皮地答道：“身材矮小的”，学生这样的回答其实也是正确的，但并非教师想要的答案，教师可以继续追问道：“因为晏子身材矮小，所以在第一轮楚王的侮辱中，晏子是如何取胜的？”通过变换角度，降低难度，使学生领会教师的意思，培养学生的思维能力。
（三） 公平
教学过程是一个双向的过程，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，提问既包括教师的提问，又包括学生的提问，师生关系是平等的。一节课下来，教师不能占据着整堂课“唱独角戏”，从始至终都是教师在提问，表面上看起来课堂氛围活跃，教学内容基本传授完毕，但只是教师一味的提问，学生的疑问得不到解决，感受不到自己是学习的主人，这严重影响了学生的学习积极性。
（四） 鼓励
有问有答是课堂提问的最终目的，教师的课堂提问，教师对学生肯定的回答要及时给予鼓励，激发学生的自信心，特别是学习上有困难的学生，更应该积极评价，从而帮助他们体验获得成功的喜悦。如教学《杨氏之子》一文时，当我提问杨氏之子回答“未闻孔雀是夫子家禽？”的好处后，一学困生挑逗到：“未闻黄鹂鸟是夫子家鸟？”见此情况我及时肯定了孩子的回答，整堂课下来，这个孩子回答特别积极，学习效果好。
总之，课堂提问对课堂教学的成败起着决定性的作用，在教学中，教师要善于寻找课堂提问的出发点，研究提问的技巧，培养学生的各方面能力，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2012，（7）.
[2]孙保华.追求理想的课堂提问[J].教学与管理，2009，（7）.
[3]杨清.小学语文课堂提问初探[J].上海教育科研，2011，（10）.