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摘 要信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。巧用参与式教学全面提升信息技术课堂魅力，培养学生的动手能力、实践能力、探究能力、创新能力、合作学习的能力等，成为学习的主人。
关键词参与式教学;信息技术;巧设悬念;巧立名目
中图分类号：A，R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0195-01
信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。但是在教学实践中，无论是教师还是学生，都对这门课程缺乏正确的认识和理解，把它完全等同于纯粹的上机课程，教学的效率很低，学生很难获得能力上的提升。如何提升信息技术教学课堂魅力的问题已是迫在眉睫。
一、激发学生参与意识之魅力妙招：“巧设悬念”
“悬念”就是我们平常所说的“卖关子”，把“悬念”应用在信息技术课堂中能引起学生强烈的求知欲望，收到意想不到的表达效果。南宋朱熹说得好：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑到这里方是长进。”常有疑点、问题，才能常有思考、创新。为此，教学实践时，不再一味地灌输知识点，而是点到为止，巧设悬念让学生去发现问题、提出问题。如：在教学画图软件中工具箱的“填充”工具时，教师介绍填充工具（油漆桶）的使用方法后，不急着讲解下去，而是故意画一个没封闭的圆角矩形让学生填充。结果，学生填充的颜色溢满整个画面。这时“悬念”产生了，不要急着告诉学生具体的解决方案，而是让学生认真观察漏色的图形，结果学生发现了圆角矩形有漏洞，不是封闭区域。这时，教师可以“故弄玄虚”神情着急地问：“同学们，那怎么办呢？”“哪位同学有妙招？”于是，学生们开动脑筋，七嘴八舌地进言献计。有的说：“用铅笔补上”;有的说：“用刷子堵上”;还有的说：“用直线连接”……这样，通过质疑、析疑学生很快就掌握了填充颜色时漏色的处理技能。
可见，巧设悬念，是信息技术课堂中提高教学效果的一种有效方法。激发学生学习兴趣，构成良好的学习动机，进而不断超越自我，积极参与学习的欲望也越来越强，学习就更有信心了。
二、搭建学生参与平台之魅力妙招：“巧立名目”
（一）以游戏为“诱饵”，增强学生参与意识。信息技术课堂如果能以游戏为“诱饵”，巧妙地融入到课堂教学中，将大量机械重复的训练以游戏形式展示出来，让学生在玩中学、趣中练、乐中悟，促进学生参与意识。如，在教学“练习键盘指法”时，通过“10键射门”游戏作为“诱饵”，让学生准确找到键位并正确击键，把“足球”踢进球门，准确率越高得分越高，过的关也越多。以游戏为“诱饵”的方式运用，学生听了顿感疑惑又群情激奋，自然而然地积极投入到键盘的指法练习中。再有在教学“计算机硬件的组成”时，“拼拼凑凑”软件游戏，让学生快速认识计算机各部件并通过移动拼凑起来。“数字碰碰车”“键上行”“鍵上飞”等以游戏为“诱饵”的软件，促进学生参与意识，循序渐进地进行键盘的基准键、数字键、“Shift”键、“Caps lock”键训练。这样，把单调的重复练习融入到有趣的游戏中，学生就百练不厌了。
（二）以活动为“载体”，提高学生参与热情。人的心理、意识往往在活动中形成和发展起来的。人通过活动改变客体使其满足自身的需要。如果教学内容以竞赛活动形式来开展，让学生在趣中练、乐中长才干、赛中显智慧。如，在教学《温馨提示牌》时，教师把全班学生分为六个小组，从收集提示语到设计提示牌，再到展示作品，都以小组比赛形式进行。首先，小组讨论收集提示语，哪个小组收集的提示语多哪个小组就获得一颗智慧星。接着，小组每人绘制课本中的“上下楼梯靠右走”提示牌，全组成员都有作品的又加一颗智慧星。最后小组合作完成有创意的校园提示牌，创意新的再加一颗智慧星。再如，在教学巩固指法练习的知识点时，学生打开金山打字通中的“警察抓小偷”“青蛙过河”“打地鼠”等软件进行两两比赛，看谁在规定时间内通过的关卡多，或谁在最短的时间内过第一关。随着竞赛活动的进行，孩子在好胜心的驱使下都会积极参与到学习中来，学生兴趣浓厚了，教学效率也就提高了。课堂学习气氛既活跃又充满竞争性，学生为了取胜全身心投入，积极性高。学生的主动性调动起来了，信息技术课堂教学目的也就达到了。
（三）以帮学为“契机”，提升学生参与能力。现实生活中，学生的智力水平、思维类型、家庭环境、兴趣爱好等的差异，导致每个学生的认知水平特别是信息技术操作能力存在一定的差异。如，在教学《制作月历》这课中设置单元格的“线型”“颜色”“宽度”以及“边框和底纹”等操作性强的任务时，优秀生能力强、接受快，任务很快完成。这时，让他们可以当“小老师”，协助“差生”完成任务。教师适时采用多种方式鼓励、调动他们的积极性，激励“小老师”不断产生，同时鼓动小组间进行比赛，看哪个小组产生的“小老师”多，哪个小组就加分。随着“小老师”的不断产生，教师牢牢抓住以帮学为“契机”，教学任务也就慢慢完成。这样既调动了优差生两头的积极性，也解决了信息技术课堂中优生没事做、差生做不了的窘境，达到人人参与的目的，而且也能把团队合作意识培养起来。
总之，教师只有精心设计教学环节，引导学生主动参与学习过程，巧妙运用参与策略，让学生在和谐、合作的氛围中，真正成为学习的主人，才能真正提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]许友兰.《提高教学效率的关键在于引导学生主动参与》，1997.
关键词参与式教学;信息技术;巧设悬念;巧立名目
中图分类号：A，R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0195-01
信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。但是在教学实践中，无论是教师还是学生，都对这门课程缺乏正确的认识和理解，把它完全等同于纯粹的上机课程，教学的效率很低，学生很难获得能力上的提升。如何提升信息技术教学课堂魅力的问题已是迫在眉睫。
一、激发学生参与意识之魅力妙招：“巧设悬念”
“悬念”就是我们平常所说的“卖关子”，把“悬念”应用在信息技术课堂中能引起学生强烈的求知欲望，收到意想不到的表达效果。南宋朱熹说得好：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑到这里方是长进。”常有疑点、问题，才能常有思考、创新。为此，教学实践时，不再一味地灌输知识点，而是点到为止，巧设悬念让学生去发现问题、提出问题。如：在教学画图软件中工具箱的“填充”工具时，教师介绍填充工具（油漆桶）的使用方法后，不急着讲解下去，而是故意画一个没封闭的圆角矩形让学生填充。结果，学生填充的颜色溢满整个画面。这时“悬念”产生了，不要急着告诉学生具体的解决方案，而是让学生认真观察漏色的图形，结果学生发现了圆角矩形有漏洞，不是封闭区域。这时，教师可以“故弄玄虚”神情着急地问：“同学们，那怎么办呢？”“哪位同学有妙招？”于是，学生们开动脑筋，七嘴八舌地进言献计。有的说：“用铅笔补上”;有的说：“用刷子堵上”;还有的说：“用直线连接”……这样，通过质疑、析疑学生很快就掌握了填充颜色时漏色的处理技能。
可见，巧设悬念，是信息技术课堂中提高教学效果的一种有效方法。激发学生学习兴趣，构成良好的学习动机，进而不断超越自我，积极参与学习的欲望也越来越强，学习就更有信心了。
二、搭建学生参与平台之魅力妙招：“巧立名目”
（一）以游戏为“诱饵”，增强学生参与意识。信息技术课堂如果能以游戏为“诱饵”，巧妙地融入到课堂教学中，将大量机械重复的训练以游戏形式展示出来，让学生在玩中学、趣中练、乐中悟，促进学生参与意识。如，在教学“练习键盘指法”时，通过“10键射门”游戏作为“诱饵”，让学生准确找到键位并正确击键，把“足球”踢进球门，准确率越高得分越高，过的关也越多。以游戏为“诱饵”的方式运用，学生听了顿感疑惑又群情激奋，自然而然地积极投入到键盘的指法练习中。再有在教学“计算机硬件的组成”时，“拼拼凑凑”软件游戏，让学生快速认识计算机各部件并通过移动拼凑起来。“数字碰碰车”“键上行”“鍵上飞”等以游戏为“诱饵”的软件，促进学生参与意识，循序渐进地进行键盘的基准键、数字键、“Shift”键、“Caps lock”键训练。这样，把单调的重复练习融入到有趣的游戏中，学生就百练不厌了。
（二）以活动为“载体”，提高学生参与热情。人的心理、意识往往在活动中形成和发展起来的。人通过活动改变客体使其满足自身的需要。如果教学内容以竞赛活动形式来开展，让学生在趣中练、乐中长才干、赛中显智慧。如，在教学《温馨提示牌》时，教师把全班学生分为六个小组，从收集提示语到设计提示牌，再到展示作品，都以小组比赛形式进行。首先，小组讨论收集提示语，哪个小组收集的提示语多哪个小组就获得一颗智慧星。接着，小组每人绘制课本中的“上下楼梯靠右走”提示牌，全组成员都有作品的又加一颗智慧星。最后小组合作完成有创意的校园提示牌，创意新的再加一颗智慧星。再如，在教学巩固指法练习的知识点时，学生打开金山打字通中的“警察抓小偷”“青蛙过河”“打地鼠”等软件进行两两比赛，看谁在规定时间内通过的关卡多，或谁在最短的时间内过第一关。随着竞赛活动的进行，孩子在好胜心的驱使下都会积极参与到学习中来，学生兴趣浓厚了，教学效率也就提高了。课堂学习气氛既活跃又充满竞争性，学生为了取胜全身心投入，积极性高。学生的主动性调动起来了，信息技术课堂教学目的也就达到了。
（三）以帮学为“契机”，提升学生参与能力。现实生活中，学生的智力水平、思维类型、家庭环境、兴趣爱好等的差异，导致每个学生的认知水平特别是信息技术操作能力存在一定的差异。如，在教学《制作月历》这课中设置单元格的“线型”“颜色”“宽度”以及“边框和底纹”等操作性强的任务时，优秀生能力强、接受快，任务很快完成。这时，让他们可以当“小老师”，协助“差生”完成任务。教师适时采用多种方式鼓励、调动他们的积极性，激励“小老师”不断产生，同时鼓动小组间进行比赛，看哪个小组产生的“小老师”多，哪个小组就加分。随着“小老师”的不断产生，教师牢牢抓住以帮学为“契机”，教学任务也就慢慢完成。这样既调动了优差生两头的积极性，也解决了信息技术课堂中优生没事做、差生做不了的窘境，达到人人参与的目的，而且也能把团队合作意识培养起来。
总之，教师只有精心设计教学环节，引导学生主动参与学习过程，巧妙运用参与策略，让学生在和谐、合作的氛围中，真正成为学习的主人，才能真正提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]许友兰.《提高教学效率的关键在于引导学生主动参与》，1997.