学生学习方式的转变包括两个方面：一个是学习的状态，另一个是学习方法。学生的学习必须是在一种心里感到很安全，思想很自由，很宽松，乐意进取，乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。而要做到这一点，教师必须努力做到以下三点：第一，让学生自由。所谓自由就是释放学生的头脑，释放学生的心理，让他们无拘无束。第二，就是让学生感到宽松。所谓宽松就是允许学生说错话，说真话。我们的新课程，如果能让学生打开心窗，把他们心里想到的经验和体会充分地表露出来，那么就形成新的体验以及情感态度价值观；第三：就是让学生感到民主。课堂上，老师帮助学生经历、体验和转变过程，老师和学生是同事，伙伴，合作者的关系。如果我们的课堂能达到这样的一种状态：学生敢想，敢说，愿意想，愿意说，那么就能改变学生的学习方式。原本的学习方式相对比较单一，比较偏于接受学习，独立学习，学生学习的自主性发挥不够。而新课程改革的课堂模式是：先学后教，精讲多练。学生的学习方式转变为自主，合作，探究，课堂气氛活跃，在师生平等，共同努力的教与学的过程中，享受教与学的欢乐和智慧的体验。
　　一、动机激发，呈现目标任务
　　让学生在师生交流的情境中，受到刺激，对所要学的内容产生了求知欲，形成了学习的强烈兴趣和动机。教师要在师生沟通中，注意去激发、培养学习的强烈兴趣和动机。可以采用目标激励、表扬促进、友好交往、沟通交流等等，激发学习动机的有效方法，在教学活动中不妨尝试一下，或许能收到较为满意的效果。在教仁爱版七年级上Unit3 Topic2，SectionD时，教师提出本课所要解决的四个问题，介绍完成任务的要求与方法。1.What did the children send to Kangkang?2.Did Kangkang like the birthday cards?3.How many candles were there?4.Who blew out the candles?任务中：1.scanning：要求学生快速读课文，把握课文脉络，理解课文大意，回答简单的True or False问题。2.skimming：引导学生有重点的阅读，提出问题，先小组讨论，自主解决问题，教师集中释疑。3.Intensive reading.精读课文，回答教师设置的问题.这样给学生挑战和激励，激发创造思维。
　　二、主动求知，引导学生自学
　　提倡主动求知学习方式的，是让学生掌握学习主动权，根据学生学习实际、需要来选择、探求教材，要求教师应走进学生，引导学生在共同质疑思考的互动中，相互交流、相互促进。教学有机融合，相辅相成。可以举办问题讨论、主题研究、师生英语沙龙，就共同感兴趣的话题展开研讨，往往能够收到事半功倍之效。心理学研究表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会事半功倍。因此，教学开始，设计这样的导入：I have a beautiful bedroom.Do you want to see?Now let`s go and visit my bedroom.创设这种情景，既是向学生初步渗透课文内容，也使学生的好奇心被挑起，热情也被点燃，自然就对接下来的学习任务产生兴趣。为了让学生初步感受有关描述卧室的单词和句子，我给学生看一段有关自己卧室的录像2次。第一次看时主要是让学生初步感知。 第二次看时要求尽量记住我卧室的物品以及其发音， 然后比赛谁的记忆力最好，谁说得最多。在此过程中，我会引导学生用My bedroom has a…这个句型说出新单词，先是老师带着说，再到半扶半放，最后放手让学生自己说，在反反复复的使用中，不仅向学生呈现了新单词，还让学生在不知不觉中掌握了这个句型。而在学生说“wardrobe”这个比较难发音的单词时，学生有可能不会发音或发音不正确，我会把“bedroom、draw、wardrobe”这三个单词写在一起，让学生通过讨论、比较和强化，引导学生找出规律，即都有一个字母组合“dr”发。另外，在单词的教学上，我设置这样一个环节：I teach you…让学生在通过讨论、思考后，告诉别人或教别人自己是怎样去记住单词的。这样的设置重在引导学生自己去探索，去发现学习方法。学生经过自己的探索，主动获取知识，理解才会最深刻。接着，我通过“擦屋子”的游戏帮助学生巩固单词。我会把所有图片贴到黑板上，然后拿掉一张，当老师带读到拿掉的那一张图片时，学生就不能读出声。若读了，就擦掉学生房间里的一样物品，否则就擦老师的物品。这个活动有趣激烈，好胜心促使学生的精神必须高度民主集中去听、看、读，并能使学生体验到成就感和集体荣誉感，同时也让学困生在小组合作中积极参与。
　　三、自我表现，检查自学效果
　　自学后，检测学生自学效果，用题来检测，练习题必须精心设计，可以增强学生的自信心。在教新课之前，让学生先把新单词背诵下来，以便更好地学习课文内容，为后面的课文学习扫清生词障碍。词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解。可设计词形转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型，以保证预习到位。比如在学“alive”一词时，可以这样设计： 1. 首字母填空：The old man is a _____. 2. 同义词辨析：alive /living，注意两个词的用法。 He is the only boy ____. _____ things need water. We should keep our dreams _______. The _______ must finish the work of those dead men. 学生通过仔细观察，就会得出结论：alive作定语放名词后，living 作定语放名词前；alive可作宾语补足语，而living不可以；the living可作复数名词，指活着的人。这样做到口动、手动、脑动、心动、人人动。在“互动”中发现并弥补不足，从而形成取长补短、互相学习、共同提高的健康积极的学习氛围。主动求知，引导学生自学。
　　四、实践创新，指导学生运用
　　以此来激励学生质疑书本，引导学生敢于挑战书本，怀疑权威，鼓励学生动手动脑，身体力行，大胆发问，敢于创新，张扬个性，学有所长。五、相互交流，学生当堂加强训练，教师精讲指正。 此活动的目的，是让学生通过师生间的学习体会，情感体验交流，总结知识，提升能力，体验学习方法，感受学习的乐趣。这阶段切忌流于形式，不了了之。笔记交流、成果汇报、学习拾遗、一课一得、查漏补缺、一分钟演讲等等交流活动方式。总之，要让学生在交流沟通中，形成知识体系，增长实践创新能力，从而进一步提升学生的整体学习能力和综合素质，使素质教育之花结出丰硕的果实。教师精讲并当场指正，从而加深学生对知识的理解并真正的掌握。
　　当然，不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。如初一学生刚进校时，毫无英语基础，教师必须对学生进行大量的领读、正音。从第一册第一单元学生逐步接触国际音标，到第六单元基本学完，这时教师可逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。