【摘 要】作文教学在初中语文教学中属于一大难点，教师如何打造更加生动的作文教学，对教学成效影响较为明显。教师可以从形象开展下水作文指导、现场作文指导、自主评改指导和专题活动指导等方面着手，提高作文教学的生动效果，促进学生写作能力提升。
　　【关键词】初中作文 生动教学 分析研究
　　作文教学作为初中语文教学的一个重点，成为了制约教学成效提升的瓶颈因素。广大教师在教学工作中要强化作文形象化教学的探索与实践，主动探究、大胆尝试，为作文教学注入更多的创新因素，从而推断教学工作的开展。
　　一、形象开展下水作文指导
　　提高初中作文教学的形象性，最为直观的方式就是以教师的下水引领学生的涉水，让学生在教师的引导下，解决作文学习中遇到的难点问题，破解影响写作能力提升的障碍因素。笔者始终将下水作文指导作为推动教学成效开展的重要因素，每一种类型作文的教学之前，都尽可能坚持写作下水作文。例如，在《我最敬佩的人》教学指导中，学生如何选择自己周围生活中所熟悉的人，发掘出他最值得敬佩的品质，这是一大难点。因为学生的生活圈中接触的都是一些平凡的、普通的人，他们既没有丰功伟绩，也没有惊天地泣鬼神的壮举。因此，笔者注重从下水文引导入手，写作了校园门卫老丁这样一个朴实的形象。他虽然没有伟大的壮举，但是他对工作的敬业、对同学们的关心，点点滴滴融入在平常的工作中。例如，下雨天气，他备有几把维修好的雨伞，供那些忘记带伞的同学使用；平时天气气温骤降之前，他都会在传达室的小黑板上写出提醒的内容，告诉同学们应该主动添加衣服。这样的凡人善举，从小的方面折射出一个人内心的高尚品质，笔者经过这样的下水引导，指导学生如何从小的角度为切入点，折射出一个人内心的崇高品质，较好的完成了以小见大写作方式的示范引导。学生在笔者的指导下，很快把握了这一技巧手法，写出来的文章充满真情实感，体现了以小见大。
　　二、形象开展现场作文指导
　　作文教学既可以在教室内进行，也可以在生活中开展。有经验的教师都将现场作文指导作为形象的抓手，让学生置身于景色中，置身于活动场所，置身于先进模范的对面，真切的感知景色、观察人物、参与活动。在现场开展作文写作方法与技巧的指导，往往能够更加直观生动，学生记忆深刻、把握牢固。例如，在半命题作文《美丽的xx》教学中，笔者对作文教学模式进行了改进，和学生一起带着教材带着纸笔走出校园，到美丽的田园当中去观察。无论是地里的庄稼还是远处的果园，无论是清澈的河流还是蔚蓝的天空，学生呼吸着新鲜的空气，沐浴着灿烂的阳光，心情格外舒畅，观察更加细致。笔者要求他们观察周围的景物，按照从远到近的顺序叙述，每一处景物都要突出特点，用自己认为最恰当的词汇和语句进行表达。观察活动渗透了写作顺序、写作技巧的指导，笔者在引导学生观察的同时，还要求他们相互讨论、汇报交流，怎样将顺序安排得更加合理，运用哪些表现手法和修辞手法描绘美丽的景色。通过学生的观察分析，加上教师的及时指导，既让学生走出教室感受了美丽的风光，也放松了他们的身心，使他们在一种更加愉悦的气氛中学习作文，消除了作文写作的畏难心理，提高了技巧把握效果。
　　三、形象开展自主评改指导
　　自主评改作文是近年来语文教学改革中探索出的行之有效方式，许多教师的实践证明了这一模式的可行性和有效性。笔者在参考借鉴多位教师的教学介绍之后，将其运用于作文教学，取得了非常明显的效果。例如《我的母亲》创作之后，笔者组织学生进行自主评改。，首先要求每一位学生自己动手，将作文中的错别字病句找出来，按照规定的符号进行标识。接下来以四人小组为单位进行每一篇作文的逐一分析，分析的内容包括文章的框架结构是否合理，文章的选材是否生动吸引人，文章的表现手法是否运用恰当，在这一篇文章中有哪些经典的语句、经典的细节描写，以及文章存在着哪些需要改进的问题。这样的评改过程让学生发挥集体的智慧对每一篇文章进行分析，既找出文章存在的问题又展示其优点。完成这一环节之后，由小组集体对这一篇文章进行等第的确定，共同撰写文章的评语。有了集体合作分析为基础的评改，一篇文章的评价基本是恰当的，接下来笔者要求作者和评改者之间进行交流，分析文章的优点和缺点，完成整篇文章的评改活动。每一次的评改之后，笔者都选择不少于四分之一篇目的作文进行回头看，对学生评改的效果进行评估，在下一次评改课上选择其中评改非常恰当和存在一定问题两本作文进行点评，从而帮助学生进一步改进评改的技巧。
　　四、形象开展专题活动指导
　　初中生在作文创作过程中，学习比较困难的主要集中在心理描写、肖像描写、细节描写等方面，解决了文章的选题立意和构思框架之后，只要突破这三个方面的难点，整个教学工作便将势如破竹。笔者在教学中形象进行专题指导，分别突破这三个方面的难点。例如在心理描写活动中，笔者故意创设一些情境，例如一走进教室就对同学们说：“同学们告诉你们一个好消息，今天下午开始放假。”学生开始欢呼起来，等学生平静下来之后告诉学生，刚才只不过是老师跟同学们开的一个玩笑，现在让学生将刚才的心理活动描写出来。从兴奋到沮丧，这样的心理变化发生得很突然，学生记忆犹新，将这一过程描写出来就是一次生动的心理描写训练。再比如，肖像描写可以安排学生作为模特供大家观察，细节描写则可以要求学生针对性观察某一个方面，然后进行详细描述等等。无论哪一种方式的专题活动，都突破了以往单纯讲授的枯燥模式，学生在专题活动中兴趣有了提升，效果也得到了提高。
　　综上所述，初中作文的形象化教学探索，是立足于初中生心理特点、有效融合语文教学要求开展的一次创新，广大教师应当充分发挥其优势，更好地服务于作文教学。