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写作教学既考查学生语文基础知识水平，又要求学生从作文主题出发，结合自身经历与思考进行创作，写出具有特色的文章。教师也应意识到写作应关注学生自主性，对学生进行有针对性的引导，让学生在写作课堂上积极思考，形成良好写作思路。为此，教师应从写作教学的特点出发，将写作课堂设计得更具特点，让学生明确自己的写作学习计划，并通过激发学生写作兴趣、创设写作情境、阅读拓展素材视野、开展写作活动等方式开展写作教学。
一、激发学生写作兴趣
在开展写作教学的过程中，教师应认识到兴趣对学生的引导作用，写作需要学生利用创造性思维自主构思，而在这一过程中，如果仅仅依靠教师强制学生加入写作活动，学生难免会在这种被动、强迫性质的学习中丧失学习主动性。为了引导学生参与写作，教师应在写作教学中加入一些趣味化元素，吸引学生主动参与，感受到写作学习的乐趣。例如，要求学生描写一次出游为主题的作文时，首先应通过多元化的教学组织活动让学生感受到本次写作的趣味性。在写作活动开始时，学生对写作没有什么兴趣，此时，教师应想办法吸引学生，引导学生加入到写作活动中。教师不妨在写作开始之前让学生围绕某一写作主题进行讨论。从而使缺乏写作灵感的学生获得启发，完善学生写作思路，激发学生写作兴趣，主动参与到写作活动中。为了保持学生的写作兴趣，在课堂上，教师应调动学生积极性和主动性，将课堂主动权交给学生，让学生在写作活动中感受到乐趣。
二、创作写作情境
在开展写作教学的过程中，教师不应过于强调写作技巧、强迫学生进行机械练习。这些练习活动主要表现为教师在设计写作内容时，因学生在以往写作中表现不佳而认识到写作技巧的重要性，于是期望通过规范化的写作教学将学生杂乱无章的写作过程变得有规律可循，从而引导学生掌握正确写作方法。这种教学方式对学生写作能力的提升具有较好的作用，但教师也应意识到这种过于注重写作技巧的教学方式难免矫枉过正——只注重写作中华丽的词藻与规范的结构，却忽视了文章的灵魂，即情感与思想。这会导致学生只能获得表面上的作文成绩提升，却不能切实促進自身作文水平与语文素养的提高。针对这种情况，教师应改变教学方法，将情境创设引入到作文课堂中，利用写作主题与学生的思考特点来创设情境，让语文课堂更加生动、具有感染力。例如，教师在开展以《生活需要……》为主题的作文教学时，应利用作文题目来设计情境课堂。学生在思考这个写作主题时思考的角度一般有较强的局限性，如学生只考虑到物质方面、精神方面，忽视情感与自我价值实现的需求等。教师应利用情境进行相应引导，让学生认识到思考的局限性，并完善自己的行文思路。教师可以运用多媒体展示一些日常生活中常见的事物，引导学生认识到这种生活物质不可或缺、另一种生活物质也十分重要。这些支撑起了我们基本生活的物质统称为什么呢？学生总结道：这些都属于物质需求。随后，教师应再次为学生展现一些陪伴、亲情、友情类动漫图片，让学生认识到原来自己身边一直都在却总是被忽略的情感生活也是人生所必需的。同时，教师也可以借助《感动中国》的节目带领学生认识那些实现人生价值、践行真理的人们。教师积极联系生活实际与写作内容，在创设情境中增强学生写作兴趣、拓展学生写作思路，通过写作实践切实提升学生写作水平。
三、阅读拓展写作素材
写作素材一直是初中作文教学中非常重要的因素，良好、恰当的写作素材能够丰富作文内容，帮助学生表达思想情感。而不恰当甚至缺少素材则会使学生的作文干涩而缺少趣味性。针对这种情况，教师应认识到拓展素材的迫切性，重视阅读在写作中的作用，丰富学生所掌握的写作素材，让学生在面对写作题目时文思泉涌，减轻写作难度。例如，教师应将阅读与素材积累作为一项日常教学活动。许多教师在上作文课时将作文练习局限在短暂的写作课堂中，而忽视了写作是反映学生持续写作能力与语文功底的载体。也就是说，需要教师将阅读活动拓展到学生日常的生活中。首先，教师应教导学生将阅读作为一项日常的习惯，每天阅读一页书是语文学习的必备项目，学生要将阅读活动坚持下去，不能忽视阅读的重要作用，也不能因偷懒等因素将每日阅读略过。同时，应鼓励学生将每日阅读中的精彩语句与词语摘抄下来，当然教师不必强迫学生阅读自己不喜欢的书目，也不用强制性要求进行每日积累，而是让学生将其作为一项轻松的活动，使学生愿意阅读、积极阅读，如此才能将阅读作为一项行之有效的素材积累过程而延续下去。
四、开展写作活动
在进行初中语文作文教学的过程中，教师应采用多元化教学方式，将一些趣味语文活动添加到写作课堂中去。写作活动是指在改变教师讲解——学生课上打草稿——学生课下誊抄的写作模式，而将写作活动转变为一些具有参与性的活动，这些活动需要学生与周围的同学互动，要求学生从自己的思想出发进行合理设计，其中不乏一些实践过程。在参与实践的过程中，学生打破了原有的写作模式，加入到更具创造性、强调参与性的写作课堂中，写作过程变得丰富多彩。例如，教师在开展以“一次有意义的活动”为主题的写作教学时应引导学生通过讨论来界定“有意义”的含义。一些学生说有意义就是快乐与轻松，也有一些学生认为有意义就是做了具有价值的事情。教师则鼓励学生在周末根据自己的讨论进行课后实践，学生根据自己的理解选择一家人出游、做志愿者、参加植树活动、做手工等。随后，教师在课堂上组织再次讨论，引导学生阐述自己的出行具有意义的理由。学生各抒己见，并将自己的活动与想法记录下来。经过这样环环相扣、结构紧密的写作教学活动，教师将学生的写作热情调动起来，写作成了对真实事件与情感的反映。写作过程更加真实，学生的作文也会充满真情实感。
结 语：
教师应关注初中语文教学的趣味性，通过设计教学活动、进行作文主题设计的方式将作文课堂变得趣味横生，吸引学生参与到作文课堂中去。
一、激发学生写作兴趣
在开展写作教学的过程中，教师应认识到兴趣对学生的引导作用，写作需要学生利用创造性思维自主构思，而在这一过程中，如果仅仅依靠教师强制学生加入写作活动，学生难免会在这种被动、强迫性质的学习中丧失学习主动性。为了引导学生参与写作，教师应在写作教学中加入一些趣味化元素，吸引学生主动参与，感受到写作学习的乐趣。例如，要求学生描写一次出游为主题的作文时，首先应通过多元化的教学组织活动让学生感受到本次写作的趣味性。在写作活动开始时，学生对写作没有什么兴趣，此时，教师应想办法吸引学生，引导学生加入到写作活动中。教师不妨在写作开始之前让学生围绕某一写作主题进行讨论。从而使缺乏写作灵感的学生获得启发，完善学生写作思路，激发学生写作兴趣，主动参与到写作活动中。为了保持学生的写作兴趣，在课堂上，教师应调动学生积极性和主动性，将课堂主动权交给学生，让学生在写作活动中感受到乐趣。
二、创作写作情境
在开展写作教学的过程中，教师不应过于强调写作技巧、强迫学生进行机械练习。这些练习活动主要表现为教师在设计写作内容时，因学生在以往写作中表现不佳而认识到写作技巧的重要性，于是期望通过规范化的写作教学将学生杂乱无章的写作过程变得有规律可循，从而引导学生掌握正确写作方法。这种教学方式对学生写作能力的提升具有较好的作用，但教师也应意识到这种过于注重写作技巧的教学方式难免矫枉过正——只注重写作中华丽的词藻与规范的结构，却忽视了文章的灵魂，即情感与思想。这会导致学生只能获得表面上的作文成绩提升，却不能切实促進自身作文水平与语文素养的提高。针对这种情况，教师应改变教学方法，将情境创设引入到作文课堂中，利用写作主题与学生的思考特点来创设情境，让语文课堂更加生动、具有感染力。例如，教师在开展以《生活需要……》为主题的作文教学时，应利用作文题目来设计情境课堂。学生在思考这个写作主题时思考的角度一般有较强的局限性，如学生只考虑到物质方面、精神方面，忽视情感与自我价值实现的需求等。教师应利用情境进行相应引导，让学生认识到思考的局限性，并完善自己的行文思路。教师可以运用多媒体展示一些日常生活中常见的事物，引导学生认识到这种生活物质不可或缺、另一种生活物质也十分重要。这些支撑起了我们基本生活的物质统称为什么呢？学生总结道：这些都属于物质需求。随后，教师应再次为学生展现一些陪伴、亲情、友情类动漫图片，让学生认识到原来自己身边一直都在却总是被忽略的情感生活也是人生所必需的。同时，教师也可以借助《感动中国》的节目带领学生认识那些实现人生价值、践行真理的人们。教师积极联系生活实际与写作内容，在创设情境中增强学生写作兴趣、拓展学生写作思路，通过写作实践切实提升学生写作水平。
三、阅读拓展写作素材
写作素材一直是初中作文教学中非常重要的因素，良好、恰当的写作素材能够丰富作文内容，帮助学生表达思想情感。而不恰当甚至缺少素材则会使学生的作文干涩而缺少趣味性。针对这种情况，教师应认识到拓展素材的迫切性，重视阅读在写作中的作用，丰富学生所掌握的写作素材，让学生在面对写作题目时文思泉涌，减轻写作难度。例如，教师应将阅读与素材积累作为一项日常教学活动。许多教师在上作文课时将作文练习局限在短暂的写作课堂中，而忽视了写作是反映学生持续写作能力与语文功底的载体。也就是说，需要教师将阅读活动拓展到学生日常的生活中。首先，教师应教导学生将阅读作为一项日常的习惯，每天阅读一页书是语文学习的必备项目，学生要将阅读活动坚持下去，不能忽视阅读的重要作用，也不能因偷懒等因素将每日阅读略过。同时，应鼓励学生将每日阅读中的精彩语句与词语摘抄下来，当然教师不必强迫学生阅读自己不喜欢的书目，也不用强制性要求进行每日积累，而是让学生将其作为一项轻松的活动，使学生愿意阅读、积极阅读，如此才能将阅读作为一项行之有效的素材积累过程而延续下去。
四、开展写作活动
在进行初中语文作文教学的过程中，教师应采用多元化教学方式，将一些趣味语文活动添加到写作课堂中去。写作活动是指在改变教师讲解——学生课上打草稿——学生课下誊抄的写作模式，而将写作活动转变为一些具有参与性的活动，这些活动需要学生与周围的同学互动，要求学生从自己的思想出发进行合理设计，其中不乏一些实践过程。在参与实践的过程中，学生打破了原有的写作模式，加入到更具创造性、强调参与性的写作课堂中，写作过程变得丰富多彩。例如，教师在开展以“一次有意义的活动”为主题的写作教学时应引导学生通过讨论来界定“有意义”的含义。一些学生说有意义就是快乐与轻松，也有一些学生认为有意义就是做了具有价值的事情。教师则鼓励学生在周末根据自己的讨论进行课后实践，学生根据自己的理解选择一家人出游、做志愿者、参加植树活动、做手工等。随后，教师在课堂上组织再次讨论，引导学生阐述自己的出行具有意义的理由。学生各抒己见，并将自己的活动与想法记录下来。经过这样环环相扣、结构紧密的写作教学活动，教师将学生的写作热情调动起来，写作成了对真实事件与情感的反映。写作过程更加真实，学生的作文也会充满真情实感。
结 语：
教师应关注初中语文教学的趣味性，通过设计教学活动、进行作文主题设计的方式将作文课堂变得趣味横生，吸引学生参与到作文课堂中去。