思维导图是一种利用图像与文字来建立知识框
　　架的思维工具。在整本书阅读教学中，教师可以借助思维导图来指导学生阅读整本书，帮助他们快速理清作品的脉络，提高阅读的效率。接下来，笔者就举例谈谈。
　　一、借助思维导图引导学生把握作品的主要内容
　　在阅读整本书的过程中，一些学生无法将各个章节的内容串联起来，不能很好地把握作品的主要内容，时常出现“读完就忘”的情况。对此，笔者认为，教师在开展整本书阅读教学的过程中，可以借助思维导图来引导学生把握作品的主要内容。思维导图能将零碎的信息连接起来，呈现某个故事的经过、某种事物的全貌，在一定程度上培养学生的思维能力。在具体的教学中，教师可以给出思维导图的大致框架，引导学生一边阅读一边将思维导图补充完整;也可以给出一些关键信息，鼓励学生自行绘制思维导图;还可以展示一幅思维导图，辅助学生阅读整本书。教师可以根据学生的实际情况选择合适的方法。
　　以《红楼梦》为例。要知道，《红楼梦》是古代章回体长篇小说。作者使用的语言与现代汉语有一定的差别，学生在阅读的过程中并不容易理解。此外，作品的章节比较多，篇幅也比较长，学生很难把握整本书的主要内容。考虑到这些问题，教师就可以借助思维导图来引导学生阅读整本书，帮助他们把握作品的主要内容。
　　教师可以给出一个主题元素，如“神话线索”“情感线索”等，让学生一边阅读整本书，一边找出其中的线索，将思维导图补充完成。
　　示例：
　　阅读整本书，学生会发现，《红楼梦》里有三条神话线索，分别由三个神话引出。①处可填“顽石历劫”。②处可填“木石前盟”。③处可填“太虚幻境”。
　　曹雪芹在创作《红楼梦》的过程中借用女娲炼石    补天的神話故事，编写了一个“顽石历劫”的神话。据说，女娲炼石补天后，剩下一块未用的顽石。这块顽石自行修炼，有了灵性。后来，一僧一道便“袖了这石”，于神瑛侍者下凡之际“夹带于中”，使它有机会在红尘中历练。从这个角度看，《红楼梦》讲述的是无材补天的顽石，幻形入世，被一僧一道携入红尘，感受人世间离合悲欢的故事。学生可以站在顽石的角度看整个故事，在④处填写故事梗概。
　　第二个神话故事是“木石前盟”。书中提到，林黛玉的前身是西方灵河岸上三生石畔的一株绛珠草，是赤霞宫的神瑛侍者每日以甘露灌溉，她才得以幻化成人形。他们之间注定会有一段不解之缘。作者借一僧一道之口，道出了神瑛侍者起了凡心，想下凡历劫的事情。而为了报灌溉之恩，绛珠仙子也情愿随神瑛侍者下凡历劫，将自己一世的眼泪还他。可以说，这个神话故事为整个故事定下了主基调，暗示了这段爱情将以悲剧收尾。学生可以抓住贾宝玉和林黛玉之间的爱情线，梳理整个故事，将⑤处的空白填写完整。
　　第三个神话故事出现在《红楼梦》的第五回，记录了贾宝玉神游太虚幻境的一段经历。贾宝玉一入太虚幻境就遇到了一位仙姑。那仙姑道：“吾居离恨天之上灌愁海之中，乃放春山遣香洞太虚幻境警幻仙姑是也。司人间之风情月债，掌尘世之女怨男痴。因近来风流冤孽缠绵于此，是以前来访察机会，布散相思。今日与尔相逢，亦非偶然。此离吾境不远，别无他物，仅有自采仙茗一盏，亲酿美酒几瓮，素练魔舞歌姬数人，新填《红楼梦》仙曲十二支。可试随我一游否？”太虚幻境虽是仙境，却照应了现实，幻境中的十二支曲子也暗示了现实世界里各个人物的命运。学生可以以此为线索，梳理整本书的内容，补写⑥处的空白。
　　二、借助思维导图引导学生关注作品中的重要信息
　　《红楼梦》内涵丰富，其中有许多重要的信息。学生在阅读的过程中常常会忽略这些信息。因此，在整本书阅读教学中，教师可以借助思维导图来引导他们关注作品中的重要信息，帮助他们更加深入地阅读作品。
　　在带领学生把握了《红楼梦》的主要内容后，教师可以引导他们关注书中的一些重要信息，如人物关系。《红楼梦》中的人物关系是非常重要的，因为这部小说主要是围绕贾、史、王、薛四大家族的命运展开的。各大家族之间关系密切，各个人物之间的关系也错综复杂。如果无法理清人物之间的关系，就难以读懂整部小说。在阅读《红楼梦》的过程中，不少学生反映自己在看《红楼梦》的时候被里面复杂的人物关系给“整”懵了。对此，教师就可以鼓励他们绘制思维导图，将各个人物之间的关系清晰地呈现出来。
　　示例：
　　上图是贾府的人物关系图，较为清晰地呈现了贾府中各个人物之间的关系。教师可以让学生仿照此图绘制另外三个家族的人物关系图，方便他们理解和记忆。       以上是笔者借助思维导图开展《红楼梦》整本书阅读教学的一些经验，其中还有许多的不足，欢迎大家指正。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区甪直高级中学）