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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
作为一名小学英语教师，在全力培养孩子们学习英语的兴趣的同时，更应全面培养孩子们学习英语的能力。这也包括了培养孩子们掌握国际音标、实际运用正确拼读识记单词的能力。我们知道语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。
一、忽略音标学习所带来的问题
1、阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不了解音标，没有相应的语音认知基础，所以我们在英语教学中，通常会发现部分学生经常用汉字或拼音标注单词的读音。
2、形成单词识记障碍，降低学生学习英语的兴趣
学生不懂发音规则，记忆单词的速度就会相应的减慢，而他们对单词的遗忘率也会增高。通常学生在教师的教学组织下，完成一系列的单词练习后，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。
3、助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展
不懂音标，学生预习与课外学习难度就会很大。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。
为此，学音标能让学生掌握拼读规则和发音规律，获得自学英语的能力。音教学对于初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。
二、小学音标教学的重要性和可行性
1、有利于激发孩子们学习英语的兴趣
小学英语的学习过程，由低年级轻松趣味的口语学习过渡到中高年级的听说读写，随着时间的推移，英语学习的知识难度在不断增加，但如果在音标的学习中，孩子们能较好的掌握，并在自己的学习中加以运用，在他们取得巨大的成就感的同时，其学习英语的自主能力得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，这样也就更好地维持了孩子们学习英语的兴趣，调动了孩子们学习英语的积极性。
2、能有效扫除识读、识记障碍，形成较强的拼读能力
孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出和记忆单词。教学中，只要教师善于引导学生自己找规律利用所学的音标知识识读、识记单词，学生学习的积极性会很快高涨起来，而我们教师也就不必困在一天到晚抓学生记单词、重复指导学生读单词之类的事情上了。
3、符合小学高年段学生记忆力的发展特点
小学高年级学生的记忆力发展过程有三个显著特点：
（1）已经由无意识记忆占主导地位向有意识记忆占主导地位发展，能根据需要有意识地去记忆。
（2）已经由机械识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。
（3）已经由形象识记占主导地位向抽象识记占主导地位发展。
三、赋予音标教学灵活多样的教学形式和方法
任何一门知识的学习，如果教学方法单一，或者只是简单的“灌鸭式”教学，必定会让小学生感觉枯燥无味，无心向学，甚至会产生厌恶学习的心理，为此，教师在进行音标教学时，应把着重点放在有效而又多样的教学方法上，要注意强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。
1、游戏教学，激发兴趣
（1）教学中，鼓励学生利用已学知识，找规律，当然教师可以充分地鼓励学生，从自己已学的知识中搜寻其他的具有相同发音规则的单词，鼓励他们到大海中去钓鱼。
（2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。这时我们可以组织学生玩一些竞赛或是游戏不断训练学生对语言的敏感度。
（3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，我们可以结合学生的这些特点，让学生在活动中学，在竞赛中练，在悬念中猜。
（4）简易的绕口令和歌曲，让学生在愉快、积极的气氛中记忆、学习，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
2、教是为了不教，培养学生自学的能力，提高学习效率
“授之以鱼，不如授之以渔”。为此，我们在进行音标教学中，要尤其注意培养学生学习英语的自学能力，循序渐进地教学，使学生受益终身。
首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读。此外，我们要教会学生查词典。教师可以利用课前三分钟，开展查字典比赛，每次查一两个词，养成习惯。慢慢的，学生可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。
3、严格要求，常抓不懈，持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，但随着学习任务难度的提高，他们会只重视句型和对话，忽视了音标的巩固及运用，甚至有语音退步现象教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
（1）必须引导学生注重音形结合、掌握规律。
（2）必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈。
四、音标教学中应注意的问题
1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白英语单词可通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。但对比汉语的发音特点，又存在着本质上不同的音要仔细比较、分辨。
2、结合不同地区特点，对某些因受地方方言影响而不易发准的音要作为教学难点，增加练习量以形成正确的语音定势。
3、设计练习要多样性、趣味性。可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。
参考文献
[1]王立非：现代外语教学理论，上海教育出版社，2000年.
[2]中华人民共和国教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月.
[3]许天福虞小梅孙万彪：现代英语语音学，陕西人民出版社，1985年9月.
[4]刘岩：英语教学中的语音问题应该及早解决，《课程、教材、教法》，人民教育出版社及课程教材研究所联合主办，1997年第11期.
[5]洪子锐惠幼莲李升平：小学英语教学法，广东人民出版社，1999年10月.
作为一名小学英语教师，在全力培养孩子们学习英语的兴趣的同时，更应全面培养孩子们学习英语的能力。这也包括了培养孩子们掌握国际音标、实际运用正确拼读识记单词的能力。我们知道语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。
一、忽略音标学习所带来的问题
1、阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不了解音标，没有相应的语音认知基础，所以我们在英语教学中，通常会发现部分学生经常用汉字或拼音标注单词的读音。
2、形成单词识记障碍，降低学生学习英语的兴趣
学生不懂发音规则，记忆单词的速度就会相应的减慢，而他们对单词的遗忘率也会增高。通常学生在教师的教学组织下，完成一系列的单词练习后，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。
3、助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展
不懂音标，学生预习与课外学习难度就会很大。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。
为此，学音标能让学生掌握拼读规则和发音规律，获得自学英语的能力。音教学对于初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。
二、小学音标教学的重要性和可行性
1、有利于激发孩子们学习英语的兴趣
小学英语的学习过程，由低年级轻松趣味的口语学习过渡到中高年级的听说读写，随着时间的推移，英语学习的知识难度在不断增加，但如果在音标的学习中，孩子们能较好的掌握，并在自己的学习中加以运用，在他们取得巨大的成就感的同时，其学习英语的自主能力得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，这样也就更好地维持了孩子们学习英语的兴趣，调动了孩子们学习英语的积极性。
2、能有效扫除识读、识记障碍，形成较强的拼读能力
孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出和记忆单词。教学中，只要教师善于引导学生自己找规律利用所学的音标知识识读、识记单词，学生学习的积极性会很快高涨起来，而我们教师也就不必困在一天到晚抓学生记单词、重复指导学生读单词之类的事情上了。
3、符合小学高年段学生记忆力的发展特点
小学高年级学生的记忆力发展过程有三个显著特点：
（1）已经由无意识记忆占主导地位向有意识记忆占主导地位发展，能根据需要有意识地去记忆。
（2）已经由机械识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。
（3）已经由形象识记占主导地位向抽象识记占主导地位发展。
三、赋予音标教学灵活多样的教学形式和方法
任何一门知识的学习，如果教学方法单一，或者只是简单的“灌鸭式”教学，必定会让小学生感觉枯燥无味，无心向学，甚至会产生厌恶学习的心理，为此，教师在进行音标教学时，应把着重点放在有效而又多样的教学方法上，要注意强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。
1、游戏教学，激发兴趣
（1）教学中，鼓励学生利用已学知识，找规律，当然教师可以充分地鼓励学生，从自己已学的知识中搜寻其他的具有相同发音规则的单词，鼓励他们到大海中去钓鱼。
（2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。这时我们可以组织学生玩一些竞赛或是游戏不断训练学生对语言的敏感度。
（3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，我们可以结合学生的这些特点，让学生在活动中学，在竞赛中练，在悬念中猜。
（4）简易的绕口令和歌曲，让学生在愉快、积极的气氛中记忆、学习，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
2、教是为了不教，培养学生自学的能力，提高学习效率
“授之以鱼，不如授之以渔”。为此，我们在进行音标教学中，要尤其注意培养学生学习英语的自学能力，循序渐进地教学，使学生受益终身。
首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读。此外，我们要教会学生查词典。教师可以利用课前三分钟，开展查字典比赛，每次查一两个词，养成习惯。慢慢的，学生可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。
3、严格要求，常抓不懈，持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，但随着学习任务难度的提高，他们会只重视句型和对话，忽视了音标的巩固及运用，甚至有语音退步现象教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
（1）必须引导学生注重音形结合、掌握规律。
（2）必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈。
四、音标教学中应注意的问题
1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白英语单词可通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。但对比汉语的发音特点，又存在着本质上不同的音要仔细比较、分辨。
2、结合不同地区特点，对某些因受地方方言影响而不易发准的音要作为教学难点，增加练习量以形成正确的语音定势。
3、设计练习要多样性、趣味性。可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。
参考文献
[1]王立非：现代外语教学理论，上海教育出版社，2000年.
[2]中华人民共和国教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月.
[3]许天福虞小梅孙万彪：现代英语语音学，陕西人民出版社，1985年9月.
[4]刘岩：英语教学中的语音问题应该及早解决，《课程、教材、教法》，人民教育出版社及课程教材研究所联合主办，1997年第11期.
[5]洪子锐惠幼莲李升平：小学英语教学法，广东人民出版社，1999年10月.