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新课标指出，语文“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”由此可以看出，语文综合性学习的开展主要有以上四种途径和方式，它们都必须紧扣“语文素养”这个关键要素。前两种具有纯语文性，无需赘述，运用后两种途径时，如何体现语文的本体地位呢？
一、语文课程与其他课程携手，共建综合性学习平台
语文课程与其他课程的沟通是新课标中明确提出的综合性学习要求。学科间融合的大语文教育，可进一步拓展语文学习的内容、形式和渠道，让学生在更广阔的空间里学语文、用语文、拓宽视野、丰富知识，其重要性不言而喻。但是，学科融合过程中，落脚点必须在语文素养的提升上，只注重形式的丰富多样而脱离了语文宗旨的综合性学习，是舍本逐末。
人教版课标教材九年级上册第六单元综合性学习内容是《话说千古风流人物》，设计意图是让学生通过了解一些在历史上建功立业、对中华文明产生了巨大影响的人物事迹，找到自己前进的动力。开展这次学习离不开中国历史，但不少教师在教学时，主要引导学生介绍历史人物的事迹、评价人物的功过，结果将语文综合性学习课上成了历史课。
再如，九年级上册第三单元综合性学习《青春随想》。教材设计意图是让学生通过活动认识到青春的重要性，为自己加油、鼓劲、歌唱。这应是学生感兴趣的话题。但有的教师教学时，把歌唱“青春”和绘画“青春”当作了“主旋律”，然后还经过评比，评出“唱歌优胜组”和“绘画最美组”，并进行表彰和总结。热闹过后冷静一想，这不等于上了一节音乐课或美术课吗？在这热闹的唱和画之后，学生的语文素养能否得到提升呢？
这两个案例之所以将语文课上成了历史课、音乐课、美术课，是因为教师没有把握好语文课程与其他课程沟通的“度”。怎样适度地沟通呢？还以上面的两个案例进行分析。
案例一里罗列的风流人物中不乏毛泽东、诸葛亮、曹操、范仲淹这样的文人代表，他们的文学作品、文人情怀、文学素养，才是课堂中应当引导学生重点认识和把握的内容。明白了这一点，我们教学的重点应是突出他们的文学价值和文学影响，让学生通过学习达到增加积累的目的。与这些人物相关的历史知识，要么作为楔子引出相关人物，要么作为查阅资料、积累素材的课外作业。这样就厘清了语文课与历史课的界限，还语文综合性学习真面目了。
案例二可以巧用音乐课和美术课的相关因素，将其演化成语文课堂中的亮点。第一步，以《青春进行曲》为背景音乐，男、女主持人配乐朗诵散文诗《青春的宣言》。第二步，选择你最崇敬的古今中外的一个青年名人，先用简单的线条画出他的肖像（像不像无关紧要），然后给画配上一段文字或者一首诗。第三步，分小组选取你最喜欢的青春歌曲，就歌词中你最喜欢的一句，结合自己对青春的认识和体验，写一段点评文字，或谈谈你的感受。第四步，评选出最优秀的配图诗文和最短小精炼的歌词赏析文段，进行表彰。第五步，学生用最投入的状态、最丰富的情感大声朗读自己选择的青春座右铭。
这样设计，音乐和绘画是为了激发学生兴趣，它们只是一种辅助手段。每项活动的真正落脚点都在语文上，都是为了提高学生的语文素养。这样的学习无疑具有“语文味”。
二、书本学习与生活实践结合，共促综合性学习发展
生活是语文之源。没有生活就没有语文，没有语文综合性学习，更没有学生语文素养的提高。这意味着教学过程中，教师要从生活出发，把语文学习和学生生活联系起来，让学生在生活中提升语文实践能力，又在实践中综合运用所学到的语文知识，真正实现语文课堂和现实生活的无缝对接。
笔者曾观摩过一节八年级下册第四单元综合性学习《到民间采风去》的课：先分小组介绍之前搜集的家乡名胜古迹的信息（包括文字、图片以及影像资料），接着介绍家乡的特产（特产名称，为何叫特产），然后介绍家乡节日有哪些风俗习惯，最后以小组为单位将上述内容进行整理、编辑成册。在这个活动中，学生必须要走进生活，通过观察、采访等了解与自己生活密切相关的内容。这体现了语文的生活化，但不难看出，整个活动中，介绍生活知识成了活动的主体，形似一次家乡风情的宣传介绍和展览，“语文味”又有几分呢？
实际上，这些活动只要巧妙地变换一下形式，就可以很好地发挥语文的主体地位。比如，介绍家乡的名胜古迹可以采用解说词的形式，介绍家乡的特产可以用广告词的形式，家乡风俗习惯可针对每个节日以诗词等形式呈现。解说词、广告词都是学生日常生活中经常接触的语言形式，选用这样的形式开展学习，不仅有利于学生掌握解说词、广告词的写法，还能提高学生的写作能力。同时，收集、积累古诗词的过程，又是丰富学生文学素养的过程。这样既采了人文地理之风，又展了语文素养之味，可谓一举两得。
再来看一个案例。组织学习九年级上册第五单元综合性学习《金钱，共同面对的话题》时，笔者本着书本学习与生活实践相结合的原则，开展了以下活动：组织学生在班级中调查零用钱的消费状况，并用三段论式的结构写一篇简短的调查报告；教师以金钱的口吻，写一篇《金钱的劝告》的下水文，供全班学生朗读，以深化学生对“金钱不是万能的”认识；组织学生倾听歌曲《钞票》，写出自己听后的感受；要求学生制作“诚信誓言书”，并在上面完成“面对金钱，我懂得——”的誓言，拿回家去与家人共同张贴在家中大厅的墙壁上。这些活动的设计，既起到了教育学生正确认识、对待金钱的作用，又锻炼了学生听说读写的能力，真正体现了语文学科工具性和人文性相统一的特点。
语文综合性学习具有综合性和开放性的特点，但万变不离其宗，此“宗”即为“语文”。教师在开展语文综合性学习的过程中，紧扣“语文素养”这个关键词，综合性学习就不会失去语文的本色。
责任编辑 姜楚华
一、语文课程与其他课程携手，共建综合性学习平台
语文课程与其他课程的沟通是新课标中明确提出的综合性学习要求。学科间融合的大语文教育，可进一步拓展语文学习的内容、形式和渠道，让学生在更广阔的空间里学语文、用语文、拓宽视野、丰富知识，其重要性不言而喻。但是，学科融合过程中，落脚点必须在语文素养的提升上，只注重形式的丰富多样而脱离了语文宗旨的综合性学习，是舍本逐末。
人教版课标教材九年级上册第六单元综合性学习内容是《话说千古风流人物》，设计意图是让学生通过了解一些在历史上建功立业、对中华文明产生了巨大影响的人物事迹，找到自己前进的动力。开展这次学习离不开中国历史，但不少教师在教学时，主要引导学生介绍历史人物的事迹、评价人物的功过，结果将语文综合性学习课上成了历史课。
再如，九年级上册第三单元综合性学习《青春随想》。教材设计意图是让学生通过活动认识到青春的重要性，为自己加油、鼓劲、歌唱。这应是学生感兴趣的话题。但有的教师教学时，把歌唱“青春”和绘画“青春”当作了“主旋律”，然后还经过评比，评出“唱歌优胜组”和“绘画最美组”，并进行表彰和总结。热闹过后冷静一想，这不等于上了一节音乐课或美术课吗？在这热闹的唱和画之后，学生的语文素养能否得到提升呢？
这两个案例之所以将语文课上成了历史课、音乐课、美术课，是因为教师没有把握好语文课程与其他课程沟通的“度”。怎样适度地沟通呢？还以上面的两个案例进行分析。
案例一里罗列的风流人物中不乏毛泽东、诸葛亮、曹操、范仲淹这样的文人代表，他们的文学作品、文人情怀、文学素养，才是课堂中应当引导学生重点认识和把握的内容。明白了这一点，我们教学的重点应是突出他们的文学价值和文学影响，让学生通过学习达到增加积累的目的。与这些人物相关的历史知识，要么作为楔子引出相关人物，要么作为查阅资料、积累素材的课外作业。这样就厘清了语文课与历史课的界限，还语文综合性学习真面目了。
案例二可以巧用音乐课和美术课的相关因素，将其演化成语文课堂中的亮点。第一步，以《青春进行曲》为背景音乐，男、女主持人配乐朗诵散文诗《青春的宣言》。第二步，选择你最崇敬的古今中外的一个青年名人，先用简单的线条画出他的肖像（像不像无关紧要），然后给画配上一段文字或者一首诗。第三步，分小组选取你最喜欢的青春歌曲，就歌词中你最喜欢的一句，结合自己对青春的认识和体验，写一段点评文字，或谈谈你的感受。第四步，评选出最优秀的配图诗文和最短小精炼的歌词赏析文段，进行表彰。第五步，学生用最投入的状态、最丰富的情感大声朗读自己选择的青春座右铭。
这样设计，音乐和绘画是为了激发学生兴趣，它们只是一种辅助手段。每项活动的真正落脚点都在语文上，都是为了提高学生的语文素养。这样的学习无疑具有“语文味”。
二、书本学习与生活实践结合，共促综合性学习发展
生活是语文之源。没有生活就没有语文，没有语文综合性学习，更没有学生语文素养的提高。这意味着教学过程中，教师要从生活出发，把语文学习和学生生活联系起来，让学生在生活中提升语文实践能力，又在实践中综合运用所学到的语文知识，真正实现语文课堂和现实生活的无缝对接。
笔者曾观摩过一节八年级下册第四单元综合性学习《到民间采风去》的课：先分小组介绍之前搜集的家乡名胜古迹的信息（包括文字、图片以及影像资料），接着介绍家乡的特产（特产名称，为何叫特产），然后介绍家乡节日有哪些风俗习惯，最后以小组为单位将上述内容进行整理、编辑成册。在这个活动中，学生必须要走进生活，通过观察、采访等了解与自己生活密切相关的内容。这体现了语文的生活化，但不难看出，整个活动中，介绍生活知识成了活动的主体，形似一次家乡风情的宣传介绍和展览，“语文味”又有几分呢？
实际上，这些活动只要巧妙地变换一下形式，就可以很好地发挥语文的主体地位。比如，介绍家乡的名胜古迹可以采用解说词的形式，介绍家乡的特产可以用广告词的形式，家乡风俗习惯可针对每个节日以诗词等形式呈现。解说词、广告词都是学生日常生活中经常接触的语言形式，选用这样的形式开展学习，不仅有利于学生掌握解说词、广告词的写法，还能提高学生的写作能力。同时，收集、积累古诗词的过程，又是丰富学生文学素养的过程。这样既采了人文地理之风，又展了语文素养之味，可谓一举两得。
再来看一个案例。组织学习九年级上册第五单元综合性学习《金钱，共同面对的话题》时，笔者本着书本学习与生活实践相结合的原则，开展了以下活动：组织学生在班级中调查零用钱的消费状况，并用三段论式的结构写一篇简短的调查报告；教师以金钱的口吻，写一篇《金钱的劝告》的下水文，供全班学生朗读，以深化学生对“金钱不是万能的”认识；组织学生倾听歌曲《钞票》，写出自己听后的感受；要求学生制作“诚信誓言书”，并在上面完成“面对金钱，我懂得——”的誓言，拿回家去与家人共同张贴在家中大厅的墙壁上。这些活动的设计，既起到了教育学生正确认识、对待金钱的作用，又锻炼了学生听说读写的能力，真正体现了语文学科工具性和人文性相统一的特点。
语文综合性学习具有综合性和开放性的特点，但万变不离其宗，此“宗”即为“语文”。教师在开展语文综合性学习的过程中，紧扣“语文素养”这个关键词，综合性学习就不会失去语文的本色。
责任编辑 姜楚华