【摘 要】
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通过深入分析“沉淀溶解平衡”的教材内容和课标、已有“沉淀溶解平衡”的复习教学、高三学生“沉淀溶解平衡”复习前的测试结果，针对学生存在的迷思概念，预设“沉淀溶解平衡”高三复习的教学目标，创设真实实验探究情境，引发学生认知冲突，在解决认知冲突的过程中，构建生成性高三复习课堂，并在复习后对学生开展课后测试，检测教学效果。在此基础上探讨了高三复习过程中基于学生认知冲突构建生成性课堂的反思。
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通过深入分析“沉淀溶解平衡”的教材内容和课标、已有“沉淀溶解平衡”的复习教学、高三学生“沉淀溶解平衡”复习前的测试结果，针对学生存在的迷思概念，预设“沉淀溶解平衡”高三复习的教学目标，创设真实实验探究情境，引发学生认知冲突，在解决认知冲突的过程中，构建生成性高三复习课堂，并在复习后对学生开展课后测试，检测教学效果。在此基础上探讨了高三复习过程中基于学生认知冲突构建生成性课堂的反思。
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