论文部分内容阅读
【摘要】信息时代背景下，大学英语教学面临着诸多困难和挑战。要解决这些问题，就必须对传统教学模式进行改革。线上线下混合式教学模式是课堂教学与线下自主学习的有机结合，对教与学都有着很大的促进作用。将线上线下混合式教学模式应用于大学英语教学中，不但会解决课时不足、学生积极性不高、预期教学目标很难达到等问题，还会极大地提高教学质量和学生的学习效率。
【关键词】混合式教学;教学模式;大学英语
【作者简介】郐红芳，山东科技大学。
一、混合式教学
线上线下混合式教学是信息时代发展的产物，近些年来，其在高校教学中的应用越来越广泛，成为未来教育发展的趋势。
混合式教学采用线上和线下两种方式来开展教学，把线下课堂教学和线上基于网络的学习结合起来，帮助学习者进行由浅入深的学习。“线上”部分多采用网络资源或在线课程，是学生对课程内容的课前学习或课后巩固阶段;“线下”的课堂教学则是在前期“线上”学习的基础上，进行更为深入的教学活动。
混合式教学模式多样化，但其目标是一致的，那就是充分发挥线上线下教学的优势，弥补传统教学模式的不足，使教与学全过程在空间和时间上都进行扩展。
二、大学英语课程进行混合式教学的必要性和可行性
大学英语课程是我国高等学校人文教育的一部分，是本科阶段非英语专业的一门基础课和必修课。大学英语课程以英语语言知识、英语综合应用技能和跨文化交际为主要内容，是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅可以培养和提高学生的英语语言综合应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，还有助于提升大学生的综合文化素养。
然而在当前形势下，大学英语课程却面临着两个方面的难题。其一，作为一门公共基础课，很多学生对大学英语课的重视程度不够，同时大学英语课时不断被缩减，在这样的条件下，想要达到全面提升学生的英语综合应用能力是有很大难度的。其二，现今的大学生是在互联网高速发展时期成长起来的一代，英语课堂对其吸引力越来越低，课堂“低头族”却越来越多，而相比其他课程的学习，大学英语课程的学习更是一个费时费力的技能训练的过程，因此课堂教学很难达到预期效果。
线上线下混合式教学模式的应用，可以很好地解决大学英语教学中存在的以上问题。首先，当今的大学生不论是学习还是生活都已经离不开网络，也习惯于借助网络进行学习和获取知识。混合式教学中，线上部分可以很好地激发学生的学习兴趣，而兴趣正是学习的动力来源，学生更容易变被动为主动，这对于大学英语学习是至关重要的。其次，要学好大学英语离不开平时的日积月累，无论是基础词汇、语法知识的掌握，还是听说读写能力的提高，都不是一蹴而就的，也不是单凭几节课可以短期实现的。混合式教学模式可以从时间和空间上对课堂教学进行扩展，弥补课堂教学课时的不足，将课堂内外有机结合起来。学生在线上学习讨论，线下课堂上可以对知识进行内化吸收，使其大学英语学习更加高效。
因此，将混合式教学模式引入大学英语教学中，优势非常明显。这种模式使大学英语学习突破了时间和空间的限制，学习内容更加生动，增强了学生在学习中的主动性。同时线上学习和传统课堂学习的优势相结合，学习效率和效果都会得到很大的提高。
三、大学英语线上线下混合式教学模式探究
在大学英语课程中采用线上线下混合式教学模式，可以将传统课堂教学和线上的信息化教学有机结合起来，大大地提升教学效果。同时，其相应的教学组织、教学内容及教学评价等都要进行重新设计，以适应新的教学模式的需要。通过对教学实践的总结和分析，可以将整个混合式教学过程分为“课前准备阶段——课前在线学习——课堂讲授与讨论——课后巩固拓展”四个步骤，其中课前在线学习和课后巩固拓展采取线上的形式，课堂讲授与讨论采取线下学习的形式。
1.课前准备阶段。首先教师要创建自己的线上班课，然后对该班学生的基礎知识储备情况、自学能力及兴趣爱好等进行调查和分析，根据调查结果制订适合该班学生的一套教学方案，包括教学目标、主要教学内容和安排、学习任务、学习重点难点等，并将其以任务单的形式发布在线上班课上。这样一来，教学内容会更加贴近所授班级学生的实际情况，因材施教，进行有针对性的个性化教学，才可以使教学过程更加高效。
同时，教师提前准备并上传学生课前在线预习内容和资料，包括PPT课件、与课文内容相关的背景文化知识、主题讨论问题和presentation任务，以及音视频资料等。学生利用这些资源进行自主预习，并在规定时间内完成预习任务。在预习过程中，学生可以就相关话题进行小组讨论，或与老师及其他同学进行线上互动，这样可以更好地增强预习效果。
2.课前在线学习阶段。教师将录制的在线课程视频发布在线上班课上，或提供相应的网络在线课程资源。进入课前在线学习阶段，学生根据要求，自主学习发布在线上班课中的相关在线课程内容。以目前所授班级为例，所用教材为新视野大学英语第三版，即智慧版，学生可以通过两个途径进行课前在线学习。一是利用跟教材配套的U校园平台的学生端进行学习，该平台中的学习资源非常丰富，操作简单，实用性强，例如读写教程中的背景文化知识介绍、单词及课文的音频、语言点讲解、视听说教程中各板块的练习及新闻听力、长对话和短文听力的专项训练，而且教师还可以实时掌握学生在线学习的情况。二是学生可以通过教师发布在线上班课中的在线课程进行在线学习。两者相结合，课前的在线学习效果势必会大大增强。
教师自己录制在线课程时，需要注意在线教学视频的设计过程中要将内容碎片化，切忌大篇幅的流水账式设计。同时要把握好每个知识点的核心及重点和难点，做到重点突出、层次分明、由浅入深、由易到难、循序渐进，便于学生更好地理解和掌握。比如针对课前线上的词汇学习，学生首先观看发布的该章节在线课程讲解视频，随后进行线上词句听读练习、单词拼写练习，之后是句型翻译训练和线上字词句专项练习。通过这一套由浅入深的线上学习，学生可以学会生词的拼读，理解词义，掌握相关句型，并会熟练地使用这些词汇进行英文表达。 3.课堂知识内化阶段。首先，教师要根据确定的教学方案，结合学生在线学习数据记录、在线测试和线上讨论交流等情况进行总结和分析，确定课堂讲授的重点和难点，并对教学内容和方法进行相应调整。教师可以将交际教学法、任务型教学法等多种教学方法进行结合，突出学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，使其更加积极主动地参与到课堂教学活动中来。
课堂授课过程中，教师组织相应的课堂活动，如重点核心词汇讲解、文章结构和写作特点分析、重难点句式解读、课后练习处理和素质拓展培养等。课堂讲解部分采取教师讲解和学生讨论相结合的方法，因为部分内容已经在前期的线上学习和讨论中有所接触，课堂上的师生互动和交流时间将大大增加，交流和学习的内容会更加深入，而学生在前期在线学习过程中已经对相应知识有了基本的了解和学习，课上的学习效率会大大提高。特别需要指出的是，课堂中的内容安排要按照“以学生为中心”的原则展开，教师要引导学生积极发言，进行专题讨论，以及口语和思维能力训练，帮助学生将所学知识内化，提高其英语语言运用能力。在课堂情境的创设上，也要采取以学生为中心的原则，引导学生发现学习、探究学习，能够主动参与到解决问题中来。
4.课后知识巩固拓展和评价阶段。一个章节的学习内容结束后，教师可以采用在线测试或在线作业的方式，对学生的学习情况进行检测，查找在学习过程中没有完全掌握的部分，从而帮助学生进一步巩固所学知识。教师要对测试结果进行分析总结，不但要找出整体问题，还要找出个体学生所学知识仍薄弱的部分，在之后的教学中进一步加强巩固。
大学英语混合式教学模式主要采用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式，将学生的线上自学情况、测试结果和线下课堂表现、作业等都纳入平时成绩中，从而更全面地反映出学生在一个学期的整体学习情况。教师对学生平时的线上线下学习情况要进行实时监督和记录，在课程学习结束后，教师对学生进行全方位的综合评价，主要包括“线上自主学习情况、课堂出勤率及课堂表现、单元测试、期末考试及线上线下作业”。通过这种多元化的教学评价，教师能够更加全面、客观地了解学生的线上线下学习情况，以便在今后的教学过程中及时调整教学思路和教学方法，提高教学质量，同时也可以督促学生更加积极主动地完成线上自主学习和参与课堂讨论。
互联网的出现给我们的学习和生活都带来了翻天覆地的变化，如今信息技术日新月异，在这样的时代背景下，我们一定要抓住机遇，充分发挥互联网技术的优势，构建全新的适应新形势的大学英语教学模式。我们在迎接新的机遇的同时，也面临着诸多挑战，大学英语学分压缩、课时缩减等，线上线下混合式教学模式的应用会在很大程度上解决大学英语教学中存在的问题，全面提升大学英语教学质量，提高大學生英语学习的积极性、主动性及学习效率。混合式教学模式下，大学英语老师需要投入更多的精力和时间，更加积极努力地探索该模式下更为高效的课程教学方法。
参考文献：
[1]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学，2006 （6）.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011.
[3]常卫萍.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革措施探究[J].英语广场，2018（12）：82-84.
【关键词】混合式教学;教学模式;大学英语
【作者简介】郐红芳，山东科技大学。
一、混合式教学
线上线下混合式教学是信息时代发展的产物，近些年来，其在高校教学中的应用越来越广泛，成为未来教育发展的趋势。
混合式教学采用线上和线下两种方式来开展教学，把线下课堂教学和线上基于网络的学习结合起来，帮助学习者进行由浅入深的学习。“线上”部分多采用网络资源或在线课程，是学生对课程内容的课前学习或课后巩固阶段;“线下”的课堂教学则是在前期“线上”学习的基础上，进行更为深入的教学活动。
混合式教学模式多样化，但其目标是一致的，那就是充分发挥线上线下教学的优势，弥补传统教学模式的不足，使教与学全过程在空间和时间上都进行扩展。
二、大学英语课程进行混合式教学的必要性和可行性
大学英语课程是我国高等学校人文教育的一部分，是本科阶段非英语专业的一门基础课和必修课。大学英语课程以英语语言知识、英语综合应用技能和跨文化交际为主要内容，是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅可以培养和提高学生的英语语言综合应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，还有助于提升大学生的综合文化素养。
然而在当前形势下，大学英语课程却面临着两个方面的难题。其一，作为一门公共基础课，很多学生对大学英语课的重视程度不够，同时大学英语课时不断被缩减，在这样的条件下，想要达到全面提升学生的英语综合应用能力是有很大难度的。其二，现今的大学生是在互联网高速发展时期成长起来的一代，英语课堂对其吸引力越来越低，课堂“低头族”却越来越多，而相比其他课程的学习，大学英语课程的学习更是一个费时费力的技能训练的过程，因此课堂教学很难达到预期效果。
线上线下混合式教学模式的应用，可以很好地解决大学英语教学中存在的以上问题。首先，当今的大学生不论是学习还是生活都已经离不开网络，也习惯于借助网络进行学习和获取知识。混合式教学中，线上部分可以很好地激发学生的学习兴趣，而兴趣正是学习的动力来源，学生更容易变被动为主动，这对于大学英语学习是至关重要的。其次，要学好大学英语离不开平时的日积月累，无论是基础词汇、语法知识的掌握，还是听说读写能力的提高，都不是一蹴而就的，也不是单凭几节课可以短期实现的。混合式教学模式可以从时间和空间上对课堂教学进行扩展，弥补课堂教学课时的不足，将课堂内外有机结合起来。学生在线上学习讨论，线下课堂上可以对知识进行内化吸收，使其大学英语学习更加高效。
因此，将混合式教学模式引入大学英语教学中，优势非常明显。这种模式使大学英语学习突破了时间和空间的限制，学习内容更加生动，增强了学生在学习中的主动性。同时线上学习和传统课堂学习的优势相结合，学习效率和效果都会得到很大的提高。
三、大学英语线上线下混合式教学模式探究
在大学英语课程中采用线上线下混合式教学模式，可以将传统课堂教学和线上的信息化教学有机结合起来，大大地提升教学效果。同时，其相应的教学组织、教学内容及教学评价等都要进行重新设计，以适应新的教学模式的需要。通过对教学实践的总结和分析，可以将整个混合式教学过程分为“课前准备阶段——课前在线学习——课堂讲授与讨论——课后巩固拓展”四个步骤，其中课前在线学习和课后巩固拓展采取线上的形式，课堂讲授与讨论采取线下学习的形式。
1.课前准备阶段。首先教师要创建自己的线上班课，然后对该班学生的基礎知识储备情况、自学能力及兴趣爱好等进行调查和分析，根据调查结果制订适合该班学生的一套教学方案，包括教学目标、主要教学内容和安排、学习任务、学习重点难点等，并将其以任务单的形式发布在线上班课上。这样一来，教学内容会更加贴近所授班级学生的实际情况，因材施教，进行有针对性的个性化教学，才可以使教学过程更加高效。
同时，教师提前准备并上传学生课前在线预习内容和资料，包括PPT课件、与课文内容相关的背景文化知识、主题讨论问题和presentation任务，以及音视频资料等。学生利用这些资源进行自主预习，并在规定时间内完成预习任务。在预习过程中，学生可以就相关话题进行小组讨论，或与老师及其他同学进行线上互动，这样可以更好地增强预习效果。
2.课前在线学习阶段。教师将录制的在线课程视频发布在线上班课上，或提供相应的网络在线课程资源。进入课前在线学习阶段，学生根据要求，自主学习发布在线上班课中的相关在线课程内容。以目前所授班级为例，所用教材为新视野大学英语第三版，即智慧版，学生可以通过两个途径进行课前在线学习。一是利用跟教材配套的U校园平台的学生端进行学习，该平台中的学习资源非常丰富，操作简单，实用性强，例如读写教程中的背景文化知识介绍、单词及课文的音频、语言点讲解、视听说教程中各板块的练习及新闻听力、长对话和短文听力的专项训练，而且教师还可以实时掌握学生在线学习的情况。二是学生可以通过教师发布在线上班课中的在线课程进行在线学习。两者相结合，课前的在线学习效果势必会大大增强。
教师自己录制在线课程时，需要注意在线教学视频的设计过程中要将内容碎片化，切忌大篇幅的流水账式设计。同时要把握好每个知识点的核心及重点和难点，做到重点突出、层次分明、由浅入深、由易到难、循序渐进，便于学生更好地理解和掌握。比如针对课前线上的词汇学习，学生首先观看发布的该章节在线课程讲解视频，随后进行线上词句听读练习、单词拼写练习，之后是句型翻译训练和线上字词句专项练习。通过这一套由浅入深的线上学习，学生可以学会生词的拼读，理解词义，掌握相关句型，并会熟练地使用这些词汇进行英文表达。 3.课堂知识内化阶段。首先，教师要根据确定的教学方案，结合学生在线学习数据记录、在线测试和线上讨论交流等情况进行总结和分析，确定课堂讲授的重点和难点，并对教学内容和方法进行相应调整。教师可以将交际教学法、任务型教学法等多种教学方法进行结合，突出学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，使其更加积极主动地参与到课堂教学活动中来。
课堂授课过程中，教师组织相应的课堂活动，如重点核心词汇讲解、文章结构和写作特点分析、重难点句式解读、课后练习处理和素质拓展培养等。课堂讲解部分采取教师讲解和学生讨论相结合的方法，因为部分内容已经在前期的线上学习和讨论中有所接触，课堂上的师生互动和交流时间将大大增加，交流和学习的内容会更加深入，而学生在前期在线学习过程中已经对相应知识有了基本的了解和学习，课上的学习效率会大大提高。特别需要指出的是，课堂中的内容安排要按照“以学生为中心”的原则展开，教师要引导学生积极发言，进行专题讨论，以及口语和思维能力训练，帮助学生将所学知识内化，提高其英语语言运用能力。在课堂情境的创设上，也要采取以学生为中心的原则，引导学生发现学习、探究学习，能够主动参与到解决问题中来。
4.课后知识巩固拓展和评价阶段。一个章节的学习内容结束后，教师可以采用在线测试或在线作业的方式，对学生的学习情况进行检测，查找在学习过程中没有完全掌握的部分，从而帮助学生进一步巩固所学知识。教师要对测试结果进行分析总结，不但要找出整体问题，还要找出个体学生所学知识仍薄弱的部分，在之后的教学中进一步加强巩固。
大学英语混合式教学模式主要采用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式，将学生的线上自学情况、测试结果和线下课堂表现、作业等都纳入平时成绩中，从而更全面地反映出学生在一个学期的整体学习情况。教师对学生平时的线上线下学习情况要进行实时监督和记录，在课程学习结束后，教师对学生进行全方位的综合评价，主要包括“线上自主学习情况、课堂出勤率及课堂表现、单元测试、期末考试及线上线下作业”。通过这种多元化的教学评价，教师能够更加全面、客观地了解学生的线上线下学习情况，以便在今后的教学过程中及时调整教学思路和教学方法，提高教学质量，同时也可以督促学生更加积极主动地完成线上自主学习和参与课堂讨论。
互联网的出现给我们的学习和生活都带来了翻天覆地的变化，如今信息技术日新月异，在这样的时代背景下，我们一定要抓住机遇，充分发挥互联网技术的优势，构建全新的适应新形势的大学英语教学模式。我们在迎接新的机遇的同时，也面临着诸多挑战，大学英语学分压缩、课时缩减等，线上线下混合式教学模式的应用会在很大程度上解决大学英语教学中存在的问题，全面提升大学英语教学质量，提高大學生英语学习的积极性、主动性及学习效率。混合式教学模式下，大学英语老师需要投入更多的精力和时间，更加积极努力地探索该模式下更为高效的课程教学方法。
参考文献：
[1]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学，2006 （6）.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011.
[3]常卫萍.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革措施探究[J].英语广场，2018（12）：82-84.