[摘 要] 叙事记人类散文有着自身的创作特点。本文借助《天游峰的扫路人》一文的教学提出要类比辨析，在揣摩中感知语言描写的表达价值；联系统整，在细节中洞察动作外貌的表达效果；聚合而悟，在衬托中感知侧面烘托得表达秘妙，从而促进学生核心能力的发展。
　　[关键词] 类比辨析；联系统整；聚合而悟；文本体式
　　叙事记人类散文有着自身的创作特点，教师必须要遵循这一文体的体式特点，在“遵路识斯真”的基础上，让每个学生感受这类散文创作的一般写法，让学生感受散文以及“这一篇”独特的写作策略，更好地引领学生表达能力的提升。苏教版六下《天游峰的扫路人》一文主要描述了作者游览武夷山天游峰时，巧遇天游峰的扫路老人的经过。笔者尝试从散文的体式入手，以感知、吸收作者的写作方法为核心，旨在促进学生表达能力的发展。
　　一、类比辨析，在揣摩中感知语言描写的表达价值
　　教学中，教师直击中心，引领学生关注、圈化课文中描写扫路人的语句，并将其划分为外貌类、行为类、语言类等，从整体上感知作者刻画人物的基本方法。最后，将教学聚焦于对扫路人三次语言描写的体悟与感知上。
　　首先，利用多媒体将扫路人三段语言呈现出来，引领学生进行多种形式的朗读，并相机思考：哪些语言最能体现老人自信、豁达的个性？让学生从第一句中“不累，不累”“扫一程，歇一程”等感受老人不以扫山路为苦的乐观品质，从第二句中“实在离不开”“我能舍得走吗”感受老人对大自然的眷恋与喜爱；从第三句中“30年后”“照样请您”感受老人对生活的热爱和自信。而对于第三句话的教学，可以与前文中作者的问句有机结合，感受老人应答的干脆与敏捷，在如此高龄还能第一时间接住作者的问话，实属不易。
　　正所谓“言为心声”。教师摒弃其他文字的干扰，直接聚焦中心，引领学生在分别体悟每一段话中的言外之意时，再以整合感知的方式探寻语言表达上的异同点，让学生在感知内容、品析形式的基础上，深化对老人品格的体悟。
　　二、联系统整，在细节处洞察动作外貌的表达效果
　　散文对人物特点的刻画，通常都是全方位的，这篇散文作者除了运用语言进行刻画之外，还运用了最典型的动作描写和外貌描写，将人物立体化地呈现在读者面前。
　　教师采用小组合作的方式，让学生圈化课文中描写老人动作和外貌的语句，并相机补充句式：我感受到老人豁达自信的品质，是因为……教师在引领学生交流分享时，对学生进行这样的指导：首先，作者为什么要将外貌的描写分成两次？让学生意识到这是作者与老人相处的真实再现。起初，作者邂逅老人，无意间地打量，外貌描写只关注人物的轮廓；但随着对老人的了解，作者与老人近距离接触、细致观察后，外貌描写就相对细腻；其次，对老人动作的体悟两处细节不容忽视，一是老人扫地时“哗——哗——”的节奏声响，也是其内在心境的自然体现，二是老人“悠然地伸出七根手指”，尽显幽默本色，毫无劳作后的疲倦感。
　　作者对外貌和动作的描写体现了散文“形散”的特色，教师以小组合作的形式将原本零散的信息有效整合，激发學生的认知能力。教师借助统一的线索加以点拨，引领学生在聚合性思维下，体现了散文体裁的内在特点。
　　三、聚合而悟，在衬托中感知侧面烘托的表达奥妙
　　课文题目为“天游峰的扫路人”，一眼可以看出以人物特点的描写为主，在感知了作者的正面描写之后，教师就引领学生关注这些看似与人物描写毫不相干的语段，并进行思考：这些语句都是在描写天游峰，这与课文所描写的这位老人之间有着怎样的联系呢？学生在深入思考后认识到：“武夷山第一险峰”让很多人望而却步，但在扫路人眼中却成了享受；“银丝”“抛”“风一吹就能断掉”极力营造出不安全感，与老人口中“舍不得离开”形成对比，老人的乐观开朗也就显而易见；“上山九百多级”，借助游人对步数的计算和切身感受，从侧面揭示了老人内心不急的特点，正是将登这九百多级石梯作为一种享受。
　　在散文创作中，采用侧面烘托的方法，就是为了更好地增加人物的品质厚度，让散文更具隐喻性，让散文弥散着鲜明的文学气息和情感深度。
　　总而言之，叙事记人类散文有着自身的创作特点，教师让每个学生感受这类散文创作的一般写法，让学生感受散文叙事以及“这一篇”独特的写作策略，更好地引领学生表达能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]陆春花.契合语文之道，让阅读教学更有效[J].小学教学参考，2017（7）.
　　[2]陈林；张宏军.体式定教式遵路识斯真[J].小学教学设计，2017（3）.