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众所周知，童诗的背后是童心，可当稚嫩的童心遭遇“困难的写作”时，孩子们便不乐意了，老师们便畏难了，想来很美却觉得只可远观。几年前听了台湾方素珍老师的童诗教学后我不禁怦然心动：童诗并不是那么高不可攀的，原来可以上得如此有趣有味，学生的童诗创作可以这样精彩纷呈。我当时就想：要是我的学生也能成为这样的小诗人该多好啊！看花容易绣花难，作为一名语文教师，该如何指导学生写童诗呢？指导现状又是怎样呢？
一、现状解析
可能在教学实践中，语文教师自己本身对童诗的认识还不够，特别是很少有教师愿意和学生一起创作，久而久之，教师在童诗写作指导上就出现了偏颇。
偏颇之一：不少人认为，诗歌具有凝练的语言形式，低年级学生连话都说不好，作文也没入门，怎么能写诗呢？真有点好高骛远，眼高手低。
偏颇之二：有人认为，考试中很少出现写童诗，教学中为辅导学生进行儿童诗创作花费大量的时间和精力，会影响学生识字、写字与阅读的进行，低年级没必要花时间进行童诗写作指导。
偏颇之三：不反对低年段写童诗，但总觉得没有什么具体的规范可以操作，自觉心有余而力不足，童诗写作犹如语文教学中的“鸡肋”。
偏颇之四：童诗写作很简单，只要有儿童语言就行了。
偏颇之五：习惯用“主题先行”的方法来写诗，诗中堆砌概念，充满了说教。
偏颇之六：指导过程中过多强调“仿”，缺少“创”，写作也成了机械的搬运。
基于这些现状，我曾有过疑虑与困惑，但我也发现事实上从儿童认知发展的规律来看，低年级学生在语文学习中是以口语为基础来发展其书面语的，他们容易接受短小的文学形式。这就更加坚定了我童诗写作教学的尝试。在近几年低年级的教学中我也有意识地关注了童诗，尤其在童诗写作方面摩拳擦掌，跃跃欲试。
二、策略探索
针对低年级学生还不会写作的现状，本着突破传统教学的条条框框，在童诗写作指导中努力渗透童诗启蒙意识，培养学生童诗写作的兴趣的指导思想，我尝试用以下一些方法来引导和帮助学生进行童诗写作。
1.表述引入，开启心智
表述的概念不等于讲述，更不是朗读。它需要教师有目的地准备材料，奔着诗歌创作的方向进行。放置在课堂教学的开始，更需要教师在精心准备的素材基础上，声情并茂地表述。
童诗“有趣”的特征是显而易见的，优秀的童诗必须具备拨动童心的情趣。学生可以在教师的引导下，发现童诗的神奇与美好，以及其特有的“味道”。还要让学生发现，童诗创作并没有那么高不可攀，我们可以通过实践加以实现。
师：同学们，你们知道吗？骆宾王七岁就写了那首脍炙人口的《咏鹅》;白居易五岁开始学诗，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生”。厉害吗？
生：哇，厉害！
生：他们都是名人，我们可不会写诗。
师：别急，那些是古代诗人，其实我们生活中也有很多和你们差不多大的孩子都是小诗人啦，信吗？下面我先来朗诵一首发表在《常州晚报》上的小诗，听完后说说你的感受。“小被子/跟我一起睡午觉/看谁先睡着！”
生：哈哈，小诗只有一句话，很简单呀！
生：说得怎么有点像我呀！
师：我再请一个同学来读读这篇发表在《金摇篮》的童诗《石榴》。
生：“乐得/ 肚子/ 开了花。”
生：也只有一句话，说得真像石榴哦，好简单好有趣！
师：再念首童话诗给你们听
听——《不学写字有坏处》。
“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示‘我想你’/蚂蚁收到他的信/也在叶子上咬了三个洞/表示‘看不懂’/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢？”（举起一片有三个洞的树叶）同学们，这就是小虫写的信哦，你想说什么？
生：这是真的吗？让我们瞧瞧！
生：太神奇了，太好玩了！
师：其实写诗很简单：分行写，写什么都不会错，不用老师教。你们信吗？
生：信。
师：想不想写？
生：想！
童诗课的导入，需引人入胜，好比提琴家上弦，第一个音定准了，就为整个演奏奠定了良好的基础。托尔斯泰說过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发的学生兴趣。”兴趣是最好的老师。“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”当看到那一双双充满期待的眼睛，那一只只高高举起的小手，我幸福地笑了。
当然，好的引导不仅仅只是一节课，而是长线铺垫。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”刘勰的话启示我们，童诗写作可以从了解、欣赏开始。有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系。很多时候，造成写诗难的重要原因就是学生诗读得太少，所以写诗之前必须先引导学生读诗。我们利用每天的早读及两分钟预备铃，诵读《日有所诵》《全阅读》上面的童诗儿歌;利用午间文化时间，从柯岩、金波、鲁兵、任溶溶等老一辈儿童诗名家的诗作中选出精华之作，为孩子们深情朗读，欣赏诗中的妙语佳句，品味诗歌的独特语言，吟诵涵泳，音由韵生，声随气发;激励学生积极参加校内外的童诗创作活动，课堂与课外、集中与分散相结合等多种形式的阅读。在耳濡目染的氛围熏陶下，学生的“诗人”气质也愈发明显了。
2.对比发现，感受精妙
“对比发现，感受精妙”就是教师有意地将典型的诗句组织学生对比，从而发现童诗的美好。例如把别人写的诗的结尾去掉，鼓励学生反复欣赏、分析作品后，再写上结尾，最后可以和原来的诗作比较，感受诗的精妙之处，体验创作的乐趣。
（1）（伴着老师的讲述，一句句的叙事语句“我的爸爸一天到晚跟数学打交道，再难的数学题他也会算，他的学问真好”在屏幕上出现。） 师：同学们，睁大眼睛看，刚才老师讲的句子变了。（叙事的语句慢慢渐变为诗歌的形式）看清了吗？它们发生了什么变化？
生：原来的句子变成一行一行的了。
生：我还发现第一句话被分成了两行，中间还没有标点符号。
生：不对呀，我发现最后一句话中还多了个“嗨”字。
师：既然变了，大家来比较着读一下两种句子。
……
（2）（师出示）
板擦儿。
板擦兒很爱玩，
在黑板上跑来跑去，
玩得全身都是灰。
老师来了，
很生气，
叫值日生抓出去，
！
师：同学们来填三个字。
生：叫值日生抓出去，挨揍啦！
生：叫值日生抓出去，拍拍拍！
生：叫值日生抓出去，拍屁股！
生：叫值日生抓出去，敲三下！
……
（师出示：叫值日生抓出去，拍屁股！）
生：我写对了，童诗真好玩。
生：老师，我们好喜欢写诗。还有吗？
短短的几行字，通过一个小小的结尾，就起到了画龙点睛的作用。其实很多诗最精彩的地方往往是在结尾，此案例中主要运用了“续尾”方法，让学生捉迷藏似的，在游戏中不知不觉中参与了写作，多有意思啊。
好的开头是成功的一半，虽然只是一句话的写作，但也能让学生乐上一阵。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”课堂上学生尝试了童诗创作带来的兴奋，就像一股清泉汩汩流淌着，被滋润着。
除此之外，我们在教学中还可以让学生给“缩脚诗”续尾，学生也常常意犹未尽。还记得当年《还珠格格》里面那首缩脚诗吗？“四四方方一座楼，挂上一口钟。撞一下，嗡。”当小燕子填出最后一个字后，那种兴奋与快乐是溢于言表的。
3.范例引领，着手写作
低年级创作中范例的作用是明显的，有了模仿，更容易让学生步入创作的殿堂。模仿范本进行童诗写作，有了范本依托，学生就比较容易上手。
（1）依托教材进行。
教材中本身就有丰富的童诗素材，我们可以指导学生依托教材内容进行童诗仿写。如当学习课文《雨点》与《鲜花和星星》后，我们就可以分别让学生仿照课文学写
童诗。
雨点
雨点落在雨伞上，
在雨伞上跳舞。
雨点落在荷叶上，
在花朵上打滚。
雨点落在玻璃上，
在玻璃上敲鼓。
（2）由仿到创进行。
教师给学生布置作文（写诗）时，自己也写一篇同题目的作文，这就是“下水诗”，以此供学生参考、模仿。
师：小朋友们，你们都认识数字0～10吧，告诉你哦，如果你认真观察，再加点想象力，数字也是可以写童诗的哦。瞧，老师写了一首数字诗，想读读吗？（出示）
在农民伯伯眼里，
0是一个圆圆的鸡蛋。
在妹妹眼里，
0是一个旋转的呼啦圈。
在爷爷眼里，
0是一片老花镜。
在我眼里，
0是我可爱的小脸蛋。
在葵花眼里，
0是一个火红的太阳。
在小草眼里，
0是一颗晶莹的露珠。
在弟弟眼里，
7是一把手枪。
在我眼里，
7是一根吸管。
（学生之后也创作了诗歌）
数字1
在老师眼里，
1是一根细细的教鞭。
在小鸟眼里，
1是一棵高高的大树。
在我的眼里，
1是一枝漂亮的铅笔。
以上学生创作的句子，尽管语言稚嫩，但很朴实也很宝贵。
学生“仿”的是诗的结构、语言，“作”的是生活的影子，童心可见，创意无限。低年级的学生有时候可能想动笔写，但却有一种“只可意会，不可言传”的感觉，解决这个问题的有效途径就是仿写。仿写的特点在于针对性强。我们可以让学生用比较规范的语言把童诗写出来，不一定要写整小节，可以只写一个词或一句话，慢慢来，由易到难，这样既降低了习作难度，又能收到明显的效果。经常练习仿写，一方面，使学生个体零散的经验得到整合，扩充了他们的感性形象储备;另一方面，使学生的思维在一起碰撞、激荡，丰富了学生的感受与表达方式，发展了学生的语言。更为重要的是，学生的诗性得到了培育和养护，从而在学习生活中，播下诗的种子，育下诗的胚芽。
在仿作过程中，我们常常会遇到学生习作有“仿”缺“创”，感觉千篇一律。解决这个问题，第一，教师要自我反思，是不是对原诗的学习不到位。教师还没有把学生引导融入诗本之中，学生对童诗也是一知半解就急于仿写的话，学生情感体验就很难激发出来，个性化语言自然难以流淌于笔尖了。第二，选择的内容是否适合仿写。不要为了追求课堂形式为“仿写”而“仿写”，学生觉得难度也大，只能专注于“仿”而无暇估计“作”了。第三，“仿”前交流不充分，学生思维没有打开。无论是师生之间还是学生之间，只有在相互交流中、老师的适时点拨下才能更好地拓宽思路、触发灵感、撞击火花。第四，教师“导”得过多，由于教师总担心学生想得不够周到、完美，喜欢或不自觉地站在成人角度构思儿童诗的内容，有些学生“向师”性比较强，为了迎合老师，为了少动脑筋，也就很难发现有出彩的作品了。
4.留心日常，适宜引导
教师在日常教学中抓住“无心插柳柳成荫”的契机，加以引导，让童诗写作“无孔不入”。 在一次主题为《妈妈，我爱你》的中队活动中，我适时地引导学生创作《给妈妈说说心里话》。
妈妈变变变
如果
妈妈变成春雨，
我就变成一颗小种子，
在春雨的滋润下发芽。
如果
妈妈变成一张床，
我就变成一个圆圆的枕头，
在床上滚来滚去。
如果
妈妈变成笔袋，
我就变成一枝铅笔，
在舒適的笔袋里休息，和兄弟姐妹玩耍。
如果
妈妈变成一朵花，
我就变成一只小蝴蝶，
在花丛中翩翩起舞。
如果
妈妈变成一面红旗，
我就变成五颗星星，
在红旗上蹦跳。
如果
妈妈变成地板，
我就变成小脚丫，
天天和地板有说不完的悄悄话。
这首诗真可谓“情动而辞发”。所以我更加坚信，儿童与诗性是相通的，从诗歌的本质特征而言，童言稚语就是一份极好的诗歌创作。回到课堂，这样的课堂应当可以称为动态生成的。可贵的是，学生在这样动态的课堂里，迸发出的生成资源是丰富而生动的，只要教师有敏锐的目光，就能激发起学生创作的欲望。
还有一次，同事张老师借我们班学生上了一节童诗《爸爸的老师》。在结尾处，张老师引导学生把最想对老师说的话写下来。一会儿工夫，学生就写道：“在我生病的时候，老师摸摸我的额头，就像是我的妈妈。”“老师，您长得真好看，比春天里任何一朵花都美丽。”“老师，我手受伤的时候，是你给我消毒，贴创可贴，谢谢您。”接着，张老师给这些句子加上一个个小竖线，把长长的句子断成了一行行长长短短的小诗，再让学生念一念断好的小诗，配上音乐，一首写给老师的诗就产生了，来得那么悄无声息，指导得那么细致无痕，效果也非常好。学生在这节课上，学了一首儿童诗，还创作了一首儿童诗，学生兴趣盎然，精彩真是无法预料！
5.由此及彼，创生佳作
想象，这是儿童特有的天性。事实上，通过引导学生用想象架起词语与词语、句子与句子间的桥梁，反而会促进其迸发出思维的火花，激发其创作热情。
如由“小鸡”“米粒”这两个词语我们马上会联想到“小鸡最爱吃米粒”，可吃米粒时会发生什么事吗？我们可以先引导学生编故事，再把故事改成短小的童诗。
小鸡吃米
叽叽叽， 叽叽叽，
跟着妈妈学吃米。
米粒米粒撒在地，
小鸡小鸡抢一起。
还有一个没抢到，
踩到一只小爪子。
叽叽叽， 叽叽叽，
不吃米粒来斗气。
急得妈妈直拍翅。
再如小鲤鱼、小露珠，这好像是两个毫不相干的词语，但他们之间会存在着什么故事呢？有什么内在联系？在小诗人眼里答案是丰富多彩的：
泡泡乐
小鲤鱼，嘴巴圆，
口吐泡泡真好玩。
好像颗颗小露珠，
小朋友们好喜欢。
左瞧瞧，右看看，
学着小鱼撅嘴巴。
一二三，一二三，
大家一起吹泡泡，
乐得小鱼尾巴摇。
“望梅止渴”的故事让我们见证了联想的魅力，“一花一世界，一叶一菩提”的美丽也是通过联想的方式激活。联想法是写好儿童诗的一个好方法，形式很多，可以是接近联想、类似联想，也可以是推测联想、因果联想，还可以对比联想、连锁联想，等等。正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语;他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子想象丰富，这本身便是诗的天性。
6.寻根问底，不断推进
教师引导学生给生活中的事物或现象寻找一个原因，以疑问的形式如“为什么……”“是不是……”“是……还是……”“有……吗”等来表达。
有一天，笔者无意中看到这样一首童诗《橡皮》，觉得非常有趣，念来给孩子们听。
橡皮，橡皮，
你饿了吗？
我请你吃错字，
快到纸上来吃个饱。
橡皮，橡皮，
我画错的屋子和大树，
你也不客气地吃个精光。
可是，
你为什么越吃越瘦？
念完小诗，学生就乐了，问他们为什么这么开心，童诗中的“橡皮”有趣在哪儿？敏锐的学生马上从“你为什么越吃越瘦”发现了橡皮“越用越小”的特点。于是我引导他们从生活中类似的物品开始发起“十万个为什么”：肥皂为什么越吃越瘦？拖把为什么头发越来越少？蜗牛为什么天天把奖杯背在身上？银河啊，在你清澈的河水里有可爱的碰碰船吗？
三、反思憧憬
低年级童诗写作指导意义非凡。首先，童诗写作是低年级语言实践的有效方式。学生运用语言表达他所见、所闻、所思、所感的内容，就是在运用中学习语言，提高语言能力。其次，在童诗的创作中发展学生的个性，丰富他们的精神世界。“孩子是天生的诗人”，每一个孩子的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界。最后，童诗写作教学悄悄地实现着品诗的功能，写作的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美，创造美的过程。
在童诗写作指导过程中，要端正态度，由扶到放，努力做到不“缺位”，要目标清晰、内容确定、方式多样，努力做到不“越位”，启发指导不要过多过细，而要循序渐进地追求“本位”，如引导阅读童诗，在泛读、赏读、品读中感悟诗韵、诗境。要立足学生生活，在持续积累中提炼写作素材、丰富语言;加大评价激励，在反馈交流中释放写作动力，不要过严地讲究押韵平仄，对孩子们只提一个要求：读着感觉朗朗上口即可。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）
责任编辑 田 晟
一、现状解析
可能在教学实践中，语文教师自己本身对童诗的认识还不够，特别是很少有教师愿意和学生一起创作，久而久之，教师在童诗写作指导上就出现了偏颇。
偏颇之一：不少人认为，诗歌具有凝练的语言形式，低年级学生连话都说不好，作文也没入门，怎么能写诗呢？真有点好高骛远，眼高手低。
偏颇之二：有人认为，考试中很少出现写童诗，教学中为辅导学生进行儿童诗创作花费大量的时间和精力，会影响学生识字、写字与阅读的进行，低年级没必要花时间进行童诗写作指导。
偏颇之三：不反对低年段写童诗，但总觉得没有什么具体的规范可以操作，自觉心有余而力不足，童诗写作犹如语文教学中的“鸡肋”。
偏颇之四：童诗写作很简单，只要有儿童语言就行了。
偏颇之五：习惯用“主题先行”的方法来写诗，诗中堆砌概念，充满了说教。
偏颇之六：指导过程中过多强调“仿”，缺少“创”，写作也成了机械的搬运。
基于这些现状，我曾有过疑虑与困惑，但我也发现事实上从儿童认知发展的规律来看，低年级学生在语文学习中是以口语为基础来发展其书面语的，他们容易接受短小的文学形式。这就更加坚定了我童诗写作教学的尝试。在近几年低年级的教学中我也有意识地关注了童诗，尤其在童诗写作方面摩拳擦掌，跃跃欲试。
二、策略探索
针对低年级学生还不会写作的现状，本着突破传统教学的条条框框，在童诗写作指导中努力渗透童诗启蒙意识，培养学生童诗写作的兴趣的指导思想，我尝试用以下一些方法来引导和帮助学生进行童诗写作。
1.表述引入，开启心智
表述的概念不等于讲述，更不是朗读。它需要教师有目的地准备材料，奔着诗歌创作的方向进行。放置在课堂教学的开始，更需要教师在精心准备的素材基础上，声情并茂地表述。
童诗“有趣”的特征是显而易见的，优秀的童诗必须具备拨动童心的情趣。学生可以在教师的引导下，发现童诗的神奇与美好，以及其特有的“味道”。还要让学生发现，童诗创作并没有那么高不可攀，我们可以通过实践加以实现。
师：同学们，你们知道吗？骆宾王七岁就写了那首脍炙人口的《咏鹅》;白居易五岁开始学诗，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生”。厉害吗？
生：哇，厉害！
生：他们都是名人，我们可不会写诗。
师：别急，那些是古代诗人，其实我们生活中也有很多和你们差不多大的孩子都是小诗人啦，信吗？下面我先来朗诵一首发表在《常州晚报》上的小诗，听完后说说你的感受。“小被子/跟我一起睡午觉/看谁先睡着！”
生：哈哈，小诗只有一句话，很简单呀！
生：说得怎么有点像我呀！
师：我再请一个同学来读读这篇发表在《金摇篮》的童诗《石榴》。
生：“乐得/ 肚子/ 开了花。”
生：也只有一句话，说得真像石榴哦，好简单好有趣！
师：再念首童话诗给你们听
听——《不学写字有坏处》。
“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示‘我想你’/蚂蚁收到他的信/也在叶子上咬了三个洞/表示‘看不懂’/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢？”（举起一片有三个洞的树叶）同学们，这就是小虫写的信哦，你想说什么？
生：这是真的吗？让我们瞧瞧！
生：太神奇了，太好玩了！
师：其实写诗很简单：分行写，写什么都不会错，不用老师教。你们信吗？
生：信。
师：想不想写？
生：想！
童诗课的导入，需引人入胜，好比提琴家上弦，第一个音定准了，就为整个演奏奠定了良好的基础。托尔斯泰說过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发的学生兴趣。”兴趣是最好的老师。“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”当看到那一双双充满期待的眼睛，那一只只高高举起的小手，我幸福地笑了。
当然，好的引导不仅仅只是一节课，而是长线铺垫。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”刘勰的话启示我们，童诗写作可以从了解、欣赏开始。有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系。很多时候，造成写诗难的重要原因就是学生诗读得太少，所以写诗之前必须先引导学生读诗。我们利用每天的早读及两分钟预备铃，诵读《日有所诵》《全阅读》上面的童诗儿歌;利用午间文化时间，从柯岩、金波、鲁兵、任溶溶等老一辈儿童诗名家的诗作中选出精华之作，为孩子们深情朗读，欣赏诗中的妙语佳句，品味诗歌的独特语言，吟诵涵泳，音由韵生，声随气发;激励学生积极参加校内外的童诗创作活动，课堂与课外、集中与分散相结合等多种形式的阅读。在耳濡目染的氛围熏陶下，学生的“诗人”气质也愈发明显了。
2.对比发现，感受精妙
“对比发现，感受精妙”就是教师有意地将典型的诗句组织学生对比，从而发现童诗的美好。例如把别人写的诗的结尾去掉，鼓励学生反复欣赏、分析作品后，再写上结尾，最后可以和原来的诗作比较，感受诗的精妙之处，体验创作的乐趣。
（1）（伴着老师的讲述，一句句的叙事语句“我的爸爸一天到晚跟数学打交道，再难的数学题他也会算，他的学问真好”在屏幕上出现。） 师：同学们，睁大眼睛看，刚才老师讲的句子变了。（叙事的语句慢慢渐变为诗歌的形式）看清了吗？它们发生了什么变化？
生：原来的句子变成一行一行的了。
生：我还发现第一句话被分成了两行，中间还没有标点符号。
生：不对呀，我发现最后一句话中还多了个“嗨”字。
师：既然变了，大家来比较着读一下两种句子。
……
（2）（师出示）
板擦儿。
板擦兒很爱玩，
在黑板上跑来跑去，
玩得全身都是灰。
老师来了，
很生气，
叫值日生抓出去，
！
师：同学们来填三个字。
生：叫值日生抓出去，挨揍啦！
生：叫值日生抓出去，拍拍拍！
生：叫值日生抓出去，拍屁股！
生：叫值日生抓出去，敲三下！
……
（师出示：叫值日生抓出去，拍屁股！）
生：我写对了，童诗真好玩。
生：老师，我们好喜欢写诗。还有吗？
短短的几行字，通过一个小小的结尾，就起到了画龙点睛的作用。其实很多诗最精彩的地方往往是在结尾，此案例中主要运用了“续尾”方法，让学生捉迷藏似的，在游戏中不知不觉中参与了写作，多有意思啊。
好的开头是成功的一半，虽然只是一句话的写作，但也能让学生乐上一阵。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”课堂上学生尝试了童诗创作带来的兴奋，就像一股清泉汩汩流淌着，被滋润着。
除此之外，我们在教学中还可以让学生给“缩脚诗”续尾，学生也常常意犹未尽。还记得当年《还珠格格》里面那首缩脚诗吗？“四四方方一座楼，挂上一口钟。撞一下，嗡。”当小燕子填出最后一个字后，那种兴奋与快乐是溢于言表的。
3.范例引领，着手写作
低年级创作中范例的作用是明显的，有了模仿，更容易让学生步入创作的殿堂。模仿范本进行童诗写作，有了范本依托，学生就比较容易上手。
（1）依托教材进行。
教材中本身就有丰富的童诗素材，我们可以指导学生依托教材内容进行童诗仿写。如当学习课文《雨点》与《鲜花和星星》后，我们就可以分别让学生仿照课文学写
童诗。
雨点
雨点落在雨伞上，
在雨伞上跳舞。
雨点落在荷叶上，
在花朵上打滚。
雨点落在玻璃上，
在玻璃上敲鼓。
（2）由仿到创进行。
教师给学生布置作文（写诗）时，自己也写一篇同题目的作文，这就是“下水诗”，以此供学生参考、模仿。
师：小朋友们，你们都认识数字0～10吧，告诉你哦，如果你认真观察，再加点想象力，数字也是可以写童诗的哦。瞧，老师写了一首数字诗，想读读吗？（出示）
在农民伯伯眼里，
0是一个圆圆的鸡蛋。
在妹妹眼里，
0是一个旋转的呼啦圈。
在爷爷眼里，
0是一片老花镜。
在我眼里，
0是我可爱的小脸蛋。
在葵花眼里，
0是一个火红的太阳。
在小草眼里，
0是一颗晶莹的露珠。
在弟弟眼里，
7是一把手枪。
在我眼里，
7是一根吸管。
（学生之后也创作了诗歌）
数字1
在老师眼里，
1是一根细细的教鞭。
在小鸟眼里，
1是一棵高高的大树。
在我的眼里，
1是一枝漂亮的铅笔。
以上学生创作的句子，尽管语言稚嫩，但很朴实也很宝贵。
学生“仿”的是诗的结构、语言，“作”的是生活的影子，童心可见，创意无限。低年级的学生有时候可能想动笔写，但却有一种“只可意会，不可言传”的感觉，解决这个问题的有效途径就是仿写。仿写的特点在于针对性强。我们可以让学生用比较规范的语言把童诗写出来，不一定要写整小节，可以只写一个词或一句话，慢慢来，由易到难，这样既降低了习作难度，又能收到明显的效果。经常练习仿写，一方面，使学生个体零散的经验得到整合，扩充了他们的感性形象储备;另一方面，使学生的思维在一起碰撞、激荡，丰富了学生的感受与表达方式，发展了学生的语言。更为重要的是，学生的诗性得到了培育和养护，从而在学习生活中，播下诗的种子，育下诗的胚芽。
在仿作过程中，我们常常会遇到学生习作有“仿”缺“创”，感觉千篇一律。解决这个问题，第一，教师要自我反思，是不是对原诗的学习不到位。教师还没有把学生引导融入诗本之中，学生对童诗也是一知半解就急于仿写的话，学生情感体验就很难激发出来，个性化语言自然难以流淌于笔尖了。第二，选择的内容是否适合仿写。不要为了追求课堂形式为“仿写”而“仿写”，学生觉得难度也大，只能专注于“仿”而无暇估计“作”了。第三，“仿”前交流不充分，学生思维没有打开。无论是师生之间还是学生之间，只有在相互交流中、老师的适时点拨下才能更好地拓宽思路、触发灵感、撞击火花。第四，教师“导”得过多，由于教师总担心学生想得不够周到、完美，喜欢或不自觉地站在成人角度构思儿童诗的内容，有些学生“向师”性比较强，为了迎合老师，为了少动脑筋，也就很难发现有出彩的作品了。
4.留心日常，适宜引导
教师在日常教学中抓住“无心插柳柳成荫”的契机，加以引导，让童诗写作“无孔不入”。 在一次主题为《妈妈，我爱你》的中队活动中，我适时地引导学生创作《给妈妈说说心里话》。
妈妈变变变
如果
妈妈变成春雨，
我就变成一颗小种子，
在春雨的滋润下发芽。
如果
妈妈变成一张床，
我就变成一个圆圆的枕头，
在床上滚来滚去。
如果
妈妈变成笔袋，
我就变成一枝铅笔，
在舒適的笔袋里休息，和兄弟姐妹玩耍。
如果
妈妈变成一朵花，
我就变成一只小蝴蝶，
在花丛中翩翩起舞。
如果
妈妈变成一面红旗，
我就变成五颗星星，
在红旗上蹦跳。
如果
妈妈变成地板，
我就变成小脚丫，
天天和地板有说不完的悄悄话。
这首诗真可谓“情动而辞发”。所以我更加坚信，儿童与诗性是相通的，从诗歌的本质特征而言，童言稚语就是一份极好的诗歌创作。回到课堂，这样的课堂应当可以称为动态生成的。可贵的是，学生在这样动态的课堂里，迸发出的生成资源是丰富而生动的，只要教师有敏锐的目光，就能激发起学生创作的欲望。
还有一次，同事张老师借我们班学生上了一节童诗《爸爸的老师》。在结尾处，张老师引导学生把最想对老师说的话写下来。一会儿工夫，学生就写道：“在我生病的时候，老师摸摸我的额头，就像是我的妈妈。”“老师，您长得真好看，比春天里任何一朵花都美丽。”“老师，我手受伤的时候，是你给我消毒，贴创可贴，谢谢您。”接着，张老师给这些句子加上一个个小竖线，把长长的句子断成了一行行长长短短的小诗，再让学生念一念断好的小诗，配上音乐，一首写给老师的诗就产生了，来得那么悄无声息，指导得那么细致无痕，效果也非常好。学生在这节课上，学了一首儿童诗，还创作了一首儿童诗，学生兴趣盎然，精彩真是无法预料！
5.由此及彼，创生佳作
想象，这是儿童特有的天性。事实上，通过引导学生用想象架起词语与词语、句子与句子间的桥梁，反而会促进其迸发出思维的火花，激发其创作热情。
如由“小鸡”“米粒”这两个词语我们马上会联想到“小鸡最爱吃米粒”，可吃米粒时会发生什么事吗？我们可以先引导学生编故事，再把故事改成短小的童诗。
小鸡吃米
叽叽叽， 叽叽叽，
跟着妈妈学吃米。
米粒米粒撒在地，
小鸡小鸡抢一起。
还有一个没抢到，
踩到一只小爪子。
叽叽叽， 叽叽叽，
不吃米粒来斗气。
急得妈妈直拍翅。
再如小鲤鱼、小露珠，这好像是两个毫不相干的词语，但他们之间会存在着什么故事呢？有什么内在联系？在小诗人眼里答案是丰富多彩的：
泡泡乐
小鲤鱼，嘴巴圆，
口吐泡泡真好玩。
好像颗颗小露珠，
小朋友们好喜欢。
左瞧瞧，右看看，
学着小鱼撅嘴巴。
一二三，一二三，
大家一起吹泡泡，
乐得小鱼尾巴摇。
“望梅止渴”的故事让我们见证了联想的魅力，“一花一世界，一叶一菩提”的美丽也是通过联想的方式激活。联想法是写好儿童诗的一个好方法，形式很多，可以是接近联想、类似联想，也可以是推测联想、因果联想，还可以对比联想、连锁联想，等等。正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语;他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子想象丰富，这本身便是诗的天性。
6.寻根问底，不断推进
教师引导学生给生活中的事物或现象寻找一个原因，以疑问的形式如“为什么……”“是不是……”“是……还是……”“有……吗”等来表达。
有一天，笔者无意中看到这样一首童诗《橡皮》，觉得非常有趣，念来给孩子们听。
橡皮，橡皮，
你饿了吗？
我请你吃错字，
快到纸上来吃个饱。
橡皮，橡皮，
我画错的屋子和大树，
你也不客气地吃个精光。
可是，
你为什么越吃越瘦？
念完小诗，学生就乐了，问他们为什么这么开心，童诗中的“橡皮”有趣在哪儿？敏锐的学生马上从“你为什么越吃越瘦”发现了橡皮“越用越小”的特点。于是我引导他们从生活中类似的物品开始发起“十万个为什么”：肥皂为什么越吃越瘦？拖把为什么头发越来越少？蜗牛为什么天天把奖杯背在身上？银河啊，在你清澈的河水里有可爱的碰碰船吗？
三、反思憧憬
低年级童诗写作指导意义非凡。首先，童诗写作是低年级语言实践的有效方式。学生运用语言表达他所见、所闻、所思、所感的内容，就是在运用中学习语言，提高语言能力。其次，在童诗的创作中发展学生的个性，丰富他们的精神世界。“孩子是天生的诗人”，每一个孩子的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界。最后，童诗写作教学悄悄地实现着品诗的功能，写作的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美，创造美的过程。
在童诗写作指导过程中，要端正态度，由扶到放，努力做到不“缺位”，要目标清晰、内容确定、方式多样，努力做到不“越位”，启发指导不要过多过细，而要循序渐进地追求“本位”，如引导阅读童诗，在泛读、赏读、品读中感悟诗韵、诗境。要立足学生生活，在持续积累中提炼写作素材、丰富语言;加大评价激励，在反馈交流中释放写作动力，不要过严地讲究押韵平仄，对孩子们只提一个要求：读着感觉朗朗上口即可。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）
责任编辑 田 晟