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这是一节自然班的语文戏剧课，台上的学生正在演绎根据课文《西门豹》改编的舞台剧《真正的好官》，台下的老师和班里的其他学生正在观看。当表演到西门豹将巫婆扔进漳河时，表演定格，台下讨论四起。
一个学生提出：“为什么不一开始就惩治恶人，为什么非要等到河伯娶媳妇的这一天？”
另一个学生回答：“就凭一个老农的一面之词就抓人，不合理，西门豹还要从多种途径去调查。”
又一个学生说：“河伯娶媳妇的荒唐事在那里盛行多年，说明老百姓也是很迷信的，直接惩治恶人不能服众。西门豹这是在教育百姓。”
还有学生说：“这就叫以其人之道还治其人之身。西门豹才是高手！”
……
语文也能成为剧场吗？什么是“语文剧场”？“语文剧场”有什么特点？“语文剧场”能给学生带来哪些“获得感”？……在我校所诞生的京城首个“语文剧场”里，一场场精彩的师生对话展现了“语文剧场”的多彩魅力。
“语文剧场”是我们工作室经过多年潜心研究语文戏剧教育的阶段性成果。从学生表演社团到课本剧席卷校园，从戏剧元素无痕渗透课堂教学到以语文学科为核心整合多学科联动，从戏剧带动语文综合性实践学习再到今天的“语文剧场”，我和我的团队历时八年，经历三个层级的进阶式实践，走出了一条以儿童发展为中心、以“润德练能”为目标、以探究体验为主要学习方式的语文教改新路。
“语文剧场”的诞生缘于我们对语文学习有了深入的理解和探究。我们认为，有实效的语文学习不仅仅是要学生获得知识，更重要的是让学生提高综合实践能力，提升学科核心素养。因此，语文学习需要在立体的情境中进行，这个情境要能为学生提供语言建构与运用的“实践场”、思维发展与提升的“进阶场”、审美鉴赏与创造的“体验场”，以及文化理解与传承的“展示场”。而“语文剧场”恰好能提供这样一个综合的“练能场”，师生在这个“场”中共同学习、交互生长，从而获得真知、真能。
“语文剧场”不等同于课本剧表演、舞台演出，也不等同于传统的语文课堂。它是以自然班为单位，借鉴戏剧教育的理论和实践，从戏剧视角、表演视角将一个主题的语文学习通过引导学生解读文本、理解言语、创新思维、感悟文化，把台前学习和幕后思考以戏剧形式呈现出来的一种提高综合实践能力、提升语文核心素养的教学新范式。
如语文剧《真正的好官》是“古代智慧家”主题式学习过程的呈现，教师平时引领学生学习《西门豹》这篇课文最大的困惑就是对“真正的好官”的理解。学生总是停留在西门豹为官清廉、不与官绅巫婆同流合污的认识上，而对西门豹“以其人之道，还治其人之身”并以此来教育百姓的大智慧理解不到位。教室变成了小剧场后，以剧场方式学习语文，突破了学习难点，激发了学生学习的积极性。
学习前期，学生自主解读文本，发挥想象力，对文本进行“补白”，将文本变成剧本，进行角色分工。在这一阶段，学生参与了丰富多样的语言实践，逐步掌握了语言表达规律，内化了言语经验。表演过程中，在学生学习的困惑之处定格，演员和观众共同参与讨论，将人物的内心世界进行重点放大，各自从多重维度自由表达探索和发现，走进角色的内心世界，理解了西门豹这样做的用意。一边观看的学生也自然成了围观的“百姓”，理解了西门豹的用心良苦。把剧场置身于课堂，教师把分析讲解的时间全部还给学生，学生边表演、边讨论、边争辩，展开丰富的想象和联想，将自身获得的对语言表达和文学形象的直觉体验有理有据、清晰流畅地表达出来，不断深化对文学形象和现实生活的感受和理解，思维得到了发展与提升。这就是有趣味、讲实效的语文课堂。
一名学生说：“原来，尽管我各科成绩优异，但朗读一直是我的弱项，上课我也不爱发言，老师说我比较闷。自从我们班的语文课以剧场的方式来上以后，我就多了好多锻炼的机会。班里那么多的同学，每个人都很重要，谁也不能在‘语文剧场’里作旁观者。老师和同学都给了我很多的鼓励。通过一遍一遍的锻炼，我不再紧张了，全身心地投入，勇敢地展示自己。现在，我的朗读水平有了很大的提高。声音比以前洪亮了，感情也充沛了，整个人也自信了。‘语文剧场’帮助我弥补了不擅长的方面，我非常高兴。”
我还看到，会舞狮的学生利用自己的特长将“河伯娶亲”的场面烘托得十分热闹、生动，学生的审美潜能和创新素质得到了开掘。跨学科知识的运用，不同领域学习的整合，使“语文剧场”无痕地实现了对传统文化的传承，“语文剧场”使师生都成为学习者，戏剧的包容性、综合性和开放性为学生提供了广阔的发展空间。
另一名学生说：“我是学校舞狮队的一员。舞狮是我国优秀的民间艺术，我特别想让更多的人喜欢我们的传统文化。在语文剧《真正的好官》中，有‘河伯娶妻’的场面。我建议将舞狮加入这个场面的表演，得到老师和同学的认可。我非常兴奋。我表演的是拿绣球逗狮子的小姑娘，这是个很开心的差事，但同学们说在我脸上感觉不到快乐。我一遍遍练习，可怎么都不行，我觉得好累，不想演了。这时，我看到扮狮子的同学拿下狮子头，满头大汗。他们这么辛苦都在坚持，而且他们在台上露不出自己的脸……想到这些，我认真地练习起来。”
当然，“语文剧场”位置也是无局限的，可以在校园中，也可以在博物馆、家庭里。换言之，“语文剧场”拓宽了语文学习的时空，改变了语文学习的方式，丰富了学生的文本感知、文本感受和文本體验，使语文课堂焕发出应有的生命活力，充溢着创新的气息。
（作者单位：北京市东城区回民实验小学）
责任编辑 郝
一个学生提出：“为什么不一开始就惩治恶人，为什么非要等到河伯娶媳妇的这一天？”
另一个学生回答：“就凭一个老农的一面之词就抓人，不合理，西门豹还要从多种途径去调查。”
又一个学生说：“河伯娶媳妇的荒唐事在那里盛行多年，说明老百姓也是很迷信的，直接惩治恶人不能服众。西门豹这是在教育百姓。”
还有学生说：“这就叫以其人之道还治其人之身。西门豹才是高手！”
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语文也能成为剧场吗？什么是“语文剧场”？“语文剧场”有什么特点？“语文剧场”能给学生带来哪些“获得感”？……在我校所诞生的京城首个“语文剧场”里，一场场精彩的师生对话展现了“语文剧场”的多彩魅力。
“语文剧场”是我们工作室经过多年潜心研究语文戏剧教育的阶段性成果。从学生表演社团到课本剧席卷校园，从戏剧元素无痕渗透课堂教学到以语文学科为核心整合多学科联动，从戏剧带动语文综合性实践学习再到今天的“语文剧场”，我和我的团队历时八年，经历三个层级的进阶式实践，走出了一条以儿童发展为中心、以“润德练能”为目标、以探究体验为主要学习方式的语文教改新路。
“语文剧场”的诞生缘于我们对语文学习有了深入的理解和探究。我们认为，有实效的语文学习不仅仅是要学生获得知识，更重要的是让学生提高综合实践能力，提升学科核心素养。因此，语文学习需要在立体的情境中进行，这个情境要能为学生提供语言建构与运用的“实践场”、思维发展与提升的“进阶场”、审美鉴赏与创造的“体验场”，以及文化理解与传承的“展示场”。而“语文剧场”恰好能提供这样一个综合的“练能场”，师生在这个“场”中共同学习、交互生长，从而获得真知、真能。
“语文剧场”不等同于课本剧表演、舞台演出，也不等同于传统的语文课堂。它是以自然班为单位，借鉴戏剧教育的理论和实践，从戏剧视角、表演视角将一个主题的语文学习通过引导学生解读文本、理解言语、创新思维、感悟文化，把台前学习和幕后思考以戏剧形式呈现出来的一种提高综合实践能力、提升语文核心素养的教学新范式。
如语文剧《真正的好官》是“古代智慧家”主题式学习过程的呈现，教师平时引领学生学习《西门豹》这篇课文最大的困惑就是对“真正的好官”的理解。学生总是停留在西门豹为官清廉、不与官绅巫婆同流合污的认识上，而对西门豹“以其人之道，还治其人之身”并以此来教育百姓的大智慧理解不到位。教室变成了小剧场后，以剧场方式学习语文，突破了学习难点，激发了学生学习的积极性。
学习前期，学生自主解读文本，发挥想象力，对文本进行“补白”，将文本变成剧本，进行角色分工。在这一阶段，学生参与了丰富多样的语言实践，逐步掌握了语言表达规律，内化了言语经验。表演过程中，在学生学习的困惑之处定格，演员和观众共同参与讨论，将人物的内心世界进行重点放大，各自从多重维度自由表达探索和发现，走进角色的内心世界，理解了西门豹这样做的用意。一边观看的学生也自然成了围观的“百姓”，理解了西门豹的用心良苦。把剧场置身于课堂，教师把分析讲解的时间全部还给学生，学生边表演、边讨论、边争辩，展开丰富的想象和联想，将自身获得的对语言表达和文学形象的直觉体验有理有据、清晰流畅地表达出来，不断深化对文学形象和现实生活的感受和理解，思维得到了发展与提升。这就是有趣味、讲实效的语文课堂。
一名学生说：“原来，尽管我各科成绩优异，但朗读一直是我的弱项，上课我也不爱发言，老师说我比较闷。自从我们班的语文课以剧场的方式来上以后，我就多了好多锻炼的机会。班里那么多的同学，每个人都很重要，谁也不能在‘语文剧场’里作旁观者。老师和同学都给了我很多的鼓励。通过一遍一遍的锻炼，我不再紧张了，全身心地投入，勇敢地展示自己。现在，我的朗读水平有了很大的提高。声音比以前洪亮了，感情也充沛了，整个人也自信了。‘语文剧场’帮助我弥补了不擅长的方面，我非常高兴。”
我还看到，会舞狮的学生利用自己的特长将“河伯娶亲”的场面烘托得十分热闹、生动，学生的审美潜能和创新素质得到了开掘。跨学科知识的运用，不同领域学习的整合，使“语文剧场”无痕地实现了对传统文化的传承，“语文剧场”使师生都成为学习者，戏剧的包容性、综合性和开放性为学生提供了广阔的发展空间。
另一名学生说：“我是学校舞狮队的一员。舞狮是我国优秀的民间艺术，我特别想让更多的人喜欢我们的传统文化。在语文剧《真正的好官》中，有‘河伯娶妻’的场面。我建议将舞狮加入这个场面的表演，得到老师和同学的认可。我非常兴奋。我表演的是拿绣球逗狮子的小姑娘，这是个很开心的差事，但同学们说在我脸上感觉不到快乐。我一遍遍练习，可怎么都不行，我觉得好累，不想演了。这时，我看到扮狮子的同学拿下狮子头，满头大汗。他们这么辛苦都在坚持，而且他们在台上露不出自己的脸……想到这些，我认真地练习起来。”
当然，“语文剧场”位置也是无局限的，可以在校园中，也可以在博物馆、家庭里。换言之，“语文剧场”拓宽了语文学习的时空，改变了语文学习的方式，丰富了学生的文本感知、文本感受和文本體验，使语文课堂焕发出应有的生命活力，充溢着创新的气息。
（作者单位：北京市东城区回民实验小学）
责任编辑 郝