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摘 要 作文评讲课关联着教师、作文、学生、作品、技巧等五个元素。作文评讲必须落实好四个“点”，即弄清学生写作中的困惑点，落实作文材料中的关键点，提取语段中的学习点，巩固训练中的重难点，打通堵点，以此提高学生写作的境界和技巧。
关键词 作文讲评;困惑点;关键点;重难点
作文讲评课一直是很多语文老师比较头疼的课，如何上好作文讲评课需要每一个语文老师花大量时间，费尽心思，下大功夫进行深入研究，在反复的总结和反思中进行提炼整合和概括归纳。
一节作文讲评课，浓缩着教师对作文材料立意和角度的深度把控，凝聚着教师对学生创作作品的细致批阅和严谨审视，代表着作文内容和作文技巧的提升。因此，作文评讲课关联着教师、作文、学生、作品、创作等五个元素。为此，在实践中，立足于这五个元素，最大程度上把五个元素充分联系起来，加强融合贯通，力争把实实在在的干货带给学生，让学生受益匪浅。那么，如何上好作文讲评课，本人认为作文评讲必须落实好四个“点”。
一、在充分的互动交流中，弄清学生写作中的困惑点
众所周知，课堂教学的目标是课堂教学的核心所在，而课堂教学目标的设计又必须以学生的实际情况为基础。因此，只有真正掌握了学生学习的情况，我们才能做到有的放矢，并以此制定出符合学生实际接受能力和需要的具有适合性和针对性的教学目标。因此作文评讲课也必须基于学生的学习实际情况展开教学。
在教学伊始，教师可以让学生自由朗读精心挑选好的与本次作文有关的经典作文语段，同时可以设置一个核心问题，让学生带着问题去阅读和思考。比如“与所读语段相比，你觉得你的作文有何不足？”这样，学生在朗读和比较中自然就会有鉴别和发现。学生很快便会指出了自己作文中呈现出的一些不足，如审题时未搞清材料的核心旨意，对材料中有些关键词观念不清。表达时，自己的语言功力不到位，没有清晰地表达自己的想法和意图。分析时，又无法深入剖析自己的观点，具体阐述自己的理由。事实上，在与学术充分的互动交流中，我们抓住了学生这些写作中的困惑点，正是一节作文评讲课的教学起点。
但如果要在一节课内解决学生写作过程中的所有的困惑点，教师的教学必然会呈现东一榔头西一棒槌，用力不到位的问题。因此，为了提高课堂教学的聚焦度，教师可以明确将这节课的教学目标确定为：赏析优秀语段，明确核心词的内涵;回顾核心词概念写作方法，提升核心词的阐释能力。这样，在充分了解学生对本次作文的困惑点后，教师这节课的教学目标就更加直观明确，做到了有的放矢，确保了教学效果。
二、在仔细研读材料中，落实作文材料中的关键点
关键词是表示作文材料的核心含义的重要概念，更是作文材料的主旨所在。抓住了材料中的关键词就抓住了作文的核心主旨和核心精神。
因此，在作文审题时，教会学生抓住材料中的关键点，文章自然就会切合题意，就不会出现跑题的现象。为了让学生弄清楚题意，选择好角度，教师可以引导学生抓住材料中的重要关键信息，在关键点上多发力。作文所给的材料无法有统一的标准和格式，但是我们可以通过提炼关键词的方法，从每一句入手，加强句意的概括和归纳，在此基础上我们就可以提炼出材料的核心主旨和核心精神。教师在教会学生审题的时候一定要加强引导与点拨，扣住每一句和材料整体的核心词和关键词，抓住了这些关键点，学生实际上也就抓住了材料的内涵，弄清楚了材料核心词、关键词的内涵，学生就抓住了本次作文的核心精神，弄清了本次作文写作的基本方向。这样，在作文讲评中，学生就可以提升自己的阅读材料的深度解读能力，有利于学生更好挖掘材料的深层次含义，提升作文的厚度和深度。
三、在广泛的讨论分析中，提取经典语段中的学习点
明确了学生写作过程中的困惑点，落实了审题立意过程中的关键点后，教学的关键便是帮助学生选用合理的方法阐释材料中提炼出的核心词、关键词的具体内涵，力求做到化大为小、化抽象为具体。对此，教师可以采用小组合作讨论的方式进行，让学生从精选的经典语段中概括具体可行的方法。在讨论过程中，教师要引导学生发散思维，多角度进行想象和创造。比如，以“起点”为关键词的作文中，学生自然就可以归纳总结到可以从自然现象中进行阐释“起点”的具体内涵，如“第一缕刺破阴暗苍穹的晨曦是每一天的起点;第一抹探出地坪的嫩绿是秋日硕果满园的起点。”也可以从作用和意义角度阐释“起点”的具体内涵，如“起点，它是一件事的开始，既然一切刚刚开始，便会让人对未来抱以无穷的遐想与展望……”;还可以借助具体的事例进行阐释，如“左拉写下《我控诉》，申诉专权下小人物的苦难，这大概是他走向人权保护的起点;柴静拍下《穹顶之下》，直击雾霾背后盘根错节的成因与积弊，这是她呼吁保护环境的起点。”……学生在教师所给的精彩语段的启发下，在教师的引导下很快就会归纳出五种阐释“起点”这一核心概念的具体方法。学生掌握这五种方法，实际上也就提高了阐释核心词的能力，这于学生今后的写作也是大有裨益的。所以，教师在批改作文的时候一定要精选经典语段，让学生广泛深入的讨论和分心，从而在学习点上打通学生认识上的局限。
四、在反复的升格练习中，巩固作文训练中的重难点
教师在教学实际中，可以针对学生对于材料作文中核心词的阐释上暴露出的问题，把一节作文讲评课的重难点设置成提升学生对于材料作文中核心词的阐释能力。这样教师就可以通过课堂教学的环节设计，让学生真正意义上明白阐释核心词的方法。但的学生到底掌握得怎么样？能不能学以致用？这还得打一个大大的问号。为此，这时候升格训练就显得非常必要了。教师可以设计一个或者两个语段让学生进行升格训练。教师带着学生朗读语段，让学生在听读中将表述不太好的地方标出来，并用所学的方法进行升格练习。而后，教师再对学生升格后的语段进行评讲修改。实际上，这一升格、评讲过程恰恰是检验、巩固学生这节课的重难点的过程。
同时升格训练也是对学生作文表达能力的提升。学生在反复品读语句和对语言的咀嚼中，慢慢品味出语言的不足和魅力。语言表达能力的提升更大程度上是对语言的感知能力的培养。学生在比较和修改中，通过反复的推敲和打磨，自然而然就对语言文字产生了较多的积累和浓厚的兴致，既培养了学生对语言文字的敏感度，又锻炼了学生的心境，在感性和理性的交织中，学生的作文表达技巧和表达的思想境界也在无形中得到了提高。因此，在作文讲评课的教学环节中一定要设计升格环节，确保学生作文训练得到实实在在的收获。
作文讲评课，是教师展现自身扎实功底的最好显现。因此，上好作文讲评课，落实好四个点，教师需要耗费大量的心血，这个过程对教师自身思想境界和写作水平也是一次提升。为此，作文讲评课前，我们提倡教师也可以进行下水作文，这样师生之间的作文互动、交流和评讲就更增添了深度。
[作者通联：山东平邑文化路初级中学]
历史映照现实，进而远观未来。习近平总书记高瞻远瞩地指出，“新的征程上，我们必须紧紧依靠人民创造历史，坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，站稳人民立场，贯彻党的群众路线，尊重人民首创精神，践行以人民为中心的发展思想，发展全过程人民民主，维护社会公平正义，着力解决发展不平衡不充分问题和人民群众急难愁盼问题，推动人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展！”这一庄严宣示，源于一切为了人民、一切依靠人民，立党为公、执政为民的初衷，重申了為最广大人民谋利益是检验党的一切工作的最高标准，为新时代新形势下加快教育现代化、努力办好人民满意的教育、建设教育强国指明了前进方向。
（张力，《中国教育报》2021年07月08日07版）
关键词 作文讲评;困惑点;关键点;重难点
作文讲评课一直是很多语文老师比较头疼的课，如何上好作文讲评课需要每一个语文老师花大量时间，费尽心思，下大功夫进行深入研究，在反复的总结和反思中进行提炼整合和概括归纳。
一节作文讲评课，浓缩着教师对作文材料立意和角度的深度把控，凝聚着教师对学生创作作品的细致批阅和严谨审视，代表着作文内容和作文技巧的提升。因此，作文评讲课关联着教师、作文、学生、作品、创作等五个元素。为此，在实践中，立足于这五个元素，最大程度上把五个元素充分联系起来，加强融合贯通，力争把实实在在的干货带给学生，让学生受益匪浅。那么，如何上好作文讲评课，本人认为作文评讲必须落实好四个“点”。
一、在充分的互动交流中，弄清学生写作中的困惑点
众所周知，课堂教学的目标是课堂教学的核心所在，而课堂教学目标的设计又必须以学生的实际情况为基础。因此，只有真正掌握了学生学习的情况，我们才能做到有的放矢，并以此制定出符合学生实际接受能力和需要的具有适合性和针对性的教学目标。因此作文评讲课也必须基于学生的学习实际情况展开教学。
在教学伊始，教师可以让学生自由朗读精心挑选好的与本次作文有关的经典作文语段，同时可以设置一个核心问题，让学生带着问题去阅读和思考。比如“与所读语段相比，你觉得你的作文有何不足？”这样，学生在朗读和比较中自然就会有鉴别和发现。学生很快便会指出了自己作文中呈现出的一些不足，如审题时未搞清材料的核心旨意，对材料中有些关键词观念不清。表达时，自己的语言功力不到位，没有清晰地表达自己的想法和意图。分析时，又无法深入剖析自己的观点，具体阐述自己的理由。事实上，在与学术充分的互动交流中，我们抓住了学生这些写作中的困惑点，正是一节作文评讲课的教学起点。
但如果要在一节课内解决学生写作过程中的所有的困惑点，教师的教学必然会呈现东一榔头西一棒槌，用力不到位的问题。因此，为了提高课堂教学的聚焦度，教师可以明确将这节课的教学目标确定为：赏析优秀语段，明确核心词的内涵;回顾核心词概念写作方法，提升核心词的阐释能力。这样，在充分了解学生对本次作文的困惑点后，教师这节课的教学目标就更加直观明确，做到了有的放矢，确保了教学效果。
二、在仔细研读材料中，落实作文材料中的关键点
关键词是表示作文材料的核心含义的重要概念，更是作文材料的主旨所在。抓住了材料中的关键词就抓住了作文的核心主旨和核心精神。
因此，在作文审题时，教会学生抓住材料中的关键点，文章自然就会切合题意，就不会出现跑题的现象。为了让学生弄清楚题意，选择好角度，教师可以引导学生抓住材料中的重要关键信息，在关键点上多发力。作文所给的材料无法有统一的标准和格式，但是我们可以通过提炼关键词的方法，从每一句入手，加强句意的概括和归纳，在此基础上我们就可以提炼出材料的核心主旨和核心精神。教师在教会学生审题的时候一定要加强引导与点拨，扣住每一句和材料整体的核心词和关键词，抓住了这些关键点，学生实际上也就抓住了材料的内涵，弄清楚了材料核心词、关键词的内涵，学生就抓住了本次作文的核心精神，弄清了本次作文写作的基本方向。这样，在作文讲评中，学生就可以提升自己的阅读材料的深度解读能力，有利于学生更好挖掘材料的深层次含义，提升作文的厚度和深度。
三、在广泛的讨论分析中，提取经典语段中的学习点
明确了学生写作过程中的困惑点，落实了审题立意过程中的关键点后，教学的关键便是帮助学生选用合理的方法阐释材料中提炼出的核心词、关键词的具体内涵，力求做到化大为小、化抽象为具体。对此，教师可以采用小组合作讨论的方式进行，让学生从精选的经典语段中概括具体可行的方法。在讨论过程中，教师要引导学生发散思维，多角度进行想象和创造。比如，以“起点”为关键词的作文中，学生自然就可以归纳总结到可以从自然现象中进行阐释“起点”的具体内涵，如“第一缕刺破阴暗苍穹的晨曦是每一天的起点;第一抹探出地坪的嫩绿是秋日硕果满园的起点。”也可以从作用和意义角度阐释“起点”的具体内涵，如“起点，它是一件事的开始，既然一切刚刚开始，便会让人对未来抱以无穷的遐想与展望……”;还可以借助具体的事例进行阐释，如“左拉写下《我控诉》，申诉专权下小人物的苦难，这大概是他走向人权保护的起点;柴静拍下《穹顶之下》，直击雾霾背后盘根错节的成因与积弊，这是她呼吁保护环境的起点。”……学生在教师所给的精彩语段的启发下，在教师的引导下很快就会归纳出五种阐释“起点”这一核心概念的具体方法。学生掌握这五种方法，实际上也就提高了阐释核心词的能力，这于学生今后的写作也是大有裨益的。所以，教师在批改作文的时候一定要精选经典语段，让学生广泛深入的讨论和分心，从而在学习点上打通学生认识上的局限。
四、在反复的升格练习中，巩固作文训练中的重难点
教师在教学实际中，可以针对学生对于材料作文中核心词的阐释上暴露出的问题，把一节作文讲评课的重难点设置成提升学生对于材料作文中核心词的阐释能力。这样教师就可以通过课堂教学的环节设计，让学生真正意义上明白阐释核心词的方法。但的学生到底掌握得怎么样？能不能学以致用？这还得打一个大大的问号。为此，这时候升格训练就显得非常必要了。教师可以设计一个或者两个语段让学生进行升格训练。教师带着学生朗读语段，让学生在听读中将表述不太好的地方标出来，并用所学的方法进行升格练习。而后，教师再对学生升格后的语段进行评讲修改。实际上，这一升格、评讲过程恰恰是检验、巩固学生这节课的重难点的过程。
同时升格训练也是对学生作文表达能力的提升。学生在反复品读语句和对语言的咀嚼中，慢慢品味出语言的不足和魅力。语言表达能力的提升更大程度上是对语言的感知能力的培养。学生在比较和修改中，通过反复的推敲和打磨，自然而然就对语言文字产生了较多的积累和浓厚的兴致，既培养了学生对语言文字的敏感度，又锻炼了学生的心境，在感性和理性的交织中，学生的作文表达技巧和表达的思想境界也在无形中得到了提高。因此，在作文讲评课的教学环节中一定要设计升格环节，确保学生作文训练得到实实在在的收获。
作文讲评课，是教师展现自身扎实功底的最好显现。因此，上好作文讲评课，落实好四个点，教师需要耗费大量的心血，这个过程对教师自身思想境界和写作水平也是一次提升。为此，作文讲评课前，我们提倡教师也可以进行下水作文，这样师生之间的作文互动、交流和评讲就更增添了深度。
[作者通联：山东平邑文化路初级中学]
历史映照现实，进而远观未来。习近平总书记高瞻远瞩地指出，“新的征程上，我们必须紧紧依靠人民创造历史，坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，站稳人民立场，贯彻党的群众路线，尊重人民首创精神，践行以人民为中心的发展思想，发展全过程人民民主，维护社会公平正义，着力解决发展不平衡不充分问题和人民群众急难愁盼问题，推动人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展！”这一庄严宣示，源于一切为了人民、一切依靠人民，立党为公、执政为民的初衷，重申了為最广大人民谋利益是检验党的一切工作的最高标准，为新时代新形势下加快教育现代化、努力办好人民满意的教育、建设教育强国指明了前进方向。
（张力，《中国教育报》2021年07月08日07版）