轰轰烈烈的素质教育和课程改革大潮，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的发展与教育、教师的成长，显得比以往任何时候都重要，它关系着课程改革的成败，关系着学校的发展和未来。
　　 近年来，我们立足于课堂，立足于教师实际水平，立足于学生学习实际，展开了“行动教学研究”，引导教师在行动中研究，在研究中反思，反思后再行动，在反思与行动中快速成长。在行动教学研究中,笔者有以下几点体会:
　　 一、设计并确立好反思行动主题
　　 行动研究以“课例”为载体课，反思、讨论、交流是每堂课必有的环节，但为什么有些教师却总不见长进呢？原因就在于上完课后，教师们各抒己见，你说这好，我说那不好，众说纷纭，结果导致执教者和听课者都收益不多，甚至对这类课产生了厌倦情绪。我们在反思中发现：教师教学行为的改进，必须要有针对性地进行主题研究、主题反思，才会有收益。所以在每学期初，学校都会把各教研组长、各学科带头人和骨干教师组织起来，大家共同研究、确立好本学期反思的主题，并把它纳入研训工作计划、教研组工作计划当中，整个学期有计划地围绕这个反思主题进行研究。
　　 主题选择和确定的主要依据有：①新课程的要求，如在课改前期，我们曾确定过“转换角色，走进新课程”“合作学习的具体方式”等主题的研究；②学生的学习实际，如“家庭作业的设计研究”“英语学习效果的提高”等主题；③学校教师教学行为现状，如“老教师与新课堂”等主题。
　　 二、按行动主题设计教学方案
　　 “课例”是行动研究的载体，也就是说要课堂实战。在学校公布上课的主题后，教师根据本次行动的主题，进行教学设计。教学设计需要经过“独立设计——集体交流——修改——定案”的程序。集体研制教学方案是很重要的，在备课这个环节中，参与行动的教师要有明确的、具体到每堂课和每个环节的行为目标。同时，管理者也要拟定评价方案，让教师明白本次主题行动的评价标准。如在“远程教育资源与学科教学的整合”的主题行动中，学校信息部和教导处就设计好评价意见表，包括远程资源名称、源自何处、运用次数、运用恰当与否、整合程度、整合效果、学生反响、操作熟练程度、资源保存、再利用、共享情况等。
　　 三、主题实践行动跟进
　　 教学方案设计好了，就进行主题实践行动。通常，我们的行动对象是多层面的，有以教研组展开的，有全体展开的，有针对个别教师展开的，有年级组展开的等。无论教师教学水平的高低，都要参与实践行动，这样才能促进整体的发展。
　　 四、对行动者进行行动教育，研训一体
　　 在反思中诊断出问题，有针对性地引导教师寻求解决问题的办法。同时，对教师进行行动教育：①群策群力，教研组自培。“教研组自培”是主要的解决问题的形式，既解决了问题，又培养了教师善于思考与改进的研修习惯；②对共同的倾向性问题，通过集体交流、互学探讨出解决问题的办法；③对新行为进行再实践，肯定反思成果。
　　 用提高后的行动去指导教学，实施教学新行为。把好的经验、做法推广到全校；把有价值的、看得准的反思改进成果纳入教学常规；让教师外出，参与各种展示活动，得到更大的提高。每个学期末，教师都要写一些最有价值的反思成果，学校组织经验交流等活动让教师展示成果。这让我们收集到许多反思文章，整理了很多有价值的经验。
　　 正是这样的方式，让教师在一轮又一轮的行动研究中逐步提高，让教师在反思与行动中成长。
　　 （作者单位：江西省南昌县莲塘第一中学）