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语文学习要通过对语言文字的学习与把握，达到心灵和文化内涵上的体验，感悟生活，创造出新的形象和新的情感。重视精读在高中阅读当中的重要性，尽可能地激励学生自主学习、探究的积极性，这样才能够达到会读、通读、读懂的教学目的。与此同时，还需要对学生的创新能力进行重点培养，能够让学生加深对生活的理解与体验，并可以有所感悟与思考，得到情操的熏陶，从而获得思想的启迪，享受到审美的情趣。这样学生才能获得更多的自由发展空间，多方位地展现问题和思考角度，体会到阅读的乐趣，更好地为高考服务。根据苏教版的高中语文阅读要求，要拓展学生的思维空间和提高其阅读质量，总的来说，必须避免三大误区，坚持两大原则。
一、 三大误区
（1）偏离了最终的阅读教学目的。轻视甚至忽视了学生在阅读课中的主体性和第一性，阅读教学课堂成了教师唱独角戏的舞台。这种单一性的灌输，不仅不能很好地完成教学任务，而且还严重地削弱了学生的阅读兴趣和发展思维的能力。比如学习必修一的第三板块：“月是故乡明”当中的文选《漂泊的旅人》《想北平》《我心归去》等文时，教师在其中起到一个引导的作用即可，把更多的课堂时间让给学生自己，让他们用心灵去感受作家们的故乡情结。
（2）教学过程过于简单化。教师往往根据自己以往的教学经验，一股脑儿地灌输给学生。殊不知，随着学生所处年代的变更，他们的知识需求和自主性探寻的兴趣已经发生了变化。程序式的分析教学取代学生个人独特的品格认知过程，剥夺了学生学习的乐趣。如必修一中第四板块“像山那样思考”中的古文篇幅《赤壁赋》《始得西山宴游记》的教学。很多教师只是程序化地传输给学生篇幅当中的重点古文翻译和经典的段落分析，这样的教学方式，只能传达较为肤浅的语文知识，不能让学生学有所得、学有所悟。
（3）教师的教法单一。教师在阅读教学的过程中通常是侧重考试，导致了其拘守课文、局限于课堂的单一教学。这种教学方法限制了学生的思维，使得学生只能领略到文章的层面内容，对于更深层次的内涵却无法体会，偏失了阅读教学的宗旨。例如对必修三第四专题中《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》的学习，我们不能仅限于单纯的经典段落背诵、掌握和中心思想的理解强记，我们应该引导学生：要通过对文章的认真学习，引申到为人处事当中，更好地指导自己的人生与未来。
二、 两大原则
（1）教师是探究性阅读的指导者。若只靠个性的阅读是无法实现学生的高考理想的，还应当建立起阅读的层次序列，达到激活文字，创设良好的形象。因此，教师的规定性阅读起到引导性作用。教师应当在学生个性阅读的基础上，使学生形成良好的探究习惯与阅读方法，促进学生的自觉性阅读；引导学生的阅读范围收缩到教师为教学需要而制定的体裁上来，正确引导他们自觉地运用平时的兴趣阅读。在语文课上，教师不但要对课文进行讲解，还必须教会学生展开想象、进行语言再创造地阅读。如阅读必修一中张洁的《我的四季》第二、三自然段：“我怀着希望播种，那希望绝不比任何一个智者的希望更为谦卑。”“每天，我望着掩盖着我的种子的那片土地，想象着它将发芽、生长、开花、结果。如一个孕育着生命的母亲，期待着自己将要出生的婴儿。我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。”要怎么才能激活这些文字呢？起先，我们应该引导学生想象一下：智者的希望是什么样子的呢？作者的希望不会比它谦卑。那么是不是说明了作者的希望是高尚的、不可侵犯的呢？发芽、生长、开花、结果，真是一个生命的过程，作者这样子写有什么好处呢？于是学生便会展开自己的想象力，回味以前的生活体验，领略到作者赋予了希望生命，是个崇高的、不可侵犯的“图腾”。通过这样子的想象，学生接近了作者的思想领域，走进了作者笔下那种激昂的意境之中，感受到了希望的崇高与富有生命力。
（2）以想象为桥梁，领略文章的真实内涵。在人生阅历、文化底蕴和语言修养等方面，文本作者和学生之间存在着很大的差异性，不可能会在一个层次上，我们很难逾越之间的差距。所以在教学当中，教师应当运用想象在这一条鸿沟上架起沟通的桥梁，让学生和作者可以走得近一点，由此可以达到在心灵上的沟通，内涵上的深刻感悟。比如必修五中第二专题“此情可待成追忆”的《项脊轩志》教学。作者在此文的后记部分中写道：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字没有正文那么富有情意和诗境，有点平淡无味。所以只有通过激活想象，架设起沟通的桥梁，才会感受到作者在传达其最丰富的内涵。在课堂上，我问学生们：作者通过写小妹们的话，他真正的意图是什么呢？有的学生认为是为了扣题，有的则认为这是作者表达了夫妻情深的感情。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，由于妻子受到作者的影响，视野比一般女子开阔，所以她回到娘家以后，便向小妹们讲述阁子中读书的生活，自然会惹得小妹们羡慕和向往了。所以才有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”归有光独特的写法和海明威的冰山写作原则相似，如果无法激发学生的想象，架起沟通心灵的桥梁，那些藏在水平面下的精彩就无法被挖掘。
在语文阅读教学当中，要尽量避免三大误区，坚持两大原则。要注重发展学生丰富的想象力和创造力。因此，在语文阅读的教学当中，除了传统的教学方法外，教师还应当运用多媒体技术，最大化地扩充知识面，对有关信息进行链接，引导学生进行广泛、积极地阅览。
（海门市天补中学）
一、 三大误区
（1）偏离了最终的阅读教学目的。轻视甚至忽视了学生在阅读课中的主体性和第一性，阅读教学课堂成了教师唱独角戏的舞台。这种单一性的灌输，不仅不能很好地完成教学任务，而且还严重地削弱了学生的阅读兴趣和发展思维的能力。比如学习必修一的第三板块：“月是故乡明”当中的文选《漂泊的旅人》《想北平》《我心归去》等文时，教师在其中起到一个引导的作用即可，把更多的课堂时间让给学生自己，让他们用心灵去感受作家们的故乡情结。
（2）教学过程过于简单化。教师往往根据自己以往的教学经验，一股脑儿地灌输给学生。殊不知，随着学生所处年代的变更，他们的知识需求和自主性探寻的兴趣已经发生了变化。程序式的分析教学取代学生个人独特的品格认知过程，剥夺了学生学习的乐趣。如必修一中第四板块“像山那样思考”中的古文篇幅《赤壁赋》《始得西山宴游记》的教学。很多教师只是程序化地传输给学生篇幅当中的重点古文翻译和经典的段落分析，这样的教学方式，只能传达较为肤浅的语文知识，不能让学生学有所得、学有所悟。
（3）教师的教法单一。教师在阅读教学的过程中通常是侧重考试，导致了其拘守课文、局限于课堂的单一教学。这种教学方法限制了学生的思维，使得学生只能领略到文章的层面内容，对于更深层次的内涵却无法体会，偏失了阅读教学的宗旨。例如对必修三第四专题中《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》的学习，我们不能仅限于单纯的经典段落背诵、掌握和中心思想的理解强记，我们应该引导学生：要通过对文章的认真学习，引申到为人处事当中，更好地指导自己的人生与未来。
二、 两大原则
（1）教师是探究性阅读的指导者。若只靠个性的阅读是无法实现学生的高考理想的，还应当建立起阅读的层次序列，达到激活文字，创设良好的形象。因此，教师的规定性阅读起到引导性作用。教师应当在学生个性阅读的基础上，使学生形成良好的探究习惯与阅读方法，促进学生的自觉性阅读；引导学生的阅读范围收缩到教师为教学需要而制定的体裁上来，正确引导他们自觉地运用平时的兴趣阅读。在语文课上，教师不但要对课文进行讲解，还必须教会学生展开想象、进行语言再创造地阅读。如阅读必修一中张洁的《我的四季》第二、三自然段：“我怀着希望播种，那希望绝不比任何一个智者的希望更为谦卑。”“每天，我望着掩盖着我的种子的那片土地，想象着它将发芽、生长、开花、结果。如一个孕育着生命的母亲，期待着自己将要出生的婴儿。我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。”要怎么才能激活这些文字呢？起先，我们应该引导学生想象一下：智者的希望是什么样子的呢？作者的希望不会比它谦卑。那么是不是说明了作者的希望是高尚的、不可侵犯的呢？发芽、生长、开花、结果，真是一个生命的过程，作者这样子写有什么好处呢？于是学生便会展开自己的想象力，回味以前的生活体验，领略到作者赋予了希望生命，是个崇高的、不可侵犯的“图腾”。通过这样子的想象，学生接近了作者的思想领域，走进了作者笔下那种激昂的意境之中，感受到了希望的崇高与富有生命力。
（2）以想象为桥梁，领略文章的真实内涵。在人生阅历、文化底蕴和语言修养等方面，文本作者和学生之间存在着很大的差异性，不可能会在一个层次上，我们很难逾越之间的差距。所以在教学当中，教师应当运用想象在这一条鸿沟上架起沟通的桥梁，让学生和作者可以走得近一点，由此可以达到在心灵上的沟通，内涵上的深刻感悟。比如必修五中第二专题“此情可待成追忆”的《项脊轩志》教学。作者在此文的后记部分中写道：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字没有正文那么富有情意和诗境，有点平淡无味。所以只有通过激活想象，架设起沟通的桥梁，才会感受到作者在传达其最丰富的内涵。在课堂上，我问学生们：作者通过写小妹们的话，他真正的意图是什么呢？有的学生认为是为了扣题，有的则认为这是作者表达了夫妻情深的感情。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，由于妻子受到作者的影响，视野比一般女子开阔，所以她回到娘家以后，便向小妹们讲述阁子中读书的生活，自然会惹得小妹们羡慕和向往了。所以才有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”归有光独特的写法和海明威的冰山写作原则相似，如果无法激发学生的想象，架起沟通心灵的桥梁，那些藏在水平面下的精彩就无法被挖掘。
在语文阅读教学当中，要尽量避免三大误区，坚持两大原则。要注重发展学生丰富的想象力和创造力。因此，在语文阅读的教学当中，除了传统的教学方法外，教师还应当运用多媒体技术，最大化地扩充知识面，对有关信息进行链接，引导学生进行广泛、积极地阅览。
（海门市天补中学）