摘 要：如果说知识是“砖”，那么情境就是“砖”的包装。因为任何知识原理都不能脱离具体的情境而存在，初中化学也不例外。这就需要教师在教学过程中为学生创设良好的学习情境，使抽象的化学符号借助情境呈现给学生，增强学生对知识的直观理解，调动学生思维的积极性和主动性，提高教学效率。就如何在初中化学教学中创设有效情境谈一些看法，以期让初中化学课堂更有魅力。
　　 关键词：初中化学;有效情境;魅力课堂
　　 化学是从宏观和微观两个角度研究物质组成结构及性质的学科，因而具有抽象性、空间性，若直接将知识生搬硬套传授给学生，会让学生觉得难以理解和接受，产生排斥心理。但若将其寓于具体形象的情境中，就会淡化知识的抽象性、专业性，强化直观性、形象性，从而促使学生愉快、主动地学习，确保学习效果。因此，化学教师要结合学生的认知规律和教学特点创设有效情境，引导学生在情境中学化学、用化学。
　　 一、结合生活创设情境
　　 化学是一门贴近生活实践的科目，学生的生活体验和经验是组成化学教学的主要内容。基于化学的这一本质属性，教师在课堂教学中要选取学生熟悉的事物、生活问题、生活现象等为情境素材，努力构建生活化的课堂，用鲜活的生活元素给学生以亲切感，消除陌生感、距离感，从而使学生以积极的心态、饱满的情绪投入课堂教学中，推动课堂教学的顺利进行。
　　 例如，在教学科粤版九年级化学下册“珍惜和保护金属资源”一课时，为了使学生初步形成保护金属的意识，能够从化学的角度理解铁生锈的原理，进而有针对性地进行实验操作，教师在教学中创设了令学生喜闻乐见的生活情境，更好地助力学生对知识的掌握。如，在导入新课时，利用学生常见的生活现象（家庭中使用的铁制品，菜刀、铁锅等隔一段时间就会变得锈迹斑斑，而一些不锈钢的铝制品却没有出现过）引发学生对铁金属锈蚀现象的关注和思考，激发学习兴趣的同时，学生还结合生活经验对“造成铁生锈的原因”做出大胆的猜测。有的猜测铁生锈可能与空气有关，因为菜刀、铁锅等铁制品经常暴露在空气中;有的猜测铁生锈可能与水有关，因为菜刀、铁锅经常用自来水清洗……有了这样的猜测，学生就可以有针对性地设计对比试验，如将洁净的铁钉放入干燥的试管和浸入蒸馏水、食盐水中，从而验证“水是否是造成铁生锈的因素”。
　　 二、设计问题创设情境
　　 问题是打开思维的钥匙，是贯穿课堂教学的主线。教师要结合学生的思维认知特点将学生放置于问题情境中，使学生在分析问题、解决问题的动态过程中主动参与知识的构建，从而获得新的知识，掌握学习方法。
　　 例如，在教学科粤版九年级化学上册“空气的成分”一课时，为了激发学生的探究欲望，教师在教学中主要采取了问题情境来设计教学，使学生在问题的指引下自主探究、合作交流，从而培养创新意识。如，在教学“空气的组成”这一环节时，教师设计了这样的问题：既然空气看不见、摸不着，那么你该如何证明它的存在呢？空气是由一种气体组成还是由多种气体组成？如何验证？为什么空旷的田野里空气比较清新，而拥挤的大城市空气质量差？借助一系列的问题引发学生的“头脑风暴”，为学生指明学习的方向，促使学生以问题为导向展开对知识内容的层层剖析，设计有效实验寻求答案，这样学生的学习效果自然要好得多。
　　 问题情境可以营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，更好地唤醒、激发学生的学习动机，在问题的指引下，学生不再被动地接受知识，而是借助自身原有的生活、学习经验主动构建知识，真正成为学习的主人。
　　 三、运用多媒体创设情境
　　 运用多媒体教学是现代化教学的重要标志。随着信息技术的迅猛发展，以计算机多媒体和网络技术为主要手段的现代化教学设备走进课堂教学，带给学生耳目一新的冲击感，攻克了许多教学难关。特别是多媒体的运用，将化学中一些难以觉察到的现象、不易操作的实验借助科技功能显现于学生的感官，从而帮助学生建立感性认知。
　　 例如，在教学科粤版九年级化学上册“纯洁的燃料——氢气”一课时，在验证“氢气的可燃性”这一实验教学中，由于氢气是一种可燃可爆的气体，一旦空气里混入的氢气达到一定的极限，点燃时就会爆炸，具有危险性，难以操作。为了既保证学生的安全，又使学生看到实验现象，教师可以通过录像技术对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，从而使学生掌握正确的实验操作规则和步骤，确保实验取得成功，提高教学效率。
　　 总之，在初中化学教学中创设情境的方法有很多，在实际教学中，教师不应局限于一种方法，而是要根据教学内容的需要和学生的实际学习情况，多方面挖掘、利用各种教学资源灵活创设情境，使学生快乐地学习、主动地学习。
　　 參考文献：
　　 [1]周娜.谈如何创设教学情境，让初中化学课堂多姿多彩[J].才智，2019（34）：54.
　　 [2]韩彦霞.初中化学教学中创设情境的策略探析[A].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：52-53.