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摘 要：新教材落实“双基”，注重基本活动经验和基本思想的获得，关注学生的学习过程，设计了“情境 问题串”为主的呈现方式，练习题数量合适，层次合理，形式多样化，新增“实践与综合应用”内容，关注数学知识的综合应用。创造性地使用教材，教师要重视教学内容、教学方法和学生实际情况的联系，为学生提供个性化的学习机会，让不同学生获得不同发展。
关键词：重组；创造；个性化；继承与创新
这几年，当我们翻开这些焕然一新的教科书，就能发现北师大版新修订教科书发生了不小的变化，基础更扎实了，更便于把握教学节奏，更加讲求实效。如果从整体上看，有以下几个显著的特色，值得我们好好继承。
一、落实“双基”，更加强化教材的基础性
教材内容的选择是经过精选的，控制了学习内容的容量和难度，知识点与年级配置更合理了，基础知识不再过于隐性化和简单化，教学内容不再过多过深，使学生过重的学业负担得到有效减轻。学生在学习新教材时不会再感到“难学”。例如，一年级上册数学删除了认识钟表这一单元中的“快到几时和刚过几时”，把20以内的退位减法移到了下册，100以内的加减混合和认识人民币放到了二年级上册。
二、比较注重基本活动经验和基本思想的获得
为了帮助学生积累从事数学活动的经验和数学思考的经验，而不仅仅是一定要以学习某个具体的概念、公式为目标，新教材通过设计活动为专门积累活动经验的课。
例如，为了帮助学生积累“一一对应”的活动经验，帮助学生更深入体会两个数量的多与少、相等与不相等关系，一年级上册设计的“快乐的午餐”，就是这样一节专门积累活动经验的课，有利于后面学习数的大小比较。
三、关注学生的学习过程，设计了“情境 问题串”為主的呈现方式
新教材会围绕情境设计一些挑战性的问题和活动，然后再不断追问，从而产生问题串，学生在这些有趣的情境中自然而然就展开了数学学习，然后通过学生的积极思考，尝试建立相应的数学模型，最后解释重要知识点与应用相结合，帮助学生完成学习任务。如一年级上册中的“动物乐园”，在小动物愉快玩耍的情境中安排了几组相关数量比较的信息，教师可以先引导学生仔细观察并数一数情境图中有什么，各有多少。结合学生的交流，教师再提出问题：谁和谁的数量同样多？接着提出问题：小兔和萝卜的数量一样吗？猴子和秋千的数量比，谁多，谁少？你还能发现更多的可以比较的问题吗？
四、练习题进行了重新梳理和设计，使练习题数量合适，层次合理，形式也更多样化
以前的教材练习题容量不是很足，有些练习还“跳跃性”比较大。新教材设计的练习从数量上看，1课时有2页的内容，其中包括1页练一练的内容，保证了基础性练习；从层次上看更加清晰合理，有基本练习、变式练习、拓展练习，还注重设计一些促进理解重点知识，解决富有挑战性的问题的习题，不会出现“跳跃性”较大的现象。
五、新增“实践与综合应用”内容，关注数学知识的综合应用
为了培养学生的创新意识和实践能力，打破传统的学习方式，新教材设计了“实践与综合应用”的内容。这些内容素材呈现时形式多样，力求图文并茂，考虑到了学生的年龄特征，联系实际生活。
教材只是一种资源，我们既不能单纯地照本宣科，当然也不能弃之不顾，随意发挥。教师应在读懂教材的基础上，活用教材，创新使用教材。教师要怎样才能以教科书为蓝本，创造性地使用教材呢？
一、重视教学内容、教学方法和学生实际情况的联系
教师首先要自己深入解读教材，在此基础上再创造性组织教材内容，选择恰当的教学方法，还要注重调动学生学习的兴趣，使学生爱学数学。这样师生一起建构知识，让学生学会数学地思考，学习用数学知识去解决生活中的实际问题。
比如，情境的创设，教师不能生搬教材中的情境，在选择和创设情境时要想到能吸引学生注意力的情境，能激起学生兴趣的情境，能引发学生的问题意识，因此要考虑用多种手段去创设数学问题情境，力求情境具有现实性、生活性、趣味性和问题性。
二、为学生提供个性化的学习机会，让不同学生获得不同发展
新教材有一定的弹性，有利于不同的学生在数学上获得不同的发展，只是教师要准确把握，比如，教材中设计的拓展习题，提供的一些阅读材料，组织学生个性化的学习。一年级上册“教室”中有一道开放题：请你说一说，你的前、后、左、右各有什么？教师可以引导学生站在小女孩的角度回答小男孩的问题，然后再请学生扮演小男孩提问，其他同学回答。例如，大汽车的前面是什么？后面是什么？如果小女孩面向大楼，前、后、左、右各有什么？
另一方面，教师还要关注学生个性化的学习过程，关注学生对于学习内容和背景的不同理解。教师可以通过就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，提出更有挑战性的问题；也可以呈現学生的多种想法，进一步分享算法多样；还可以追问算理的解释；还可以鼓励学生发现和提出新的问题，鼓励学生自己梳理所学内容，鼓励学生在综合与实践活动中获得不同的体验。
总之，使用教材上我们要继承与创新并举，想办法让过程与方法目标适时适度地在教材中落实，准确把握教学内容的深度和广度，理清接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系，进一步精选对学生有价值的内容，合理安排课堂容量和难度，切实减轻学生过重的课业负担。
参考文献：
王春艳.注重细节，活用教材：对小学数学几处活用教材细节的思考[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2007（9）.
编辑 鲁翠红
关键词：重组；创造；个性化；继承与创新
这几年，当我们翻开这些焕然一新的教科书，就能发现北师大版新修订教科书发生了不小的变化，基础更扎实了，更便于把握教学节奏，更加讲求实效。如果从整体上看，有以下几个显著的特色，值得我们好好继承。
一、落实“双基”，更加强化教材的基础性
教材内容的选择是经过精选的，控制了学习内容的容量和难度，知识点与年级配置更合理了，基础知识不再过于隐性化和简单化，教学内容不再过多过深，使学生过重的学业负担得到有效减轻。学生在学习新教材时不会再感到“难学”。例如，一年级上册数学删除了认识钟表这一单元中的“快到几时和刚过几时”，把20以内的退位减法移到了下册，100以内的加减混合和认识人民币放到了二年级上册。
二、比较注重基本活动经验和基本思想的获得
为了帮助学生积累从事数学活动的经验和数学思考的经验，而不仅仅是一定要以学习某个具体的概念、公式为目标，新教材通过设计活动为专门积累活动经验的课。
例如，为了帮助学生积累“一一对应”的活动经验，帮助学生更深入体会两个数量的多与少、相等与不相等关系，一年级上册设计的“快乐的午餐”，就是这样一节专门积累活动经验的课，有利于后面学习数的大小比较。
三、关注学生的学习过程，设计了“情境 问题串”為主的呈现方式
新教材会围绕情境设计一些挑战性的问题和活动，然后再不断追问，从而产生问题串，学生在这些有趣的情境中自然而然就展开了数学学习，然后通过学生的积极思考，尝试建立相应的数学模型，最后解释重要知识点与应用相结合，帮助学生完成学习任务。如一年级上册中的“动物乐园”，在小动物愉快玩耍的情境中安排了几组相关数量比较的信息，教师可以先引导学生仔细观察并数一数情境图中有什么，各有多少。结合学生的交流，教师再提出问题：谁和谁的数量同样多？接着提出问题：小兔和萝卜的数量一样吗？猴子和秋千的数量比，谁多，谁少？你还能发现更多的可以比较的问题吗？
四、练习题进行了重新梳理和设计，使练习题数量合适，层次合理，形式也更多样化
以前的教材练习题容量不是很足，有些练习还“跳跃性”比较大。新教材设计的练习从数量上看，1课时有2页的内容，其中包括1页练一练的内容，保证了基础性练习；从层次上看更加清晰合理，有基本练习、变式练习、拓展练习，还注重设计一些促进理解重点知识，解决富有挑战性的问题的习题，不会出现“跳跃性”较大的现象。
五、新增“实践与综合应用”内容，关注数学知识的综合应用
为了培养学生的创新意识和实践能力，打破传统的学习方式，新教材设计了“实践与综合应用”的内容。这些内容素材呈现时形式多样，力求图文并茂，考虑到了学生的年龄特征，联系实际生活。
教材只是一种资源，我们既不能单纯地照本宣科，当然也不能弃之不顾，随意发挥。教师应在读懂教材的基础上，活用教材，创新使用教材。教师要怎样才能以教科书为蓝本，创造性地使用教材呢？
一、重视教学内容、教学方法和学生实际情况的联系
教师首先要自己深入解读教材，在此基础上再创造性组织教材内容，选择恰当的教学方法，还要注重调动学生学习的兴趣，使学生爱学数学。这样师生一起建构知识，让学生学会数学地思考，学习用数学知识去解决生活中的实际问题。
比如，情境的创设，教师不能生搬教材中的情境，在选择和创设情境时要想到能吸引学生注意力的情境，能激起学生兴趣的情境，能引发学生的问题意识，因此要考虑用多种手段去创设数学问题情境，力求情境具有现实性、生活性、趣味性和问题性。
二、为学生提供个性化的学习机会，让不同学生获得不同发展
新教材有一定的弹性，有利于不同的学生在数学上获得不同的发展，只是教师要准确把握，比如，教材中设计的拓展习题，提供的一些阅读材料，组织学生个性化的学习。一年级上册“教室”中有一道开放题：请你说一说，你的前、后、左、右各有什么？教师可以引导学生站在小女孩的角度回答小男孩的问题，然后再请学生扮演小男孩提问，其他同学回答。例如，大汽车的前面是什么？后面是什么？如果小女孩面向大楼，前、后、左、右各有什么？
另一方面，教师还要关注学生个性化的学习过程，关注学生对于学习内容和背景的不同理解。教师可以通过就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，提出更有挑战性的问题；也可以呈現学生的多种想法，进一步分享算法多样；还可以追问算理的解释；还可以鼓励学生发现和提出新的问题，鼓励学生自己梳理所学内容，鼓励学生在综合与实践活动中获得不同的体验。
总之，使用教材上我们要继承与创新并举，想办法让过程与方法目标适时适度地在教材中落实，准确把握教学内容的深度和广度，理清接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系，进一步精选对学生有价值的内容，合理安排课堂容量和难度，切实减轻学生过重的课业负担。
参考文献：
王春艳.注重细节，活用教材：对小学数学几处活用教材细节的思考[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2007（9）.
编辑 鲁翠红