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随着教育事业的不断发展，数学老师对情境教学越来越重视，关于情境教学，还有很多问题有待考证，比如：怎么实施有效的情境教学，怎么让情境教学从学生实际出发等一系列问题。笔者为了对情境教学现状更加了解，笔者多次进入校园教室，并做了大量的调查，这其中主要是在两所高职院校，这让笔者对教学过程学生参与的情况和教学的成效也有了逐步的认识。本文采用文献研究法对情境教学进行研究，同时，也对研究成进行整理。本文也选用了几个具体的案例进一步剖析，准确地指出了数学情境的误区和有效性。经过研究，我们发现通过提高高职数学情境教学有效性策略，学生对数学课堂越来越感兴趣，学习成绩也逐步提高，课堂活跃度的提高让学生学习更加轻松。笔者希望这项研究可以让广大师生从中取其精华，去其糟粕，让课堂更生动，学习更轻松，使得高职数学课堂教学的效果得到进一步提高。
情境教学高职数学有效性案例分析一、高职数学情境教学的有效性特征
1.目标明确
教学中的核心因素是目标，明确的目标不但为教学提供推动作用，而且还能为师生共同创造的活动得到更好的维持。教学目标对于教学来说是尤为重要的，不管怎么样进行教学，都是一样的。通过教学目标的制定，可以让教学更加流畅，情境更配合于教学，使教学成果得到显著提高。为了让学生更好地学习知识，顺利完成各项任务，教师通过情境和课堂提供的问题也要符合教学指向性。
2.情感激活
在教学过程中，教师应注意培养学生的情绪，并且要从学生的自身水平出发，在情境设置过程中，一定要注意学生的各项能力，并且有意地引导学生，让其各项能力得到提高，这些能力主要包括学生的知识背景、理解水平和接受能力等。在保证以学生的生活过往和经验为出发点的基础上，让学生更加理解直线和平面相交的位置关系，同时让学生更好地融入课堂。
3.促进学生发展
课堂教学应以教师为主导、学生为主体，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，教师们都希望学生成龙成凤，但是学生们之间的水平参差不齐。有时由于老师的过高要求导致一部分学生跟不上节奏，使得这一部分学生就变成了生活的懦夫，而不是学习的主人。这不是教学的主题，而是教学的配角，所以教师在教学过程中要充分了解学生的需求与困难，做到切合实际的跟学生沟通与交流，从根本上解决问题，这样才能使学生全面发展。
二、有效高职数学情境教学的实施原则
1.“以情动情”的原则
情感的感染作用与优化学生的心境直接相关，在教学过程中，教师应晓之以理，通之以礼，生动形象地描述出各种事物，使学生更加感兴趣。现如今高职学生，对数学普遍表示冷淡，很多学生甚至选择逃课，所以教师教学中应以情动情，更好了解学生需求，让学生对课程更感兴趣，同时，教师要激发学生思维，也就是我们平时所说的发散思维，调动学生的内驱力，让学生自己主动地去体验、去亲历数学知识，真正达到学生自我学习，独立思考。
2.“主体参与”的原则
所谓主体参与，主要是就是学生和教师都参与情境教学其中。首先，让学生先想先说，让学生先入为主为学生创造教学情境，让其对学习更感兴趣，从而达到更好的学习效果。其次，教师要换位思考，要设身处地地为学生着想，使教师的角色更加突出。最后，教师学生共同努力争取营造一个良好的学习情境。
3.“注重应用”的原则
所谓注重应用就是加强实践性，教师要把握教学内容，不断提高自己教学水平，使自己事业开阔，让自己的教学内容能够让学生接收，使我们传统的应试教育转向德智体全面发展的教育。教师可以从多个方面阐述一个原理，让学生可以进行全方位的了解。
三、提高高职数学情境教学有效性的策略
1.有目的地进行情境设置
老师在对学生教课所设立的数学情境教学是正确的做法，但绝对不能让它成为课堂教学的“空头摆设”，为了让学生喜欢上自己的数学课，提高学生在数学课上的参与性与课堂积极性，有很多的高职数学教师过多地注重数学教学情境的趣味性，这样致使数学老师们忽略了数学情境教学是要为教学目标而服务的具体要求，这样就会间接地导致学生在课堂上产生的学习兴趣并不是来自与老师所教授的数学知识，而是出于对老师们所营造的教学情境中去对情境本身产生好奇。在教学中为什么要创设教学情境？这是任课老师们所必须考虑的问题。老师们在进行情境设置时应该注意教学情境在吸引学生注意力的同时，还要注意的是老师要把课堂变得更富有数学学科的专业特点，让学生们可以在数学教学情境的引导下更好地感受和体验有关的数学知识的教育，让老师能够更好地完成教学目标。
2.情境设置与学生的认知规律相符合
首先，老师们在进行情境设置时，要想到的是情境设置是为学生的认知而服务的，这需要老师制定出符合学生的认知规律的情境。这样才能够接近学生的“近期发展区”，找到符合学生的思维发展的实际。高职学生虽然已经不是高中的学生，但也不是专业的数学研究者，他们对数学的理解和接受能力都阻碍了有效高职数学情境教学实施，这也和他们对“有效高职数学情境教学”的探索力不是很强有关。针对这个问题老师应该在设置问题情境时，能够让学生做到“跳一跳，够得着”。因此，在平时的日常教学中老师们应该尽量地设置符合学生现有认知水平的情境，这样就可以在最大程度上激发学生的求知欲望。学生把在平日里具体的教学情境中学到的知识为背景作为以后学习数学知识的支撑，这样就算再抽象的数学模型，学生只要借助已有经验和知识，超越所提供的实例，从而能够快速地建构出一种新的计算方法，这样就可以使得学生能够顺利地理解掌握这个定义，使得抽象知识变得更加直观化，而且这样也实现了高职数学情境教学的一个目的，也就是让学生可以做到学以致用。
其次，设置数学情境教学，要做的就是应该促使学生们把已经掌握的知识拿出来与必须掌握的新知识发生认知性冲突，这样就会导致学生意识中的矛盾被激化，从而产生对数学的问题意识，促进学生探究和学习。数学情境教学设置切不可哗众取宠，不讲实效。在数学情境教学中最长提出的问题必须要引起学生和教师之间或学生之间的实质性的对话，教师利用自己设置的教学情境进一步引导学生提出问题、发现问题，必要时还可以对学生们进行点拨讲解并发出追问，让学生能够自主提高参与学习的兴趣，让教学过程中设定的“情感场”发挥最有效的作用，让学生们对数学产生兴趣养成爱好学习的好习惯。于此同时，还要让学生们先自己动手去尝试，发现问题、解决问题，从而激发起学生学习的热情。 3.利用职业特点，提供数学知识的专业应用情境
对于高职院校的学生来说，他们毕业后大多数学生都会从事科技生产工作，并且工作在生产第一线，这对他们的专业知识的应用能力要求非常高，学生们应把数学学习的重点放在专业知识的学习与应用上，所以对于高职数学教学的最终目的放在服务于生活、工作和专业上。教师要结合并充分利用专业的特色，与相关专业课的任课老师及时进行交流，不能够拘泥于传统教科书的教学内容，这就要求老师们要对学习教材进行去粗取精，去虚求实对于不同的专业创设出不同的专业所需的不同应用情境，为学生们提供充分理解和应用的时间与空间，让学生们可以学到更多有用的活知识，在以后的工作生活中得到好的应用。例如，教师们在给学生们讲解导数概念时，除了列举出书本上关于变化率问题中所介绍的关于变速直线运动的问题外，还可以给学生们介绍一些和专业知识相关的变化率的问题，对电工类专业的学生来说，教师在授课时也可以通过对变速圆周运动的角速度、非恒定电流的电流强度、质量非均匀分布细杆的线密度等问题的介绍。老师们还可以通过某一个特定的情境设计，将学生们对于数学学习更加有效地与专业的实际生产工作结合起来，这样就可以引起学生们对数学的高度关注与浓厚的学习兴趣，随后教师就可以把教学工作沿着这一有针对性的专业情境中的相关问题更好地解决和展开，这样做学生始终都会和老师同学主动地合作、讨论与探究，将枯燥无味的数学课变成一种乐在其中的活动，这样不仅有利于促进的学生理解与学习，让学生养成自己动手解决实际所面临的问题的能力，而且还可以激发大脑思维能力，培养学生的创新精神。关于高职院校的数学教师要做到能够更好地结合学生所学的专业与学生的实际情况制定出适应学生学习的情境，这就必须要求数学教师对所教专业的专业背景有很深的了解。
4.信息技术与教学环境的结合
关于数学的认知可以说是一个由具体思维向抽象思维发展的一个过程。由于信息技术的多媒体性、动态性等特征能够很好地有助于抽象的数学概念的表征，有助于学生能够自主地进行数学知识构建。信息技术也能够给学生提供自动推理和符号演算的环境，有助于对学生抽象思维的训练。也就是说，高职院校的教师在对学生进行数学情境教学时应很好地利用信息技术，这样才能够为课堂教学提供更好的教学环境和学习环境，从而达到更好的教学效果。信息技术（采用的信息技术在这里包括了多媒体、网络和专业的数学软件等）在高职院校数学教学中的应用，不仅能够让抽象的数学知识显得更加直观化、形象化，还可以提高学生学习的兴趣，数学教学讲授的知识可以通过具体的信息技术演示，并且图文并茂的进行阐述，这样更加地适合高职学生对数学的认知水平和思维方式，有效地吸引学生对数学知识的关注，并且启发学生学习数学知识思维问题，引导学生对知识的探索欲望，更有效地激发了学生的求知欲，提高了学生的学习积极性和稳定性。要想把信息技术灵活运用于高职数学教学中去，那就必须清楚地了解信息技术的优势和不足。并根据高职数学情境教学的相关要求，寻找出信息技术与高职数学情境教学之间的最佳契合点，使两者能够自然和谐地出现在课堂上，让学生能够欣然接受。要做到这一点就必须做到以下三点：一要做到全面了解教学内容的特点；二要摸清学生的年龄特征与心理需求；三要正确设置情境教学的时机与方式。只有这样利用好各种媒体，才能使它们在功能上得到互补，充分发挥各自的优点，才能发挥教师最佳的教学效果。
参考文献：
[1]王桂云.浅析高职数学课堂教学的有效性[J].才智，2012，（25）：220.
[2]《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，（03）：120-168.
[3]《中国教育技术装备》2009年总目次[J].中国教育技术装备，2009，（33）：115-152.
[4]傅乃文.浅谈高职数学课堂教学有效性[J].改革与开放，2011，（06）：132.
[5]曹勃.基于高职数学教学情景因素的教学策略探索[J].宁波职业技术学院学报，2007，（02）：103-106.
[6]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J].中国教育技术装备，2013，（01）：126-144.
情境教学高职数学有效性案例分析一、高职数学情境教学的有效性特征
1.目标明确
教学中的核心因素是目标，明确的目标不但为教学提供推动作用，而且还能为师生共同创造的活动得到更好的维持。教学目标对于教学来说是尤为重要的，不管怎么样进行教学，都是一样的。通过教学目标的制定，可以让教学更加流畅，情境更配合于教学，使教学成果得到显著提高。为了让学生更好地学习知识，顺利完成各项任务，教师通过情境和课堂提供的问题也要符合教学指向性。
2.情感激活
在教学过程中，教师应注意培养学生的情绪，并且要从学生的自身水平出发，在情境设置过程中，一定要注意学生的各项能力，并且有意地引导学生，让其各项能力得到提高，这些能力主要包括学生的知识背景、理解水平和接受能力等。在保证以学生的生活过往和经验为出发点的基础上，让学生更加理解直线和平面相交的位置关系，同时让学生更好地融入课堂。
3.促进学生发展
课堂教学应以教师为主导、学生为主体，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，教师们都希望学生成龙成凤，但是学生们之间的水平参差不齐。有时由于老师的过高要求导致一部分学生跟不上节奏，使得这一部分学生就变成了生活的懦夫，而不是学习的主人。这不是教学的主题，而是教学的配角，所以教师在教学过程中要充分了解学生的需求与困难，做到切合实际的跟学生沟通与交流，从根本上解决问题，这样才能使学生全面发展。
二、有效高职数学情境教学的实施原则
1.“以情动情”的原则
情感的感染作用与优化学生的心境直接相关，在教学过程中，教师应晓之以理，通之以礼，生动形象地描述出各种事物，使学生更加感兴趣。现如今高职学生，对数学普遍表示冷淡，很多学生甚至选择逃课，所以教师教学中应以情动情，更好了解学生需求，让学生对课程更感兴趣，同时，教师要激发学生思维，也就是我们平时所说的发散思维，调动学生的内驱力，让学生自己主动地去体验、去亲历数学知识，真正达到学生自我学习，独立思考。
2.“主体参与”的原则
所谓主体参与，主要是就是学生和教师都参与情境教学其中。首先，让学生先想先说，让学生先入为主为学生创造教学情境，让其对学习更感兴趣，从而达到更好的学习效果。其次，教师要换位思考，要设身处地地为学生着想，使教师的角色更加突出。最后，教师学生共同努力争取营造一个良好的学习情境。
3.“注重应用”的原则
所谓注重应用就是加强实践性，教师要把握教学内容，不断提高自己教学水平，使自己事业开阔，让自己的教学内容能够让学生接收，使我们传统的应试教育转向德智体全面发展的教育。教师可以从多个方面阐述一个原理，让学生可以进行全方位的了解。
三、提高高职数学情境教学有效性的策略
1.有目的地进行情境设置
老师在对学生教课所设立的数学情境教学是正确的做法，但绝对不能让它成为课堂教学的“空头摆设”，为了让学生喜欢上自己的数学课，提高学生在数学课上的参与性与课堂积极性，有很多的高职数学教师过多地注重数学教学情境的趣味性，这样致使数学老师们忽略了数学情境教学是要为教学目标而服务的具体要求，这样就会间接地导致学生在课堂上产生的学习兴趣并不是来自与老师所教授的数学知识，而是出于对老师们所营造的教学情境中去对情境本身产生好奇。在教学中为什么要创设教学情境？这是任课老师们所必须考虑的问题。老师们在进行情境设置时应该注意教学情境在吸引学生注意力的同时，还要注意的是老师要把课堂变得更富有数学学科的专业特点，让学生们可以在数学教学情境的引导下更好地感受和体验有关的数学知识的教育，让老师能够更好地完成教学目标。
2.情境设置与学生的认知规律相符合
首先，老师们在进行情境设置时，要想到的是情境设置是为学生的认知而服务的，这需要老师制定出符合学生的认知规律的情境。这样才能够接近学生的“近期发展区”，找到符合学生的思维发展的实际。高职学生虽然已经不是高中的学生，但也不是专业的数学研究者，他们对数学的理解和接受能力都阻碍了有效高职数学情境教学实施，这也和他们对“有效高职数学情境教学”的探索力不是很强有关。针对这个问题老师应该在设置问题情境时，能够让学生做到“跳一跳，够得着”。因此，在平时的日常教学中老师们应该尽量地设置符合学生现有认知水平的情境，这样就可以在最大程度上激发学生的求知欲望。学生把在平日里具体的教学情境中学到的知识为背景作为以后学习数学知识的支撑，这样就算再抽象的数学模型，学生只要借助已有经验和知识，超越所提供的实例，从而能够快速地建构出一种新的计算方法，这样就可以使得学生能够顺利地理解掌握这个定义，使得抽象知识变得更加直观化，而且这样也实现了高职数学情境教学的一个目的，也就是让学生可以做到学以致用。
其次，设置数学情境教学，要做的就是应该促使学生们把已经掌握的知识拿出来与必须掌握的新知识发生认知性冲突，这样就会导致学生意识中的矛盾被激化，从而产生对数学的问题意识，促进学生探究和学习。数学情境教学设置切不可哗众取宠，不讲实效。在数学情境教学中最长提出的问题必须要引起学生和教师之间或学生之间的实质性的对话，教师利用自己设置的教学情境进一步引导学生提出问题、发现问题，必要时还可以对学生们进行点拨讲解并发出追问，让学生能够自主提高参与学习的兴趣，让教学过程中设定的“情感场”发挥最有效的作用，让学生们对数学产生兴趣养成爱好学习的好习惯。于此同时，还要让学生们先自己动手去尝试，发现问题、解决问题，从而激发起学生学习的热情。 3.利用职业特点，提供数学知识的专业应用情境
对于高职院校的学生来说，他们毕业后大多数学生都会从事科技生产工作，并且工作在生产第一线，这对他们的专业知识的应用能力要求非常高，学生们应把数学学习的重点放在专业知识的学习与应用上，所以对于高职数学教学的最终目的放在服务于生活、工作和专业上。教师要结合并充分利用专业的特色，与相关专业课的任课老师及时进行交流，不能够拘泥于传统教科书的教学内容，这就要求老师们要对学习教材进行去粗取精，去虚求实对于不同的专业创设出不同的专业所需的不同应用情境，为学生们提供充分理解和应用的时间与空间，让学生们可以学到更多有用的活知识，在以后的工作生活中得到好的应用。例如，教师们在给学生们讲解导数概念时，除了列举出书本上关于变化率问题中所介绍的关于变速直线运动的问题外，还可以给学生们介绍一些和专业知识相关的变化率的问题，对电工类专业的学生来说，教师在授课时也可以通过对变速圆周运动的角速度、非恒定电流的电流强度、质量非均匀分布细杆的线密度等问题的介绍。老师们还可以通过某一个特定的情境设计，将学生们对于数学学习更加有效地与专业的实际生产工作结合起来，这样就可以引起学生们对数学的高度关注与浓厚的学习兴趣，随后教师就可以把教学工作沿着这一有针对性的专业情境中的相关问题更好地解决和展开，这样做学生始终都会和老师同学主动地合作、讨论与探究，将枯燥无味的数学课变成一种乐在其中的活动，这样不仅有利于促进的学生理解与学习，让学生养成自己动手解决实际所面临的问题的能力，而且还可以激发大脑思维能力，培养学生的创新精神。关于高职院校的数学教师要做到能够更好地结合学生所学的专业与学生的实际情况制定出适应学生学习的情境，这就必须要求数学教师对所教专业的专业背景有很深的了解。
4.信息技术与教学环境的结合
关于数学的认知可以说是一个由具体思维向抽象思维发展的一个过程。由于信息技术的多媒体性、动态性等特征能够很好地有助于抽象的数学概念的表征，有助于学生能够自主地进行数学知识构建。信息技术也能够给学生提供自动推理和符号演算的环境，有助于对学生抽象思维的训练。也就是说，高职院校的教师在对学生进行数学情境教学时应很好地利用信息技术，这样才能够为课堂教学提供更好的教学环境和学习环境，从而达到更好的教学效果。信息技术（采用的信息技术在这里包括了多媒体、网络和专业的数学软件等）在高职院校数学教学中的应用，不仅能够让抽象的数学知识显得更加直观化、形象化，还可以提高学生学习的兴趣，数学教学讲授的知识可以通过具体的信息技术演示，并且图文并茂的进行阐述，这样更加地适合高职学生对数学的认知水平和思维方式，有效地吸引学生对数学知识的关注，并且启发学生学习数学知识思维问题，引导学生对知识的探索欲望，更有效地激发了学生的求知欲，提高了学生的学习积极性和稳定性。要想把信息技术灵活运用于高职数学教学中去，那就必须清楚地了解信息技术的优势和不足。并根据高职数学情境教学的相关要求，寻找出信息技术与高职数学情境教学之间的最佳契合点，使两者能够自然和谐地出现在课堂上，让学生能够欣然接受。要做到这一点就必须做到以下三点：一要做到全面了解教学内容的特点；二要摸清学生的年龄特征与心理需求；三要正确设置情境教学的时机与方式。只有这样利用好各种媒体，才能使它们在功能上得到互补，充分发挥各自的优点，才能发挥教师最佳的教学效果。
参考文献：
[1]王桂云.浅析高职数学课堂教学的有效性[J].才智，2012，（25）：220.
[2]《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，（03）：120-168.
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[6]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J].中国教育技术装备，2013，（01）：126-144.