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杭州市西湖小学教育集团地处西湖风景区，校内和周边环境优美，是西湖教育乃至杭州教育的窗口单位。坐拥优良的美育资源，如何以美育人，成为学校面临的重要课题。近年来，学校将美育落实在校园文化的审美建构中，营建校园“美术场”，让学生不断感受美、体验美和创造美，通过审美教育，促进了学生的道德成长。
一、发现美的校园
和谐优美的校园环境正如一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，具有陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧的功能，有利于学生道德素养的提高。学校整体规划校园环境，赋予其丰富的美学元素，大到学校的整体布局、楼宇设计、绿化美化，小到教室桌椅的选配、雕塑标牌的制作、活动园地、展示场所的设计等，无不透出美的内涵，以此营建校园“美术场”，让校园环境发挥以美育人的功能。
静态“美术场”，让每一个细节都说话
校园环境的整体色调和造型搭配具有强烈的审美意味，发挥着审美陶冶功能。学校地处西湖风景区，具有丰富的天然美育资源。学校注重与自然环境保持和谐一致，以审美为核心，从学生的视角出发，精心设计和规划校园。从主体建筑物和不同功能性场地，到每一种植物的色彩；从大环境的造型变化到小环境的匠心独运，营造优美和谐的环境，让学生在愉悦的感觉、感知、感受中，形成对美的构图、色彩、节奏、造型的认识。
校园的主体建筑——教学楼采用了杭州市的主色调——灰色，再添加黄色、红色、橙色、绿色等鲜艳明快的色彩，赋予校园儿童气息；教学楼和教室内外的墙壁、操场周围的墙体，都成为审美教育的场所，墙体的材料选用和色彩搭配等追求活泼明快，并由师生精选主题和内容，共同完成了墙体彩绘，还布置上学生作品。
普通课室的桌椅等环境布置，考虑教学需要，统一配备，窗户和墙面则成为师生发挥美的创意的平台。在保证透光的基础上，各班采用绘画、粘贴、喷刷等多种形式，将窗户装点得美丽多姿；专用教室则根据不同学科的需要，赋予不同的审美趣味。音乐教室的凳子采用多种色彩上漆，体现音乐的无限律动之美；美术教室则采用鲜艳的色彩并设计成多功能桌椅，电脑房的桌子印上学校标志；操场上的羊角球更是五颜六色。校园整体色调体现出和谐性和趣味性，这些设计细节活泼、生动，深受学生喜爱。
对于校园内的小物件，如垃圾房、垃圾桶，校园里的凳子、椅子，教室的窗帘等，学校发动学生结合美术课学习进行创意设计，选定后由学校进行加工和制作。如此，赋予这些小物件童趣和生动的美感。
营造校园“美术场”，除了墙体以外，还要考虑到地面资源的利用，这是学校开展审美教育的又一个创意点。在方便使用的基础上，学校采用彩绘、地贴等形式装点地面，让孩子走在校园便格外开心。
数字技术，让“美术场”静中有动
数字媒体技术的运用，如电子屏、电子相框、课室内的电视机等，为校园文化带来了更多的呈现方式。其生动的视觉效果和强大的容量，带给学生直观的美学冲击。
例如，电子屏作为一种功耗低，大型实时动态展示信息的工具，可以显示计算机生成的动态图文和画面。学校在校门口安装了电子屏，作为学校的欢迎牌和对外宣传窗。根据电脑设定文字和图片内容，并循环播放。每天，学生一走进校门，便可看到学校的欢迎辞，阅读到学校的最新信息。
而电子相框，又称数码相框，是一款能够不借助电脑即可在LED面板上显示数码照片的电子产品。可用电脑将需要的图片、照片导入电子相框进行播放，同时配以声音，具有良好的视听效果。学校在每个班级的门口都配有一个电子相框，利用设备的功能，或展示学生的优秀作品，或配合美术欣赏课展示作品。每个班级可根据本班实际需要，自主安排播放内容。
电视机更是视听效果俱佳的播放器，配以电脑操作的电视屏，还具有互动功能，学生可以自主点击操作，寻找喜欢的内容进行观看和学习。
美是教育的重要精神元素，美育的功能在于全面培养人，塑造人，提升人的境界。校园是学生生活与成长的空间，以审美为核心的校园环境创设，注重审美教育与生活环境的融合，为学生营建了富有儿童气息的“美术场”。校园“美术场”吸引着学生以“美”的视角来关注校园，享受美的校园环境，学生在不断感受美、欣赏美的过程中，开始孕育美的品质与人生。
二、享受美的校园生活
校园环境的建设，可谓让学生的审美学习“站在巨人的肩膀上”，“美术场”为学校提供了审美教育的良好场域。而审美教育离不开美的体验与实践，学生只有在美的感受、体验与实践中，才能不断提高审美能力，为创造美的生活奠定基础。为此，学校创设多种活动载体，以美的活动为学生搭建体验与实践美的平台，将“美术场”变为学生美的“实践场”，引领学生享受美好的校园生活。
美术“主场”：放大学科美
美术学科教学是审美教育的主阵地。如果把课堂比作是美术学习的小环境的话，那么校园就是美术学习的大环境。学生身处优美的校园，不仅会产生愉悦的审美体验，并能潜移默化地增强学生对美术课的热情。校园美的营造，为美术学科教学提供了强大的资源支持。
例如，美术科组以100位画家的生平与作品为主题，展开教学。教师收集中外美术史上及现代100位著名画家，将其生平及代表作品制作成PPT，在校园电视机上循环播放。学生可以通过点击触屏上的链接，展开学习；课堂教学中，不同年级则根据学生的学习状况和年龄特点，有选择性地介绍和讲解；教师还鼓励学生利用课余时间，自主查找自己感兴趣的画家的事迹。
美丽如画的校园本身就是一部立体教科书。在美术课堂上，教师带着学生走出教室，或从校园大环境的造型和色彩中理解构图之美，或从小环境中小物件的精致构图中体会细节之美；或在走廊上欣赏同学的作品，实现同伴学习，从中获得创作灵感。而美术教室本身的色彩运用和功能设计就富于美的元素，学生身处满溢美的环境中，专心学习，不断感受美的熏陶。
美术学科教学与校园环境的自然融合，有效提高了学科教学效果，更促进了学生审美素养的发展与提升。 艺术“专场”：催生活动美
美与生活息息相关，沸腾的校园生活蕴涵着无限美的能量。学校开辟了艺术“专场”，搭建多种平台，让学生在活动中展示美、体验美、创造美，不断促进学生审美能力的形成与发展。
主题展示围绕一个主题进行展示。主题内容丰富，如民族服装、生活用品等，也可是学生围绕一个主题的创作展览，如宣传画、绘本、美术作品等。例如，中秋节后，月饼盒一般都会被丢弃，这些月饼盒大多制作精美，具有一定的文化意义和设计理念。学校倡议学生以自己的眼光搜集月饼盒，拿回学校经学生评选后进行展示。这样，既能让学生从中感受传统文化之美和美术设计之精巧，又能教育学生懂得废物利用，学会勤俭节约。
学校利用校园场地开辟了美术长廊，并做了场地规划，包括绘画作品展示区、画家介绍区、工艺制作陈列区等。长廊定期更换展示作品，或是学生的获奖作品和优秀美术作业，或是学生外出旅行的摄影作品，充分展示学生对美的理解和阐释；教师更是美的创造者，长廊中美术课教师的个人作品，或是教学中的示范作品，或是教师的教学成果等，吸引了不少学生驻足欣赏和点评。
学校定期为学生开画展。个人画展为一些坚持美术创作，并小有成就的学生提供展示机会，激发他们的创作热情。学校将作者介绍，特长内容及其成果形成文字和图片，制作成展板，并根据作品内容和呈现方式精心布局。风格各异、创意新颖的作品吸引了学生纷至沓来，不仅让学生获得了美的感受，还带动了更多的学生参与美术学习和创作。
在美的环境中，学生获得了审美愉悦。学校进一步鼓励学生把看到的，接触到的，学习到的美，通过评议表达出来。如作品为什么优秀，哪些作品存在不足，哪些作品值得学习，哪些地方尚需改进，等等。让学生轻松自在地表达自己的想法，通过交流与评议，提高学生欣赏和鉴赏美的水平。
学校还邀请专家来校讲座或教学，使学生通过看与听、展与学等方式，进一步感受美、理解美，提高审美素养。
多姿多彩的活动，在校园中形成了宽松的审美环境。活动不仅让学生不断感受美，更激发了学生创造美的激情与动力。更重要的是，体验活动促进学生实现了从“被动”变为“主动”，从“我来学校”到“我爱学校”，从“喜欢校园”到“喜欢学习”，从“愿意学习”到“我愿努力”的转变。学生在校园里愉悦成长，有效提高了审美感知和道德认知能力。
三、共创美的生活乐园
校园“美术场”为学生营建了美好的校园环境，学生在美的氛围中，勇于实践，在活动中不断展示美、创造美，学校成为学生成长的乐园。审美教育的开展，将校园中的你、我、他号召在一起，而师生之间，生生之间，“我”与校园之间的关系也发生了微妙的变化。
师生传递“和美”关系
美的校园环境影响着学生对美的感受，与校园环境融合的美术学习，教给学生创造美的方法，艺术活动更赋予学生丰富的情感。师生以作品来传情达意，在校园中不断传递“和美”关系。
“我们用相机记录着您的每一个瞬间，因为您的每一个瞬间在我们心中永远是那么美丽，愿您永远幸福、美丽。”
——西湖小学大队委
这是在教师节“留住美丽的瞬间”活动中，老师们收获的一个惊喜。学校大队委发动队员们在日常学习生活中，偷偷拍摄了老师们工作时的一个个美丽瞬间。教师节这天，拍摄的照片被布置在横幅上，展示在校园内。学生们还开展了“最美好的祝福”活动，自己设计并制作了幸福卡，同学们一起用心写下最美好的祝愿，在教师节时送给老师。这种情感的交流，不仅让学生表达了对老师的尊敬和喜爱，也让学生感受到完成美术创作的成就感。
老师们也用心记录下孩子们的成长足迹。通过一个学期的学习，学生学到了美术知识，也创作了不少作品。学期末，美术老师将平时积累的孩子们的作品制作成月历送给学生，内容有同学们平时课堂上的照片，还有美术作品。开学时，班主任则会为每位同学制作一张爱心卡，写下新学期的祝愿；一年级新生入校，老师和同学们还一起印小手印，制作成卡片，表达“手手相连”的美好愿景。
诸如此类的活动，让师生产生了融洽相处、心心相通的愉悦感，更激励了师生成为生活的有心人，在平凡的生活中不断发现美、积累美的印记，传递“和美”师生关系，共享美好的校园生活。
你我共创最美校园
为了了解学生眼中的学校，也为了更好地根据学生的喜好来建设校园，学校开展了“理想校园设计”活动。学校4-6年级的524名同学参加了此次意见征集活动。其中，有192位同学对学校现有的色彩、设计表示满意，332位同学对部分场所的色彩和内容提出了自己的想法。
例如，学生提出可以增加教学楼墙壁的色彩，用彩绘的画法，描绘同学们喜欢的画面；在二楼、三楼、四楼的走廊地面上，增加既能看又能玩的绘图；可以在校园里增加设计美观的凳子或椅子，方便大家休息；变换走廊灯的式样，配合走廊顶的图案等。这些建议从儿童自己的视角出发，体现了孩子的意愿。学校根据这些建议重新做了调整，使校园更加人性化，赋予校园更多儿童（下转第69页）（上接第33页）气息。
学生的踊跃建言体现了学生的主人翁意识，也提升了学生的设计意识和审美能力。这样的活动，实现了学生学习与生活的融合。学生的建言献策，表达了希望校园更加美好的愿景，这正是学生将校园视为生活家园的最好表达。
“我们的教育，应当使每一堵墙都说话。”苏霍姆林斯基告诉我们，真正的美丽校园，应该“目中有人”。校园“美术场”的营建，为师生创设了发现美、欣赏美和创造美的“实践场”，坐拥西子美的西湖人，践行以美育人，在审美教育的道路上，将继续探索。
（作者单位：杭州市西湖小学教育集团浙江杭州 310013）
责任编辑 毛伟娜
一、发现美的校园
和谐优美的校园环境正如一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，具有陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧的功能，有利于学生道德素养的提高。学校整体规划校园环境，赋予其丰富的美学元素，大到学校的整体布局、楼宇设计、绿化美化，小到教室桌椅的选配、雕塑标牌的制作、活动园地、展示场所的设计等，无不透出美的内涵，以此营建校园“美术场”，让校园环境发挥以美育人的功能。
静态“美术场”，让每一个细节都说话
校园环境的整体色调和造型搭配具有强烈的审美意味，发挥着审美陶冶功能。学校地处西湖风景区，具有丰富的天然美育资源。学校注重与自然环境保持和谐一致，以审美为核心，从学生的视角出发，精心设计和规划校园。从主体建筑物和不同功能性场地，到每一种植物的色彩；从大环境的造型变化到小环境的匠心独运，营造优美和谐的环境，让学生在愉悦的感觉、感知、感受中，形成对美的构图、色彩、节奏、造型的认识。
校园的主体建筑——教学楼采用了杭州市的主色调——灰色，再添加黄色、红色、橙色、绿色等鲜艳明快的色彩，赋予校园儿童气息；教学楼和教室内外的墙壁、操场周围的墙体，都成为审美教育的场所，墙体的材料选用和色彩搭配等追求活泼明快，并由师生精选主题和内容，共同完成了墙体彩绘，还布置上学生作品。
普通课室的桌椅等环境布置，考虑教学需要，统一配备，窗户和墙面则成为师生发挥美的创意的平台。在保证透光的基础上，各班采用绘画、粘贴、喷刷等多种形式，将窗户装点得美丽多姿；专用教室则根据不同学科的需要，赋予不同的审美趣味。音乐教室的凳子采用多种色彩上漆，体现音乐的无限律动之美；美术教室则采用鲜艳的色彩并设计成多功能桌椅，电脑房的桌子印上学校标志；操场上的羊角球更是五颜六色。校园整体色调体现出和谐性和趣味性，这些设计细节活泼、生动，深受学生喜爱。
对于校园内的小物件，如垃圾房、垃圾桶，校园里的凳子、椅子，教室的窗帘等，学校发动学生结合美术课学习进行创意设计，选定后由学校进行加工和制作。如此，赋予这些小物件童趣和生动的美感。
营造校园“美术场”，除了墙体以外，还要考虑到地面资源的利用，这是学校开展审美教育的又一个创意点。在方便使用的基础上，学校采用彩绘、地贴等形式装点地面，让孩子走在校园便格外开心。
数字技术，让“美术场”静中有动
数字媒体技术的运用，如电子屏、电子相框、课室内的电视机等，为校园文化带来了更多的呈现方式。其生动的视觉效果和强大的容量，带给学生直观的美学冲击。
例如，电子屏作为一种功耗低，大型实时动态展示信息的工具，可以显示计算机生成的动态图文和画面。学校在校门口安装了电子屏，作为学校的欢迎牌和对外宣传窗。根据电脑设定文字和图片内容，并循环播放。每天，学生一走进校门，便可看到学校的欢迎辞，阅读到学校的最新信息。
而电子相框，又称数码相框，是一款能够不借助电脑即可在LED面板上显示数码照片的电子产品。可用电脑将需要的图片、照片导入电子相框进行播放，同时配以声音，具有良好的视听效果。学校在每个班级的门口都配有一个电子相框，利用设备的功能，或展示学生的优秀作品，或配合美术欣赏课展示作品。每个班级可根据本班实际需要，自主安排播放内容。
电视机更是视听效果俱佳的播放器，配以电脑操作的电视屏，还具有互动功能，学生可以自主点击操作，寻找喜欢的内容进行观看和学习。
美是教育的重要精神元素，美育的功能在于全面培养人，塑造人，提升人的境界。校园是学生生活与成长的空间，以审美为核心的校园环境创设，注重审美教育与生活环境的融合，为学生营建了富有儿童气息的“美术场”。校园“美术场”吸引着学生以“美”的视角来关注校园，享受美的校园环境，学生在不断感受美、欣赏美的过程中，开始孕育美的品质与人生。
二、享受美的校园生活
校园环境的建设，可谓让学生的审美学习“站在巨人的肩膀上”，“美术场”为学校提供了审美教育的良好场域。而审美教育离不开美的体验与实践，学生只有在美的感受、体验与实践中，才能不断提高审美能力，为创造美的生活奠定基础。为此，学校创设多种活动载体，以美的活动为学生搭建体验与实践美的平台，将“美术场”变为学生美的“实践场”，引领学生享受美好的校园生活。
美术“主场”：放大学科美
美术学科教学是审美教育的主阵地。如果把课堂比作是美术学习的小环境的话，那么校园就是美术学习的大环境。学生身处优美的校园，不仅会产生愉悦的审美体验，并能潜移默化地增强学生对美术课的热情。校园美的营造，为美术学科教学提供了强大的资源支持。
例如，美术科组以100位画家的生平与作品为主题，展开教学。教师收集中外美术史上及现代100位著名画家，将其生平及代表作品制作成PPT，在校园电视机上循环播放。学生可以通过点击触屏上的链接，展开学习；课堂教学中，不同年级则根据学生的学习状况和年龄特点，有选择性地介绍和讲解；教师还鼓励学生利用课余时间，自主查找自己感兴趣的画家的事迹。
美丽如画的校园本身就是一部立体教科书。在美术课堂上，教师带着学生走出教室，或从校园大环境的造型和色彩中理解构图之美，或从小环境中小物件的精致构图中体会细节之美；或在走廊上欣赏同学的作品，实现同伴学习，从中获得创作灵感。而美术教室本身的色彩运用和功能设计就富于美的元素，学生身处满溢美的环境中，专心学习，不断感受美的熏陶。
美术学科教学与校园环境的自然融合，有效提高了学科教学效果，更促进了学生审美素养的发展与提升。 艺术“专场”：催生活动美
美与生活息息相关，沸腾的校园生活蕴涵着无限美的能量。学校开辟了艺术“专场”，搭建多种平台，让学生在活动中展示美、体验美、创造美，不断促进学生审美能力的形成与发展。
主题展示围绕一个主题进行展示。主题内容丰富，如民族服装、生活用品等，也可是学生围绕一个主题的创作展览，如宣传画、绘本、美术作品等。例如，中秋节后，月饼盒一般都会被丢弃，这些月饼盒大多制作精美，具有一定的文化意义和设计理念。学校倡议学生以自己的眼光搜集月饼盒，拿回学校经学生评选后进行展示。这样，既能让学生从中感受传统文化之美和美术设计之精巧，又能教育学生懂得废物利用，学会勤俭节约。
学校利用校园场地开辟了美术长廊，并做了场地规划，包括绘画作品展示区、画家介绍区、工艺制作陈列区等。长廊定期更换展示作品，或是学生的获奖作品和优秀美术作业，或是学生外出旅行的摄影作品，充分展示学生对美的理解和阐释；教师更是美的创造者，长廊中美术课教师的个人作品，或是教学中的示范作品，或是教师的教学成果等，吸引了不少学生驻足欣赏和点评。
学校定期为学生开画展。个人画展为一些坚持美术创作，并小有成就的学生提供展示机会，激发他们的创作热情。学校将作者介绍，特长内容及其成果形成文字和图片，制作成展板，并根据作品内容和呈现方式精心布局。风格各异、创意新颖的作品吸引了学生纷至沓来，不仅让学生获得了美的感受，还带动了更多的学生参与美术学习和创作。
在美的环境中，学生获得了审美愉悦。学校进一步鼓励学生把看到的，接触到的，学习到的美，通过评议表达出来。如作品为什么优秀，哪些作品存在不足，哪些作品值得学习，哪些地方尚需改进，等等。让学生轻松自在地表达自己的想法，通过交流与评议，提高学生欣赏和鉴赏美的水平。
学校还邀请专家来校讲座或教学，使学生通过看与听、展与学等方式，进一步感受美、理解美，提高审美素养。
多姿多彩的活动，在校园中形成了宽松的审美环境。活动不仅让学生不断感受美，更激发了学生创造美的激情与动力。更重要的是，体验活动促进学生实现了从“被动”变为“主动”，从“我来学校”到“我爱学校”，从“喜欢校园”到“喜欢学习”，从“愿意学习”到“我愿努力”的转变。学生在校园里愉悦成长，有效提高了审美感知和道德认知能力。
三、共创美的生活乐园
校园“美术场”为学生营建了美好的校园环境，学生在美的氛围中，勇于实践，在活动中不断展示美、创造美，学校成为学生成长的乐园。审美教育的开展，将校园中的你、我、他号召在一起，而师生之间，生生之间，“我”与校园之间的关系也发生了微妙的变化。
师生传递“和美”关系
美的校园环境影响着学生对美的感受，与校园环境融合的美术学习，教给学生创造美的方法，艺术活动更赋予学生丰富的情感。师生以作品来传情达意，在校园中不断传递“和美”关系。
“我们用相机记录着您的每一个瞬间，因为您的每一个瞬间在我们心中永远是那么美丽，愿您永远幸福、美丽。”
——西湖小学大队委
这是在教师节“留住美丽的瞬间”活动中，老师们收获的一个惊喜。学校大队委发动队员们在日常学习生活中，偷偷拍摄了老师们工作时的一个个美丽瞬间。教师节这天，拍摄的照片被布置在横幅上，展示在校园内。学生们还开展了“最美好的祝福”活动，自己设计并制作了幸福卡，同学们一起用心写下最美好的祝愿，在教师节时送给老师。这种情感的交流，不仅让学生表达了对老师的尊敬和喜爱，也让学生感受到完成美术创作的成就感。
老师们也用心记录下孩子们的成长足迹。通过一个学期的学习，学生学到了美术知识，也创作了不少作品。学期末，美术老师将平时积累的孩子们的作品制作成月历送给学生，内容有同学们平时课堂上的照片，还有美术作品。开学时，班主任则会为每位同学制作一张爱心卡，写下新学期的祝愿；一年级新生入校，老师和同学们还一起印小手印，制作成卡片，表达“手手相连”的美好愿景。
诸如此类的活动，让师生产生了融洽相处、心心相通的愉悦感，更激励了师生成为生活的有心人，在平凡的生活中不断发现美、积累美的印记，传递“和美”师生关系，共享美好的校园生活。
你我共创最美校园
为了了解学生眼中的学校，也为了更好地根据学生的喜好来建设校园，学校开展了“理想校园设计”活动。学校4-6年级的524名同学参加了此次意见征集活动。其中，有192位同学对学校现有的色彩、设计表示满意，332位同学对部分场所的色彩和内容提出了自己的想法。
例如，学生提出可以增加教学楼墙壁的色彩，用彩绘的画法，描绘同学们喜欢的画面；在二楼、三楼、四楼的走廊地面上，增加既能看又能玩的绘图；可以在校园里增加设计美观的凳子或椅子，方便大家休息；变换走廊灯的式样，配合走廊顶的图案等。这些建议从儿童自己的视角出发，体现了孩子的意愿。学校根据这些建议重新做了调整，使校园更加人性化，赋予校园更多儿童（下转第69页）（上接第33页）气息。
学生的踊跃建言体现了学生的主人翁意识，也提升了学生的设计意识和审美能力。这样的活动，实现了学生学习与生活的融合。学生的建言献策，表达了希望校园更加美好的愿景，这正是学生将校园视为生活家园的最好表达。
“我们的教育，应当使每一堵墙都说话。”苏霍姆林斯基告诉我们，真正的美丽校园，应该“目中有人”。校园“美术场”的营建，为师生创设了发现美、欣赏美和创造美的“实践场”，坐拥西子美的西湖人，践行以美育人，在审美教育的道路上，将继续探索。
（作者单位：杭州市西湖小学教育集团浙江杭州 310013）
责任编辑 毛伟娜