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摘 要： 小学低年级是孩子的起步阶段，如果基础打得不牢固，则不利于以后的学习。语文教学是小学教学一个重要的组成部分，以识字教学为例，如何让学生准确、快速地记住每个汉字，是老师面临的重要问题。
关键词： 小学低年级 语文识字 教学策略
现阶段如何让小学低段学生更快、更好地学习汉字，是每一个老师面临的问题。中国文化博大精深，汉字特别多，就算只是学习常用汉字，其数量也仍然不少，而且汉字之间的形似、音似现象时有发生，如何让学生在学习过程中正确区分，并做到正确识记，是至关重要的。
1.现阶段识字教学模式存在的问题
1.1教学过程过于片面，忽视学生的实际情况。
老师在教授学生识字的过程中，过分强调老师的讲授过程，而忽视学生自身的主观能动性。例如，对于一个汉字的解答，老师只是在讲台上对其表面意思进行了解释，并没有将其隐含的意思或者每个组成部分进行具体解释。如此枯燥的教学过程，使得小学生很容易走神，对于老师讲解的汉字也是一知半解，并没有过多理解。
1.2小学语文课缩减，学习量未减。
在新课标普及的今天，小学语文课时不断减缩，然而需要学习的知识并没有减少，这就使得课堂学习时间相当紧张。很多老师在教学过程中为了赶进度，忽略很多细节知识的学习，只是在课堂上将书本知识迅速灌输给学生，部分老师还会提出问题，让学生回家之后自主学习。试想，小学生自学全新的课本，成效又会有多少呢？这样带来的最直接的结果是孩子们的学习热情被逐渐削弱，学习效率直线降低。
1.3盲目地增加学生的识字量，却忽视质量。
中国汉字，每一个都有其文化底蕴，有些老师在教学过程中忽视文化知识的传输，只是生硬地讲解汉字，让孩子们忽略文字背后的意义。这对于学生对于汉字的识记能力有一定的削弱，不利于其文学素养的提高。
1.4形近字与同音字的混淆。
虽然老师在平时的教学过程中对于一些形近字、同音字进行了辨析，但是小学生需要识记的汉字较多，对于老师教过的内容经常一边学习一边忘，很难真正在实际学习过程中运用。这与这一时期学生的心理有关系，这个阶段的学生大多都很爱玩，而且瞬时记忆较强，长久记忆较弱，思考能力较弱，这就使得学生学习如此庞大的汉字工程，任务艰巨。
2.识字教学策略的案例运用
2.1古文识字。
小学生对于枯燥的课堂教学很难产生兴趣，如果利用小学生的猎奇心理，将需要学习的汉字依据其相关的意思，拆录古文中的意思进行解读，那么小学生在任何地方、任何时间都能温习汉字。例如对于“碧”字的解析，可以从古典文中摘出“碧，石之青美者，从玉、石，白声”，这种解释显然有些深奥，但是如果老师再对其进行详尽解释，相信学生更能理解它的意境，对于以后的文章阅读会有很大的帮助。
2.2抽象的事物具体化。
有些汉字比较抽象，老师在教学过程中可以借助一些实际生活中运用的东西进行教学，让学生产生联想。例如，“笔”字，初看到这个字无从下手，但是通过将其字体拆分，发现其是由“竹”和“毛”组成的，通过让学生联想到毛笔是由什么构成的，就可以将抽象的问题具体化，进一步加深学生对这一汉字的理解。
2.3文化底蕴的熏。
通过不断学习，不断发散思维，学生对某一个汉字的组成部分进行拆分，或者是让学生进行拆字游戏，通过这样的方式，联想到这个字的组成及意思。例如，“雁”字里面的“隹”，此字的意思是一种尾巴短小的鸟，我们可以将它表示成鸟和短。
3.优化小学低年级语文识字教学的方法
3.1以理论为导向。
教师在教学时，不能摒弃这些汉字的固有理论知识，在授课时要以此为原型，进行汉字讲解。通过对汉字的不同类型进行分类，分门别类地进行讲解，让学生更快地了解某一类型的相关汉字，做到批量学习，批量消化，并且不容易遗忘。
3.2培养兴趣。
兴趣是学习东西的前提条件，老师在授课的时候应尽量选用快乐教学的形式激发学生的兴趣，摒弃传统的灌输式教学理念，可以通过儿歌、谜语、游戏、画画的方式，将汉字与游戏结合在一起，让学生发挥主观能动性，发现识字的乐趣。
3.3互相合作识字。
老师在教学过程中通过让学生自主结成小组的形式，通过小组讨论的形式学习汉字，利用每一个人的思维，形成思维碰撞，最后寻找出最好的、最适合的记忆方法。
4.结语
对于小学生汉字的识记来说，单纯地依靠老师对知识的灌输，很难在学生脑海中留下印象，老师要不断创新教学方法，同时也要发挥学生主观能动性，主动地对汉字学习方法进行创新，争取选择最简便的方法，达到最好的学习效果。并且小学识字教学关乎孩子整个的语文学习生涯，这个阶段的识文断字是至关重要的，老师和家长都不容忽视，要不断提高学生的学习能力和素质。
参考文献：
[1]蔡来荣.小学低年级语文识字的趣味性教学微探[J].小作家选刊，2015（36）：67-68.
[2]邓秀梅.论如何提高小学一年级语文识字教学效率[J].读与写（上，下旬），2014（24）：175.
[3]桑吉.小学汉语文识字教学策略初探[J].小作家选刊，2015（27）：108.
[4]安莹.趣味学习——小学低年级语文识字趣味教学[J].课程教育研究（新教师教学），2015（27）：219.
关键词： 小学低年级 语文识字 教学策略
现阶段如何让小学低段学生更快、更好地学习汉字，是每一个老师面临的问题。中国文化博大精深，汉字特别多，就算只是学习常用汉字，其数量也仍然不少，而且汉字之间的形似、音似现象时有发生，如何让学生在学习过程中正确区分，并做到正确识记，是至关重要的。
1.现阶段识字教学模式存在的问题
1.1教学过程过于片面，忽视学生的实际情况。
老师在教授学生识字的过程中，过分强调老师的讲授过程，而忽视学生自身的主观能动性。例如，对于一个汉字的解答，老师只是在讲台上对其表面意思进行了解释，并没有将其隐含的意思或者每个组成部分进行具体解释。如此枯燥的教学过程，使得小学生很容易走神，对于老师讲解的汉字也是一知半解，并没有过多理解。
1.2小学语文课缩减，学习量未减。
在新课标普及的今天，小学语文课时不断减缩，然而需要学习的知识并没有减少，这就使得课堂学习时间相当紧张。很多老师在教学过程中为了赶进度，忽略很多细节知识的学习，只是在课堂上将书本知识迅速灌输给学生，部分老师还会提出问题，让学生回家之后自主学习。试想，小学生自学全新的课本，成效又会有多少呢？这样带来的最直接的结果是孩子们的学习热情被逐渐削弱，学习效率直线降低。
1.3盲目地增加学生的识字量，却忽视质量。
中国汉字，每一个都有其文化底蕴，有些老师在教学过程中忽视文化知识的传输，只是生硬地讲解汉字，让孩子们忽略文字背后的意义。这对于学生对于汉字的识记能力有一定的削弱，不利于其文学素养的提高。
1.4形近字与同音字的混淆。
虽然老师在平时的教学过程中对于一些形近字、同音字进行了辨析，但是小学生需要识记的汉字较多，对于老师教过的内容经常一边学习一边忘，很难真正在实际学习过程中运用。这与这一时期学生的心理有关系，这个阶段的学生大多都很爱玩，而且瞬时记忆较强，长久记忆较弱，思考能力较弱，这就使得学生学习如此庞大的汉字工程，任务艰巨。
2.识字教学策略的案例运用
2.1古文识字。
小学生对于枯燥的课堂教学很难产生兴趣，如果利用小学生的猎奇心理，将需要学习的汉字依据其相关的意思，拆录古文中的意思进行解读，那么小学生在任何地方、任何时间都能温习汉字。例如对于“碧”字的解析，可以从古典文中摘出“碧，石之青美者，从玉、石，白声”，这种解释显然有些深奥，但是如果老师再对其进行详尽解释，相信学生更能理解它的意境，对于以后的文章阅读会有很大的帮助。
2.2抽象的事物具体化。
有些汉字比较抽象，老师在教学过程中可以借助一些实际生活中运用的东西进行教学，让学生产生联想。例如，“笔”字，初看到这个字无从下手，但是通过将其字体拆分，发现其是由“竹”和“毛”组成的，通过让学生联想到毛笔是由什么构成的，就可以将抽象的问题具体化，进一步加深学生对这一汉字的理解。
2.3文化底蕴的熏。
通过不断学习，不断发散思维，学生对某一个汉字的组成部分进行拆分，或者是让学生进行拆字游戏，通过这样的方式，联想到这个字的组成及意思。例如，“雁”字里面的“隹”，此字的意思是一种尾巴短小的鸟，我们可以将它表示成鸟和短。
3.优化小学低年级语文识字教学的方法
3.1以理论为导向。
教师在教学时，不能摒弃这些汉字的固有理论知识，在授课时要以此为原型，进行汉字讲解。通过对汉字的不同类型进行分类，分门别类地进行讲解，让学生更快地了解某一类型的相关汉字，做到批量学习，批量消化，并且不容易遗忘。
3.2培养兴趣。
兴趣是学习东西的前提条件，老师在授课的时候应尽量选用快乐教学的形式激发学生的兴趣，摒弃传统的灌输式教学理念，可以通过儿歌、谜语、游戏、画画的方式，将汉字与游戏结合在一起，让学生发挥主观能动性，发现识字的乐趣。
3.3互相合作识字。
老师在教学过程中通过让学生自主结成小组的形式，通过小组讨论的形式学习汉字，利用每一个人的思维，形成思维碰撞，最后寻找出最好的、最适合的记忆方法。
4.结语
对于小学生汉字的识记来说，单纯地依靠老师对知识的灌输，很难在学生脑海中留下印象，老师要不断创新教学方法，同时也要发挥学生主观能动性，主动地对汉字学习方法进行创新，争取选择最简便的方法，达到最好的学习效果。并且小学识字教学关乎孩子整个的语文学习生涯，这个阶段的识文断字是至关重要的，老师和家长都不容忽视，要不断提高学生的学习能力和素质。
参考文献：
[1]蔡来荣.小学低年级语文识字的趣味性教学微探[J].小作家选刊，2015（36）：67-68.
[2]邓秀梅.论如何提高小学一年级语文识字教学效率[J].读与写（上，下旬），2014（24）：175.
[3]桑吉.小学汉语文识字教学策略初探[J].小作家选刊，2015（27）：108.
[4]安莹.趣味学习——小学低年级语文识字趣味教学[J].课程教育研究（新教师教学），2015（27）：219.