【摘 要】
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》鼓励教师围绕“重要观念”进行“大单元”教学，但一线教师在实践时仍存在诸多困难。教师可基于大概念教学的三个叩问，即“我的学生为什么要经历这个单元的学习”“如何才能让学生高效达成预期目标”“如何证明学生在持续理解大概念”，充分关注教学的生活价值和未来意义以及学习群体的特定需求和个性动机，依据单元大概念的特点合理建构单元内容，寻求适当的教学方式。教师还要建构结构性
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》鼓励教师围绕“重要观念”进行“大单元”教学，但一线教师在实践时仍存在诸多困难。教师可基于大概念教学的三个叩问，即“我的学生为什么要经历这个单元的学习”“如何才能让学生高效达成预期目标”“如何证明学生在持续理解大概念”，充分关注教学的生活价值和未来意义以及学习群体的特定需求和个性动机，依据单元大概念的特点合理建构单元内容，寻求适当的教学方式。教师还要建构结构性、动态性的评价体系，并关注学生的自我评价和增值体现。
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基于“实景学习”理念,探究小学数学实景学习的实践路径,不仅有助于实现学与教的方式的变革,还有利于促进学生核心素养的发展。学生在积累真实有效的数学活动经验过程中更加理解数学、爱上数学。
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