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摘 要：课堂设问贯穿于整个教学的始终，是激发学习兴趣，启迪学生思维，及时反馈教学信息的一个重要手段，设问的好坏直接影响到课堂教学的质量。如何提高思品课堂设问的有效性，已成为每位思品教师关心和亟待解决的问题。本文从课堂的一幕导入，分析当前课堂存在的设问误区，提出实施初中思品课堂有效设问的策略，并结合教学实例进行了说明。
关键词：初中思想品德；有效设问
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-053-1
化学课上，教师把固态碘加入到酒精中搅拌，固态碘溶解了，教师问：“溶液的颜色像什么？”一些学生答：“像小便。”全班哄堂大笑。教师非常尴尬，转而忙着制止学生。为什么学生会回答“像小便”，问题出在几个“爱起哄”学生身上？其实，我们应追思教师的设问是否有效。教师这样问，学生自然从平时见到的一些物体中去找相同的颜色，因为溶液颜色是棕黄色，学生便脱口而说“小便”。如果教师改问：“这种溶液的颜色呈什么色？”那就能引导学生从颜色的色谱中去寻找，也就不会出现这样的局面了。
这一幕并非个案，很多教师在听课或自己上课时都会遇到这样的情况：教师提问后，学生不爱举手，课堂气氛沉闷，呼而不答，答非所问。究其原因，很多是因为教师设问不当。如何提高思品课堂设问的有效性，已成为每位思品教师关心和亟待解决的问题。结合教学实践及听课经验，笔者认为应从以下几方面对课堂设问进行深入研究，提高课堂教学的实效性。
一、激发兴趣，引人入胜求真知
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，是指在学习时产生强烈的热情与积极性，愉快地接受知识。教师在设计问题时要充分考虑初中生的特点和思品课的学科特征，选择学生喜闻乐见的时政热点和贴近学生生活构成设问序列，通过有效设问，激起学生的认知冲突，诱发学生的求知欲望，使学生从“感兴趣”自然进入新知识的探究，形成学习的内驱力，从而达到“润物无声”的效果。例如：一教师教授《做情绪的主人》一课时，利用某学生做错作业被老师批评而羞愧痛哭的契机，因势利导班级其他学生分析情绪类型，造成影响以及解决方式。通过巧妙设计问题后提问，大大激发学生学习兴趣，同学们畅所欲言，最后连那位哭的学生也参与其中。
二、精雕细琢，有的放矢择精准
“精准”是指课堂设问要有明确的出发点和针对性，问题恰当，准确无误。目前课堂教学中往往问题过多，流于形式，不考虑设问目的、不讲设问效果。这种目的模糊、指向不明的问题使学生“雾里看花”，无所适从。如本文开始提到的那位化学老师的设问，问题表述不精确，最终变成了整堂课的败笔。教师提出的每一个问题都要反复推敲，精雕细琢，同时还要注重问题与问题之间的联系，力争使每个问题组成一个有机的严密整体。比如一教师在讲授《我国的人口问题》时，教师将“为什么我国计划生育政策是成功的？”改成“这一政策是好的，那么它到底好在哪里？在别的国家实行这样的政策是否可行？”这样的设问，学生很容易回答“那要看在哪个国家，如果这个国家本身人很少，当然就不用计划生育了”。通过教师的启发，学生理解和掌握了“计划生育政策之所以成功是因为它适应了我国的国情”这一重点知识，实现了教学目标。
三、启迪思维，一石激起千层浪
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师的一个有效设问，就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花。教师精心设计的有效问题，是开启学生智慧之门的钥匙。如学习《对自己的行为负责》一课时，看了关于“七名中学生在公交车上集体不让座”的视频后，教师提问：在现实生活中遇到这样的情况会做出何种行为选择呢？一石激起千层浪，大家各抒己见。绝大部分表示会主动让座，但有个别学生认为自己不会让座，因为周围有很多成年人都不让座。这一“意料之外”的解释引起了一片争议，学生的思维完全被激活。此时，教师稍作思考便又提出问题：周围的成年人不让座，能成为我们未成年人不让座的理由吗？这是一种什么心理现象？我们该怎么看待这种心理现象？师生交流、对话，达成共识：这是一种从众心理，但我们不能盲目从众，我们应该有善恶与是非辨别能力……这样通过引入“两难”性的问题，学生自己质疑、解惑，不但对知识有了更深刻的理解，树立了正确的价值观，而且激活并提升了思维。
四、设置坡度，循序渐进攀高峰
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登，坡度太缓，又使人丧失兴趣。解决一个问题，有时就像在崎岖的山上攀登一样，需要通过弯道、峭壁才能胜利到达顶峰。沿途，教师层层设问，由易到难，由浅入深，把学生的思维一步一个台阶地引向求知高峰。初中思品课有些内容比较抽象，遇到理论性强或思维难度较大的内容，教师需要有步骤、有计划地制定系统化的问题，把这些大而难的问题分解成几个适合学生回答的小问题。这一个个小问题围绕着一个中心，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新知识有一个整体的正确的认识。比如学习《多种分配方式并存》一框，教师设置以下问题：（1）我家收入的来源有哪些？（2）分别通过哪些分配方式获得的？（3）由此可见我国的分配制度是怎样的？（4）结合我家的收入情况，说说分配制度实行的意义。这样有梯度的设问化难为易，有利于学生逐步理解多种分配方式的相关内容，同时通过对不同层次的学生进行提问，提高学生参与的积极性，让全体学生都有所收获。
善教者必善问，课堂设问是一门高超的教学艺术。一位优秀的思品教师要在课堂教学实践中，重视课堂设问，精心设计每一问，善于发现课堂中存在的设问误区，不断优化课堂设问的策略，在思想品德课中充分发挥设问的有效价值，“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造，“问”出课堂的实效！
关键词：初中思想品德；有效设问
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-053-1
化学课上，教师把固态碘加入到酒精中搅拌，固态碘溶解了，教师问：“溶液的颜色像什么？”一些学生答：“像小便。”全班哄堂大笑。教师非常尴尬，转而忙着制止学生。为什么学生会回答“像小便”，问题出在几个“爱起哄”学生身上？其实，我们应追思教师的设问是否有效。教师这样问，学生自然从平时见到的一些物体中去找相同的颜色，因为溶液颜色是棕黄色，学生便脱口而说“小便”。如果教师改问：“这种溶液的颜色呈什么色？”那就能引导学生从颜色的色谱中去寻找，也就不会出现这样的局面了。
这一幕并非个案，很多教师在听课或自己上课时都会遇到这样的情况：教师提问后，学生不爱举手，课堂气氛沉闷，呼而不答，答非所问。究其原因，很多是因为教师设问不当。如何提高思品课堂设问的有效性，已成为每位思品教师关心和亟待解决的问题。结合教学实践及听课经验，笔者认为应从以下几方面对课堂设问进行深入研究，提高课堂教学的实效性。
一、激发兴趣，引人入胜求真知
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，是指在学习时产生强烈的热情与积极性，愉快地接受知识。教师在设计问题时要充分考虑初中生的特点和思品课的学科特征，选择学生喜闻乐见的时政热点和贴近学生生活构成设问序列，通过有效设问，激起学生的认知冲突，诱发学生的求知欲望，使学生从“感兴趣”自然进入新知识的探究，形成学习的内驱力，从而达到“润物无声”的效果。例如：一教师教授《做情绪的主人》一课时，利用某学生做错作业被老师批评而羞愧痛哭的契机，因势利导班级其他学生分析情绪类型，造成影响以及解决方式。通过巧妙设计问题后提问，大大激发学生学习兴趣，同学们畅所欲言，最后连那位哭的学生也参与其中。
二、精雕细琢，有的放矢择精准
“精准”是指课堂设问要有明确的出发点和针对性，问题恰当，准确无误。目前课堂教学中往往问题过多，流于形式，不考虑设问目的、不讲设问效果。这种目的模糊、指向不明的问题使学生“雾里看花”，无所适从。如本文开始提到的那位化学老师的设问，问题表述不精确，最终变成了整堂课的败笔。教师提出的每一个问题都要反复推敲，精雕细琢，同时还要注重问题与问题之间的联系，力争使每个问题组成一个有机的严密整体。比如一教师在讲授《我国的人口问题》时，教师将“为什么我国计划生育政策是成功的？”改成“这一政策是好的，那么它到底好在哪里？在别的国家实行这样的政策是否可行？”这样的设问，学生很容易回答“那要看在哪个国家，如果这个国家本身人很少，当然就不用计划生育了”。通过教师的启发，学生理解和掌握了“计划生育政策之所以成功是因为它适应了我国的国情”这一重点知识，实现了教学目标。
三、启迪思维，一石激起千层浪
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师的一个有效设问，就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花。教师精心设计的有效问题，是开启学生智慧之门的钥匙。如学习《对自己的行为负责》一课时，看了关于“七名中学生在公交车上集体不让座”的视频后，教师提问：在现实生活中遇到这样的情况会做出何种行为选择呢？一石激起千层浪，大家各抒己见。绝大部分表示会主动让座，但有个别学生认为自己不会让座，因为周围有很多成年人都不让座。这一“意料之外”的解释引起了一片争议，学生的思维完全被激活。此时，教师稍作思考便又提出问题：周围的成年人不让座，能成为我们未成年人不让座的理由吗？这是一种什么心理现象？我们该怎么看待这种心理现象？师生交流、对话，达成共识：这是一种从众心理，但我们不能盲目从众，我们应该有善恶与是非辨别能力……这样通过引入“两难”性的问题，学生自己质疑、解惑，不但对知识有了更深刻的理解，树立了正确的价值观，而且激活并提升了思维。
四、设置坡度，循序渐进攀高峰
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登，坡度太缓，又使人丧失兴趣。解决一个问题，有时就像在崎岖的山上攀登一样，需要通过弯道、峭壁才能胜利到达顶峰。沿途，教师层层设问，由易到难，由浅入深，把学生的思维一步一个台阶地引向求知高峰。初中思品课有些内容比较抽象，遇到理论性强或思维难度较大的内容，教师需要有步骤、有计划地制定系统化的问题，把这些大而难的问题分解成几个适合学生回答的小问题。这一个个小问题围绕着一个中心，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新知识有一个整体的正确的认识。比如学习《多种分配方式并存》一框，教师设置以下问题：（1）我家收入的来源有哪些？（2）分别通过哪些分配方式获得的？（3）由此可见我国的分配制度是怎样的？（4）结合我家的收入情况，说说分配制度实行的意义。这样有梯度的设问化难为易，有利于学生逐步理解多种分配方式的相关内容，同时通过对不同层次的学生进行提问，提高学生参与的积极性，让全体学生都有所收获。
善教者必善问，课堂设问是一门高超的教学艺术。一位优秀的思品教师要在课堂教学实践中，重视课堂设问，精心设计每一问，善于发现课堂中存在的设问误区，不断优化课堂设问的策略，在思想品德课中充分发挥设问的有效价值，“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造，“问”出课堂的实效！