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摘 要： 在新课标的大背景下，小学语文教师要积极引导，培养学生写作的自信心，激发学生写作的热情，注重鼓励，善于捕捉学生作文中的闪光点，巧妙引导，促进学生接受与提高，以达到事半功倍的教学效果。
关键词： 小学作文教学 兴趣 积累 平台 评价
一、积极引导，培养自信，激发写作的创作兴趣
写作初始阶段的兴趣和自信，重点要放在培养写作的兴趣上，让学生愿意写作、热爱写作。写作兴趣，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作交流中所产生的成就感。《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出了“愿意将自己习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相品改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
兴趣是作文最重要的内驱力。我国教育家对于激发学生的写作兴趣有大量精彩的论述，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴趣”。
美国、前苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言能力。
总之，兴趣是学好、写好作文的重要因素，“是创造性思维的内燃机”。习作一旦成为学生的自我需要，就会最大限度地激发学生的习作热情，使习作兴趣高涨。
二、加强阅读，巧变形式，增加写作的素材积累
“读”和“听”是信息输入，“说”和“写”是信息输出。对小学生来说，最主要的是输入，只有输入大量的信息，积累大量的语言材料，经过反复的积累、内化，才谈得上输出和运用。
1.定期为学生举办阅读讲座。清代张之洞指出：“读书不知要领，劳而无功。”因此，教师应系统地向学生介绍一些阅读方法。
2.加强阅读指导，让学生“得法于课内，得益于课外”。小学语文课本中有许多典范之作，无论是遣词造句，还是结构、风格及情感处理等方面都有独特之处。教师要注重读写迁移，让学生在学习中领悟优美文章。
3.注重课外阅读。苏霍姆林斯基把阅览室称为“思维之室”。他认为大量自由阅读能够启迪思维，开发智力，学生阅读的材料越多，思维就越发散、越活跃。因此，要让学生阅读中外名著，博采众长，从优秀的文学作品中汲取写作的甘泉。
4.教会学生读懂“无字书”。生活是一本“无字书”，学生必须走进生活，走进社会，走进大自然，进行生活积累。教师的阅历也是一本“无字书”，对于较为新鲜的知识，教师通过思维加工，进而传授给学生，让学生的文章在不失自然的前提下，变得成熟老练起来。
三、勤于训练，恰当命题，建设写作的多维平台
学生对写作有了浓厚的兴趣，有了充分的素材，还必须通过多练，才能使其作文获得成功。
1.课外练笔，巩固兴趣。课外练笔是提高学生写作水平的有力措施。在课外练笔中，学生置身于生活中，留心周围的事物，观察自然景物、风土人情和复杂的社会生活，自由地写出所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎，陈述自己的观点，范围很广，方式很多，如观察日记、读书笔记、随笔，还可以尝试诗歌、寓言、童话、故事等练习，这样能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因此它能成为课内作文的补充、扩展、延伸。
2.恰当命题，激发欲望。作文就是把自己的所见所闻所想用语言表达出来。叶圣陶说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣去对待它。”可见，命题要充分考虑学生的生活实际，调动学生的生活积累，触动学生的心弦，激发他们的写作主动性。
（1）同一材料，多种拟题。对于学生个体而言，教师应最大限度地发掘其写作潜能，即使是同一次活动，也要让其写出不同的韵味来。如在带领学生游茅山以后，我以多种方法命题：以中心事件命题：《春游茅山》、《登茅山》；以登山受到某种教育命题：《登山的启示》；以时间命题：《登山那天》；以感受命题：《登山的乐趣》、《登山的遐想》……题目新奇多样，学生选材也各具特色。
（2）想象作文，展开翅膀。想象是一种创造性的思维方式。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大限度的发挥。
（3）自由探索，开放作文。这里的开放不仅仅指作文教学形式上的开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然，走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口。学生可以去旅行，深入社区，调查社会，采访人物，在内心与大自然及现实世界交融的过程中，激发探索、创作欲。
四、对症下药，鼓励引导，拓宽写作的评价渠道
学生上进心强，肯定能成功激发他们的兴趣，增强信心，并产生动力。学生拿到老师批改的作文，首先是看成绩，然后看的是老师的评语，因此，写评语必须注意艺术性、启发性、鼓励性。
1.善于捕捉学生作文中的闪光点，正面鼓励为主。学生作文后，非常渴望得到老师的积极评价，以得到情感的满足。教师在批改学生作文时应带着一颗宽容的心，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，及时捕捉他们作文中的闪光点，让其获得成功的喜悦。一位学生对写作很感兴趣，文笔生动，我这样写：“好好努力，发挥优势，汲取养分，老师祝愿你能成为一个优秀的作家。”一位学生结尾写得好，我这样写：“文章的结尾画龙点睛，将文章提到了一个高度，升华了文章的主题。”一个后进生的作文有了一定的进步，我这样写：“老师为你感到高兴，你真的不比别人差。要知道只要通过自己的努力，一定能够写出高水平的作文来。”总之，教师在批改作文时应珍惜学生在任何一方面的成功之处，多给他们鼓励，增强其信心。
2.对学生作文中的不足之处应该委婉批评，重在引导。对于学生作文中存在的一些不足之处，我们应以商量的口吻向学生提出批评意见，让学生乐于接受。如某个学生的书写不认真，可以这么说：“如果你能认真书写，必能为你的作文增色不少。”如某个学生作文中的错别字特多，可以这样写：“好好利用你的学习工具——《新华字典》，让它帮助你改正文中写错的字。”
关键词： 小学作文教学 兴趣 积累 平台 评价
一、积极引导，培养自信，激发写作的创作兴趣
写作初始阶段的兴趣和自信，重点要放在培养写作的兴趣上，让学生愿意写作、热爱写作。写作兴趣，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作交流中所产生的成就感。《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出了“愿意将自己习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相品改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
兴趣是作文最重要的内驱力。我国教育家对于激发学生的写作兴趣有大量精彩的论述，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴趣”。
美国、前苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言能力。
总之，兴趣是学好、写好作文的重要因素，“是创造性思维的内燃机”。习作一旦成为学生的自我需要，就会最大限度地激发学生的习作热情，使习作兴趣高涨。
二、加强阅读，巧变形式，增加写作的素材积累
“读”和“听”是信息输入，“说”和“写”是信息输出。对小学生来说，最主要的是输入，只有输入大量的信息，积累大量的语言材料，经过反复的积累、内化，才谈得上输出和运用。
1.定期为学生举办阅读讲座。清代张之洞指出：“读书不知要领，劳而无功。”因此，教师应系统地向学生介绍一些阅读方法。
2.加强阅读指导，让学生“得法于课内，得益于课外”。小学语文课本中有许多典范之作，无论是遣词造句，还是结构、风格及情感处理等方面都有独特之处。教师要注重读写迁移，让学生在学习中领悟优美文章。
3.注重课外阅读。苏霍姆林斯基把阅览室称为“思维之室”。他认为大量自由阅读能够启迪思维，开发智力，学生阅读的材料越多，思维就越发散、越活跃。因此，要让学生阅读中外名著，博采众长，从优秀的文学作品中汲取写作的甘泉。
4.教会学生读懂“无字书”。生活是一本“无字书”，学生必须走进生活，走进社会，走进大自然，进行生活积累。教师的阅历也是一本“无字书”，对于较为新鲜的知识，教师通过思维加工，进而传授给学生，让学生的文章在不失自然的前提下，变得成熟老练起来。
三、勤于训练，恰当命题，建设写作的多维平台
学生对写作有了浓厚的兴趣，有了充分的素材，还必须通过多练，才能使其作文获得成功。
1.课外练笔，巩固兴趣。课外练笔是提高学生写作水平的有力措施。在课外练笔中，学生置身于生活中，留心周围的事物，观察自然景物、风土人情和复杂的社会生活，自由地写出所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎，陈述自己的观点，范围很广，方式很多，如观察日记、读书笔记、随笔，还可以尝试诗歌、寓言、童话、故事等练习，这样能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因此它能成为课内作文的补充、扩展、延伸。
2.恰当命题，激发欲望。作文就是把自己的所见所闻所想用语言表达出来。叶圣陶说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣去对待它。”可见，命题要充分考虑学生的生活实际，调动学生的生活积累，触动学生的心弦，激发他们的写作主动性。
（1）同一材料，多种拟题。对于学生个体而言，教师应最大限度地发掘其写作潜能，即使是同一次活动，也要让其写出不同的韵味来。如在带领学生游茅山以后，我以多种方法命题：以中心事件命题：《春游茅山》、《登茅山》；以登山受到某种教育命题：《登山的启示》；以时间命题：《登山那天》；以感受命题：《登山的乐趣》、《登山的遐想》……题目新奇多样，学生选材也各具特色。
（2）想象作文，展开翅膀。想象是一种创造性的思维方式。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大限度的发挥。
（3）自由探索，开放作文。这里的开放不仅仅指作文教学形式上的开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然，走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口。学生可以去旅行，深入社区，调查社会，采访人物，在内心与大自然及现实世界交融的过程中，激发探索、创作欲。
四、对症下药，鼓励引导，拓宽写作的评价渠道
学生上进心强，肯定能成功激发他们的兴趣，增强信心，并产生动力。学生拿到老师批改的作文，首先是看成绩，然后看的是老师的评语，因此，写评语必须注意艺术性、启发性、鼓励性。
1.善于捕捉学生作文中的闪光点，正面鼓励为主。学生作文后，非常渴望得到老师的积极评价，以得到情感的满足。教师在批改学生作文时应带着一颗宽容的心，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，及时捕捉他们作文中的闪光点，让其获得成功的喜悦。一位学生对写作很感兴趣，文笔生动，我这样写：“好好努力，发挥优势，汲取养分，老师祝愿你能成为一个优秀的作家。”一位学生结尾写得好，我这样写：“文章的结尾画龙点睛，将文章提到了一个高度，升华了文章的主题。”一个后进生的作文有了一定的进步，我这样写：“老师为你感到高兴，你真的不比别人差。要知道只要通过自己的努力，一定能够写出高水平的作文来。”总之，教师在批改作文时应珍惜学生在任何一方面的成功之处，多给他们鼓励，增强其信心。
2.对学生作文中的不足之处应该委婉批评，重在引导。对于学生作文中存在的一些不足之处，我们应以商量的口吻向学生提出批评意见，让学生乐于接受。如某个学生的书写不认真，可以这么说：“如果你能认真书写，必能为你的作文增色不少。”如某个学生作文中的错别字特多，可以这样写：“好好利用你的学习工具——《新华字典》，让它帮助你改正文中写错的字。”