正确、深入、透彻地解读文本是教师必备的能力，也是进行创造性教学设计的基础和前提。文本解读，就是教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验并形成对文本材料的价值取向的过程。教师文本解读准确与否、深入与否直接影响着教学效率。如何解读文本，设计出个性而高效的教学方案，提高课堂效率呢？我认为可以从以下几方面入手。
　　一、注重整体把握，理出思路
　　综观目前语文阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。一篇篇文质兼美的文章，往往在课堂上被分析得支离破碎。学生“只见树木，不见森林”，学完一篇课文只知这个句子好，那个词语妙，但对全文的思路、中心却不甚了了。因此教师的解读文本就应该从整体感知出发，按照“整体——局部——整体”的思路去解读文本，课堂上引导学生遵循阅读教学从整体到局部再回归整体的做法，有利于学生对课文的整体把握，能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素养。比如《往事依依》一文，在品文本内容之前，我先从题目入手，“用自己的话概括作者写了哪几件往事”理出思路，“‘依依’二字可见作者对往事怀有怎样的情感”提炼主旨，很快学生对全文有了整体的把握，这种能力正是语文素养中很重要的一部分。现今不少同学课外阅读能力差，很大一部分原因就在于缺乏整体感知的能力。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是一个例子”，课堂上整体把握能力的培养是为了学生能更好地阅读、理解更多课外的文字。
　　二、抓住关键词句，品出深意
　　课文中有不少句子表达含蓄，含义深刻，不细细揣摩，难以发现作者的真正用意。但如果在这些耐人寻味之处进一步思索，就会发现别样的天空。
　　如教学《水调歌头》，上阙表现苏轼由幻想超脱尘世，转为喜爱人间生活，若只是理解字面意思并不能真正理解苏轼矛盾失意的内心。于是，我抓住“我欲乘风归去”的一个“归”字，提问：“苏轼是仙人吗，为什么说想回到天上去呢？”同学们探究文本的兴趣一下子被激发，我适时补充了苏轼的经历、本词的写作背景，“任何一篇文章，都只能是特定背景、特定思想、特定心情的产物”，同学们在探究中发现苏轼想“归去”的“天上”其实还可以指朝堂，苏轼想回朝廷，但“高处不胜寒”，明写诗人对气候的想象，暗抒的却是对朝廷内政治斗争氛围的感受。借助一个“归”字，同学们实现了与词人的交流，一个既想为国效力又害怕受政敌排挤打击，内心失意而矛盾的苏轼站立了起来，也鲜活了起来。想要引导孩子们去挖掘、体会作者文字后的丰富内涵，培养孩子深刻的思想，教师首先自己要善于从文本关键词句入手，品出深意。
　　三、挖掘文本“空白”，悟出情感
　　语文不是无情物，语文是情感最丰富的学科。透过语言文字符号，我们能够挖掘出丰富的内涵，体验到浓浓的情感，想象出多彩的画面。这是语文学科最独特的地方，也是最能收获幸福感的地方。教师要以敏锐的目光抓取那些文本“空白”，用丰富的想象去充实，引导学生打开感官、身临其境地体验，设身处地地感悟，实现与作者、与文本的共鸣。
　　《于园》中描写水阁的自然之趣，用墨简洁，我设计了这样的问题“结合文字，想象你现在就坐在水阁中，你看到了什么，听到了什么？”一石激起千层浪。这个学生说：“我看到满目苍翠，郁郁葱葱的草木，听到了鸟儿欢快悦耳的鸣叫声”，那个学生说：“我看到了水阁下清澈见底的河水，鱼儿在水中自由地来去”，又一个学生说：“我听到了潺潺的流水声，与鸟儿的歌声相映成趣，似乎还有微风拂过，太舒服了”。我趁机追问：“你在水阁又有怎样的感受呢？”孩子们争先恐后地回答：“感觉这里很幽静”“仿佛在深山密林中一般”“充满了诗情画意”“惬意极了，让人心旷神怡”“似乎不是在一座园林中，而是在真正的大自然中了”。到这里，我知道孩子们已经感受到了作者游园时的自然之趣。我相信此时的“水阁”在孩子们心中已不再是干巴巴的文字符号，而是一处幽美的景致，“自然之趣”这个短语也不再是空洞的、苍白的，而是一幅有声有色有味的流动画卷，孩子们在这次神游中体会了作者的感受，获得了审美情趣。
　　总之，文本的解读，是情与情的碰撞，心与心的共鸣！当教师自己“披文以入情”后，自然能“情动而辞发”地引领学生走进文本；当自己拥有对文本的独特感受后，才会面对学生与众不同的感受时“临阵不乱”，才会把学生的“一元感受”引向“多元感悟”，精彩而高效的语文课堂才会不断呈现！