所谓“生活化教学”指的是在日常教学中融入相应的生活情境，把教材中的知识内容与学生的日常生活相结合，以使学生在生活中感悟语文知识，在语文教学中体会生活乐趣。初中语文是学生的基础性教学项目，在新课改背景下，必须使学生学会拓宽语文知识面的方法，以不断增加语文涵养。生活化教学旨在以学生学习的角度来挖掘日常生活中与语文有关的生活内容，同时鼓励学生善于在生活中发现语文，进而用所学的语文知识来解决生活实际中的问题。
　　一、借助语文教学活动加深学生对生活的体验和领悟
　　教师可利用各种丰富多彩的活动开展语文教学，进而帮助学生完成理解语文知识的任务。如举行课堂辩论、课文话剧、小品排练、手抄报等。学生们通过这些活动不断地挖掘自身的潜能，使学生们认清生活中的真善美、远离假恶丑，使其在潜移默化中对语文知识萌生更浓厚的兴趣，同时加深对生活的理解和感悟。
　　例如，在学习苏教版八年级课文《范进中举》时，对于故事主人公范进在中举后的各种表情及心理情绪的变化情况，教师可鼓励学生扮演文中角色，体会范进在屡屡考试失利后终于“金榜题名”的乐极生悲之情。当然，要想扮演得既有“形似”、又有“神似”，并非轻而易举的事情，需要学生首先熟读课文，认真揣摩并努力排练，以更好地理解课文的中心思想。此外，在教学活动中，教师也可让学生在课堂上表演话剧。例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可指导学生课文改编为话剧进行表演，学生们通过表现人物的语言、神情和心理，更好地把握这则童话故事的教育内涵，进而把对语文的感悟迁移到生活之中。
　　二、引导学生学会在阅读中体验生活
　　通常情形下，若事情是学生亲力亲为的，那么学生们在遇到相关知识时就会有较为充分的见解，同时也有助于激发学生的创新活力。因此，初中语文教师要密切结合课文内容引导学生的生活实践，使其在人文关怀的氛围中体味生活、感恩生活。
　　在写作教学中，教师要摆脱以往陈旧的教学方式，鼓励学生在日常生活中尝试自行创作对联或广告词，进而为提高初中学生的写作水平积累丰富的素材，使其从生活角度提高语言表达能力。教师在教学中可不定期地开展一些主题活动。例如，学习苏教版八年级舒乙的《都市精灵》时，教师可引导全体学生热心关注生活中常见的环境问题，在课堂上以小组探究的形式对社会生活中所遇到的环境问题进行总结和归纳，看是否出现类似于课文中“鸟雀不知去处”的现象，进而有针对性地提出人与自然协调、和谐发展的有效对策。通过分组探究学习，学生们对当今出现的环境问题会格外关注，增强人与生态和谐发展的意识，在生活中多一点对自然生灵的人文关怀和爱护，以不断优化人们的生活环境。再学习《我的母亲》时，教师要为学生布置给母亲做饭、捶背的“课外作业”，使学生们在生活中真切地体会与母亲之间的情感，同时培养学生健康向上的家庭生活习惯，弘扬家庭美德。这不但使学生深度理解课文的中心主旨，更能使其学会感恩，培养他们高尚的思想品格。
　　三、借助人文环境协助学生学好语文
　　语文作为一门人类学科，若教室和整个校园里都洋溢着浓厚的人文气息，那么必然给全体学生产生一种潜移默化的影响，使大家更有兴趣学习语文教材知识。如在学校走廊里可为学生们展示优秀的诗词书画作品，辅以必要的名言警句，把校园装饰得更富人文气息，使全体学生处处学习语文。
　　除此以外，教师还可充分挖掘教材资源，给学生营造生活化浓厚的课堂氛围，使学生们体会到生活处处有语言。例如，学习苏教版九年级《故乡》时，在讲解课文前，教师可首先提问学生：“大家对自己都有哪些美好而又难忘的印象”？学生们随即陷入思考，在请若干名学生发言后，教师要让大家集体朗读课文，看看鲁迅笔下的“故乡”都有哪些生活片段和往日场景。学生们通过熟读课文，进一步加深了理解和感悟，并引发了强烈的思想共鸣。不难发现，通过营造人文气息浓厚的课堂环境，有助于使学生在联系自身实际的同时感悟生活，以增进对课文内容的理解。
　　四、鼓励学生做更多的自主活动
　　生活化教学并非仅包含课堂教学，还离不开学生的生活实践。知识源自于生活实践，生活中的小事可提高学生的语文水平。同时，生活还是一类源源不断的学习资源。所以，教师要鼓励和引导学生观察生活点滴，做一个生活中的有心人，学会在生活细微处积累语文知识，提高语文修养。教师还可利用课余时间举办诸如成语大赛、汉字听写竞赛等活动，以拓宽学生的语文知识面，使学生在学习中体会到快乐。
　　在初中语文教学活动中，教师要充分地提取教材中有益的“生活元素”，以生动多样的活动激发学生的学习、探究兴趣，使学生善于发现和留意生活中的“语文元素”，从而实现教学质量和人文修养的同步提高。