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【摘要】智能手机和4G网络的广泛应用，给我们生活和工作带来很多便利，同时也带来了很多负面问题，给中职学校的教学管理带来很大的困难，学生上课玩手机严重影响教学效果。在中职课堂中，采用“延迟满足效应”管理学生手机，较好地解决了以上问题，只要学生按时完成学习任务，就可以得到更多玩手机的时间，满足了他们的愿望的同时，也提升了教学效果。
【关键词】手机；延迟满足；中职课堂 教学
近年来，智能手机和4G网络的广泛应用，给生活和工作带来很多便利，同时也带来了很多让人头痛的问题，越来越多的人成为“手机控”。成为“手机控”的人，总把手机带在身边，否则就心烦意乱，就会感到不适应；经常下意识地寻找手机，不时查看；总有“手机铃声响了”的幻觉，甚至经常把别人的手机铃声当成自己的；当手机无法连线网络、收不到信号时，脾气也变得急躁。据相关统据，中国手机控的人超过中国总人数的一半以上，而这一群体，在学生中比例突出。大学生和中职生“手机控”的人数在学生中比例又更高。因为学生在上课期间，不停在看手机，分散了注意力，严重影响了学习效率。
一、学生带手机上课给中职课堂带来的影响
学生成为“手机控”给中职学校教学管理带来了很大的困难。为了发挥智能手机在学习中的优势，学校积极引导学生利用手机看微课、拍教师示范等，但效果并不明显，只有小部分认真学习的同学会这样做，其他本来就喜欢玩手机游戏、看电影的同学正好趁这个机会放心玩手机。接着学校制定上课不准随身带手机的规定，上课时间把手机统一放在一个专用的手机袋保管，下课时才能拿回去。本人教电脑软件实训课，一般是四节课连上，按照学校要求，上课时间统一集中管理手机，经过两年实践，教学效果明显提高，因为没有对手机的念想，上机练习的同学数量明显增多，达到全班人数的三分之二以上，交作业的同学也增加了很多，说明上课集中管理手机的做法是利大于蔽。但在这两年的实践中，也发现了一些问题，一是：第一节课收集手机的时间还算比较容易，5分钟就可以全部收集上来，第二节课全部收上来就要10分钟，第三、第四节课就有三分之一左右的同学以各种理由不愿意交，有的直接强硬不交，教师也拿他没办法，出现这种情况除去学习疲劳外，主要原因是“手机控”在作怪，即手机游戏在作怪。二是：手机集中管理后，还存在小部分同学仍然不愿意学习，要么睡觉，要么在下面聊天，有部分同学只在第一、二节课学习一部分，第三、四节课就不学。三是：教师在上面讲解和示范时，很多同学不认真听，上机练习时就不会作，不停举手找老师一对一示范。如果能想办法解决以上问题，学习效率将有很大的提升空间。
二、“延迟满足效应”的原理对课堂管理手机的启发
俗话说：“兴趣是最好的老师。”可是学生的兴趣根本不在学习上，而是在手机游戏或手机电影上，怎么办？在查找资料时，看到一个“延迟满足效应”的实验，延迟满足是指为了长远的、更大的利益而自愿延缓或者放弃目前的、较小的满足。实验者萨勒对一群都是4岁的孩子说：“桌上放2块糖，如果你能坚持20分钟，等我买完东西回来，这两块糖就给你。但你若不能等这么长时间，就只能得一块，现在就能得一块！”这对4岁的孩子来说，很难选择，因为孩子们都想得2块糖，但又不想为此熬20 分钟；而馬上吃到嘴，又只能吃一块。实验结果是：三分之二的孩子选择宁愿等20分钟得2块糖。三分之一的孩子选择现在就吃一块糖，实验者一走，1秒钟内他们就把那块糖塞到嘴里了。经过12年的追踪，凡熬过20分钟的孩子，都有较强的自制能力，自我肯定，充满信心，处理问题的能力强，坚强，乐于接受挑战；而选择吃1 块糖的孩子，则表现为犹豫不定、多疑、妒忌、神经质、好惹是非、任性，顶不住挫折，自尊心易受伤害。在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。受延迟满足实验的启发，终于想到了一个解决学生上课玩手机的办法，只要学生能提前完成作业，就可以得到更多的时间玩手机。
三、“延迟满足效应”在中职课堂管理手机中的实施步骤和注意事项
（一）“延迟满足效应”在课堂手机管理中的实施步骤
第一步：做好课前准备工作
提前给学生编好号，与课室公用手机袋的编号一致，一个学生一个号，方便查看哪些同学没交手机。准备好三份名单，一份字体大一些，夹在课室公用手机袋旁，方便学生查询自己的号码，一份用来登记没有交手机的同学和其他课堂情况，一份用来登记每节课学生完成作业的情况，及时知道哪些同学完成了作业，可以拿回手机。
第二步：做好思想工作和确立手机管理规定
在开学的第一节课，跟学生讲清楚这样管理手机的目的是让同学们更好地学习，手机放在身边，同学们会不自觉地去看，或想着没有打完的游戏，上课自然就会走神。这样做也是执行学校上课其间统一管理学生手机的规定。但只要同学们能按要求按时把手机放到指定位置，在完成本节课的课堂作业的情况下，就可以在没下课前拿回手机来玩，当作是完成作业的奖励。如果不按规定放好手机，或在没有完成作业时就拿回手机，就会受到严厉的处罚。在这个一紧一松的条件下，同学们很自然就接收了这个管理规定。
第三步：做好课前、课中、课后的登记
课前，登记好请假、旷课、当天没带手机和没有手机的学生名单，有利于检查有没有同学课前没交手机。课中，登记好完成作业的同学名单，确认已经完成了，才能让同学拿回手机。课后，登记好不能按时完成本节课作业的同学名单，方便调整教学进度和教学方法，并加强个别辅导。
（二）“延迟满足效应”在课堂手机管理中的注意事项
1.此管理规定最好在开学第一节课就开始实施，以免中途实施学生习惯了原来的模式，比较难再转化过来。
2.学生在上机练习时，教师要多点下到学生身边巡查，发现不上机练习的同学，督促他们认真做练习，防止部分学生利用其他同学已经做好的作业直接上交到教师机。 3.防止部分没有完成作业的学生拿已经完成作业的学生的手机玩，影响课堂秩序和教学效果。
4.在上课前，为了鼓励学得快的学生在做完教师布置的作业后，继续自学后面的新知识，我会把还没有学到的图纸也发给学生，部分学得快的学生提前做好了下一节课的作业，提出在下一节课开始就把手机拿回去，为了不影响教师讲课过程的教学秩序，在管理规定中就要提出，在教师讲课过程中所有学生的手机都要统一保管。
四、应用“延迟满足效应”前后的教学效果对比
为了能更好地看出“延迟满足效应”实施效果，我选择两个班进行实验，一个是第一次上我课的新班，一个是已经上了一个学期我课的旧班，旧班已经是采取上课集中管理手机的方法上课。
经过一段时间的实践，效果理想。在新班，每节课上课5分钟内都能完成手机的上交工作，在学习任务与原旧班级相同的情况下，每节课大部分同学都能提前10分钟完成学习任务，新班学生22位同学，每节课按时完成学习任务的同学就有20-21个，因为在班级里形成了全部同学都按时完成作业的氛围，小部分同学没有按时完成学习任务的同学，放学后自觉留下来完成作业再放学。在旧班，也收到了同样的效果，原来上课睡觉和聊天的同学也开始认真学习了，原来上课不认真听讲解和演示的同学开始认真听了，而且还出现了意想不到的好效果，在示范过程中，经常有同学提出没看清示范步骤，要求再重复示范一次，目的是看清并记住操作步骤，以便更快地完成学习任务，早点拿回手机。原来40分钟都不能按时完成的学习任务，现在30分钟就能很好的完成，说明使用“延迟满足效应”在解决学生上课玩手机的目的达到了，并且教学效果提高了一大节。在实施前，担心爱学习的同学会因为可以提前拿回手機，而不继续提前自学新知识的情况并没有出现，仍然有很多同学做完作业后不拿回手机，继续学习新知识，或帮助还没有完成作业的同学。除此之外，还有一个意外的收获，学生与教师之间的关系比以前更融洽了，因为此管理方法受到了学生的欢迎，自然也会喜欢上上课的教师了。
“延迟满足效应”在中职课堂中应用，通过延迟学生玩手机的时间，学生只要按时完成学习任务，就可以得到更多玩手机的时间，学生乐意，因为满足了他们的愿望，老师也开心，因为只要奖励学生多余的时间，不用另外付出更多的资源，教学效果就能提升上去，也省去了很多管理课堂纪律的时间和辛劳，这是一个一举两得的好办法。此方法不仅能较好地提高教学效率，还能较好地培养学生忍耐的品性，对学生走向社会后，取得事业成功培养了良好的品性，因此“延迟满足效应”可以值得其他中职教师借鉴。
参考文献：
【1】郭毅.班级管理学[M].北京：人民教育出版社，2002：200-223.
【2】覃吉春.班级管理智慧[M].北京： 清华大学出版社，2016：132-151.
【3】林冬桂.班级教育管理学[M].广州：广东高等教育出版社，1999：127-143.
【4】 汤姆·班尼特.当老师是个技术活：学生课堂行为管理指南[M].曾晓涛，译山西：山西人民出版社，2013：173-205.
【关键词】手机；延迟满足；中职课堂 教学
近年来，智能手机和4G网络的广泛应用，给生活和工作带来很多便利，同时也带来了很多让人头痛的问题，越来越多的人成为“手机控”。成为“手机控”的人，总把手机带在身边，否则就心烦意乱，就会感到不适应；经常下意识地寻找手机，不时查看；总有“手机铃声响了”的幻觉，甚至经常把别人的手机铃声当成自己的；当手机无法连线网络、收不到信号时，脾气也变得急躁。据相关统据，中国手机控的人超过中国总人数的一半以上，而这一群体，在学生中比例突出。大学生和中职生“手机控”的人数在学生中比例又更高。因为学生在上课期间，不停在看手机，分散了注意力，严重影响了学习效率。
一、学生带手机上课给中职课堂带来的影响
学生成为“手机控”给中职学校教学管理带来了很大的困难。为了发挥智能手机在学习中的优势，学校积极引导学生利用手机看微课、拍教师示范等，但效果并不明显，只有小部分认真学习的同学会这样做，其他本来就喜欢玩手机游戏、看电影的同学正好趁这个机会放心玩手机。接着学校制定上课不准随身带手机的规定，上课时间把手机统一放在一个专用的手机袋保管，下课时才能拿回去。本人教电脑软件实训课，一般是四节课连上，按照学校要求，上课时间统一集中管理手机，经过两年实践，教学效果明显提高，因为没有对手机的念想，上机练习的同学数量明显增多，达到全班人数的三分之二以上，交作业的同学也增加了很多，说明上课集中管理手机的做法是利大于蔽。但在这两年的实践中，也发现了一些问题，一是：第一节课收集手机的时间还算比较容易，5分钟就可以全部收集上来，第二节课全部收上来就要10分钟，第三、第四节课就有三分之一左右的同学以各种理由不愿意交，有的直接强硬不交，教师也拿他没办法，出现这种情况除去学习疲劳外，主要原因是“手机控”在作怪，即手机游戏在作怪。二是：手机集中管理后，还存在小部分同学仍然不愿意学习，要么睡觉，要么在下面聊天，有部分同学只在第一、二节课学习一部分，第三、四节课就不学。三是：教师在上面讲解和示范时，很多同学不认真听，上机练习时就不会作，不停举手找老师一对一示范。如果能想办法解决以上问题，学习效率将有很大的提升空间。
二、“延迟满足效应”的原理对课堂管理手机的启发
俗话说：“兴趣是最好的老师。”可是学生的兴趣根本不在学习上，而是在手机游戏或手机电影上，怎么办？在查找资料时，看到一个“延迟满足效应”的实验，延迟满足是指为了长远的、更大的利益而自愿延缓或者放弃目前的、较小的满足。实验者萨勒对一群都是4岁的孩子说：“桌上放2块糖，如果你能坚持20分钟，等我买完东西回来，这两块糖就给你。但你若不能等这么长时间，就只能得一块，现在就能得一块！”这对4岁的孩子来说，很难选择，因为孩子们都想得2块糖，但又不想为此熬20 分钟；而馬上吃到嘴，又只能吃一块。实验结果是：三分之二的孩子选择宁愿等20分钟得2块糖。三分之一的孩子选择现在就吃一块糖，实验者一走，1秒钟内他们就把那块糖塞到嘴里了。经过12年的追踪，凡熬过20分钟的孩子，都有较强的自制能力，自我肯定，充满信心，处理问题的能力强，坚强，乐于接受挑战；而选择吃1 块糖的孩子，则表现为犹豫不定、多疑、妒忌、神经质、好惹是非、任性，顶不住挫折，自尊心易受伤害。在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。受延迟满足实验的启发，终于想到了一个解决学生上课玩手机的办法，只要学生能提前完成作业，就可以得到更多的时间玩手机。
三、“延迟满足效应”在中职课堂管理手机中的实施步骤和注意事项
（一）“延迟满足效应”在课堂手机管理中的实施步骤
第一步：做好课前准备工作
提前给学生编好号，与课室公用手机袋的编号一致，一个学生一个号，方便查看哪些同学没交手机。准备好三份名单，一份字体大一些，夹在课室公用手机袋旁，方便学生查询自己的号码，一份用来登记没有交手机的同学和其他课堂情况，一份用来登记每节课学生完成作业的情况，及时知道哪些同学完成了作业，可以拿回手机。
第二步：做好思想工作和确立手机管理规定
在开学的第一节课，跟学生讲清楚这样管理手机的目的是让同学们更好地学习，手机放在身边，同学们会不自觉地去看，或想着没有打完的游戏，上课自然就会走神。这样做也是执行学校上课其间统一管理学生手机的规定。但只要同学们能按要求按时把手机放到指定位置，在完成本节课的课堂作业的情况下，就可以在没下课前拿回手机来玩，当作是完成作业的奖励。如果不按规定放好手机，或在没有完成作业时就拿回手机，就会受到严厉的处罚。在这个一紧一松的条件下，同学们很自然就接收了这个管理规定。
第三步：做好课前、课中、课后的登记
课前，登记好请假、旷课、当天没带手机和没有手机的学生名单，有利于检查有没有同学课前没交手机。课中，登记好完成作业的同学名单，确认已经完成了，才能让同学拿回手机。课后，登记好不能按时完成本节课作业的同学名单，方便调整教学进度和教学方法，并加强个别辅导。
（二）“延迟满足效应”在课堂手机管理中的注意事项
1.此管理规定最好在开学第一节课就开始实施，以免中途实施学生习惯了原来的模式，比较难再转化过来。
2.学生在上机练习时，教师要多点下到学生身边巡查，发现不上机练习的同学，督促他们认真做练习，防止部分学生利用其他同学已经做好的作业直接上交到教师机。 3.防止部分没有完成作业的学生拿已经完成作业的学生的手机玩，影响课堂秩序和教学效果。
4.在上课前，为了鼓励学得快的学生在做完教师布置的作业后，继续自学后面的新知识，我会把还没有学到的图纸也发给学生，部分学得快的学生提前做好了下一节课的作业，提出在下一节课开始就把手机拿回去，为了不影响教师讲课过程的教学秩序，在管理规定中就要提出，在教师讲课过程中所有学生的手机都要统一保管。
四、应用“延迟满足效应”前后的教学效果对比
为了能更好地看出“延迟满足效应”实施效果，我选择两个班进行实验，一个是第一次上我课的新班，一个是已经上了一个学期我课的旧班，旧班已经是采取上课集中管理手机的方法上课。
经过一段时间的实践，效果理想。在新班，每节课上课5分钟内都能完成手机的上交工作，在学习任务与原旧班级相同的情况下，每节课大部分同学都能提前10分钟完成学习任务，新班学生22位同学，每节课按时完成学习任务的同学就有20-21个，因为在班级里形成了全部同学都按时完成作业的氛围，小部分同学没有按时完成学习任务的同学，放学后自觉留下来完成作业再放学。在旧班，也收到了同样的效果，原来上课睡觉和聊天的同学也开始认真学习了，原来上课不认真听讲解和演示的同学开始认真听了，而且还出现了意想不到的好效果，在示范过程中，经常有同学提出没看清示范步骤，要求再重复示范一次，目的是看清并记住操作步骤，以便更快地完成学习任务，早点拿回手机。原来40分钟都不能按时完成的学习任务，现在30分钟就能很好的完成，说明使用“延迟满足效应”在解决学生上课玩手机的目的达到了，并且教学效果提高了一大节。在实施前，担心爱学习的同学会因为可以提前拿回手機，而不继续提前自学新知识的情况并没有出现，仍然有很多同学做完作业后不拿回手机，继续学习新知识，或帮助还没有完成作业的同学。除此之外，还有一个意外的收获，学生与教师之间的关系比以前更融洽了，因为此管理方法受到了学生的欢迎，自然也会喜欢上上课的教师了。
“延迟满足效应”在中职课堂中应用，通过延迟学生玩手机的时间，学生只要按时完成学习任务，就可以得到更多玩手机的时间，学生乐意，因为满足了他们的愿望，老师也开心，因为只要奖励学生多余的时间，不用另外付出更多的资源，教学效果就能提升上去，也省去了很多管理课堂纪律的时间和辛劳，这是一个一举两得的好办法。此方法不仅能较好地提高教学效率，还能较好地培养学生忍耐的品性，对学生走向社会后，取得事业成功培养了良好的品性，因此“延迟满足效应”可以值得其他中职教师借鉴。
参考文献：
【1】郭毅.班级管理学[M].北京：人民教育出版社，2002：200-223.
【2】覃吉春.班级管理智慧[M].北京： 清华大学出版社，2016：132-151.
【3】林冬桂.班级教育管理学[M].广州：广东高等教育出版社，1999：127-143.
【4】 汤姆·班尼特.当老师是个技术活：学生课堂行为管理指南[M].曾晓涛，译山西：山西人民出版社，2013：173-205.