古诗词群文阅读教学的几个着力点

来源 :中学语文教学参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zyxneu
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初中语文统编教材选编了 83篇古诗词,教学中可围绕题材整合、知识链接、思维训练等多个维度布点着力,以群文阅读的方式进行古诗词阅读教学,紧扣群文阅读中的“共振点”,进行比较、归类、迁移、运用,有效提升学生的鉴赏和语用能力.
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毛泽东诗词是学习革命文化,弘扬社会主义先进文化的重要载体.开展毛泽东诗词专题学习,旨在丰富学生鉴赏诗词的情感体验,弘扬民族精神和传承优秀传统文化,增强学生的责任感和使命感.rn一、选定版本,通读诗词rn专题学习文本的选取既需要明确的教学目标指引,也需要师生具有较开阔的阅读视野.《毛泽东诗词集》的版本很多.笔者选取了中央文献出版社2019年版,此版本不仅编写规范、解读翔实,还提供了补充、诠释的背景资源,如作者写作本文的背景、名家对文本的解读等.高中生对毛泽东诗词认知略浅,很难深入来谈.学生想要读懂毛泽东诗词
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余光中在一次电视采访中曾戏说:“我常常跟朋友讲,我如果要去旅行,我不要跟李白在一起,这个人不负责任,没有现实感;也不要跟杜甫,他太苦了,恐怕太过严肃;跟苏东坡就很好,他可以做一个很好的朋友,又是一个很有趣的人,会生活,可以说是中国人当中最会生活的人,如果能够跟着他一起去旅行的话,一定会非常快乐.”
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以连锁问题为线索串起整堂课,能显著提升课堂效率与质量,促进学生语言与思维的发展.文章以黄厚江老师的公开课《孔乙己》为例,浅析连锁问题所呈现开口度大、切入角度小、梯度明显等特点.
群文阅读教学是现行语文教学的热点,这种根据教学内容进行合理组合剪裁的方式,不仅能提升学生的阅读能力,更能提升学生的综合思维品质.
“2017年版课标”明确提出:“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导,注意发展学生的辩证思维和批判性思维,注重培养学生思维的逻辑性.”郁达夫《故都的秋》语言优美、视角独特、情感丰富,笔者运用批判性思维教学,收到了良好的效果.笔者的批判性阅读是这样进行的:rn1.槐蕊的季节是否错位rn教学镜头1:rn师:同学们,你们见过槐树吗?槐花(蕊)在什么季节开放?
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要使教育相对滞后地区的学生自觉阅读,的确有一定难度.针对这一普遍现象,笔者所在课题组采用教师、学生、家长、学校共同协作的“四合一家校合作”模式,以学生的课堂展示为亮点,将学生的课堂展示与课外阅读有效结合起来,为家校合作提高阅读教学质量设计简案,体现“家校合作保障阅读连续性,展示促阅读,阅读保展示”的因果关系.
整本书阅读,在整体把握全书内容的基础上,还要注重片段和细节的精读,因为在那里,我们既可以找到生活的智慧,也可以习得写作的技巧,还能学会思考的方法.
在当下的任务群教学中,部分一线教师仍“穿新鞋走老路”,主要表现有两种:一是宏观鸟瞰作品,统整单元教学内容进行大任务教学设计;二是一篇篇、一课课地教,最后在单元总结时对教学活动做诠释.这样,前者符合任务群的教学理念,但跨度过大,导致教者难以把控;后者好施教,但不能整合单元教学内容,难以落实任务群教学要求.
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思维培养是阅读教学重要的目标和任务.中学阶段是培养学生形象思维、逻辑思维、批判思维的关键时期.抓住联想想象能力、推理能力、反省能力设计指向明确的问题,能有效促进学生的思维发展.
学生读了很多,是否能写得很好?20世纪以来,教材编写者都努力实现读写融合,然而理想与现实的距离相当遥远.问题出在编写方式,还是教学本身?读与写之间是否存在隐秘通道?怎样才能真实有效地从读引向写?丰厚的阅读积累,如何才能成为写作时可靠的参照?怎样才能成为源源不止的小溪来润泽写作?在教学中,如何才能破除读写两张皮的尴尬困境?读写融合,是历久弥新的话题,也真实地折射语文教学读写之间的深层矛盾.本期,我们试图探讨读写融合的理想之径.
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