【摘 要】
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文章以南京工程学院中芬合作办学项目国际线上课程学生学习体验、教学评价及课程成绩为研究对象,分析各因素间的相关性,探讨线上教学的合理配置模式。研究结果表明,学生课业压力为一般及更高时,课业压力与教学评价间存在一定的负相关性。学生对教学模式的偏好受课程考核方式、课业压力评估的影响。总体来说,线上教学应采用互动性强、沟通高效的模式。能够就自身学习及课程教学情况同时给出正面和负面评语的学生,可能会取得较好
【基金项目】
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南京工程学院高等教育研究课题“以学生为中心的外方课程教学反馈机制研究”（2019YB10）； 江苏高校大学素质教育与数字化课程建设专项课题“Moodle数字化教学平台在中外合作办学项目教学管理中的应用”（2020JDKT139）； 中国教育国际交流协会中外合作办学研究专项课题“中芬合作办学共建人类命运共同体的教育实践研究”
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文章以南京工程学院中芬合作办学项目国际线上课程学生学习体验、教学评价及课程成绩为研究对象,分析各因素间的相关性,探讨线上教学的合理配置模式。研究结果表明,学生课业压力为一般及更高时,课业压力与教学评价间存在一定的负相关性。学生对教学模式的偏好受课程考核方式、课业压力评估的影响。总体来说,线上教学应采用互动性强、沟通高效的模式。能够就自身学习及课程教学情况同时给出正面和负面评语的学生,可能会取得较好的课程成绩。
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