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摘 要 传统课堂上，教师以“讲”、学生以“练”为重心，以教会、学会为目的，而新的课堂观则倡导改变灌输模式，让学生会学、乐学、发展能力为宗旨，构建“以学为中心”的课堂，是新课改下的教师们的追求。文章以如何构建 “以学为中心”的课堂模式为主要论题进行探讨，结合教学实践，论述几个可行的策略。
关键词 小学数学；数学课堂；学为中心；实施策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0150-01
新的課堂观，要求教师把时间和空间还给学生，让学生独立思考、自主探究，改变学生学会到会学的转变，让学生能学、乐学，提高自主学习能力和探究能力。学生在自主学习的过程中，收获学习的自信、体验学习和探究的快乐，从而促学生健康发展、快乐学习。
“以学为中心”是新课程的基本理念，主要目的是激发学生兴趣，调动学生主观能动性，促学生全面发展。“以学为中心”的课堂的构建，也为学生搭建自主、探究的平台，从而发展学生的综合能力，提升综合素养。
一、融入动手操作实践，促学生主动参与
动手操作是小学数学的主要方式，是培养学生自主探究、培养学生数学能力的有效途径。同时，动手操作实践，也满足儿童的好奇心，遵循儿童喜欢动手、喜欢实践的身心特点。通过操作实践，也激发学生的兴趣，促学生更好地参与。为此，数学教学过程中，教师应设计和组织一些可以动手操作的活动，促学生动起来。
小学数学源于生活、运用于生活，因此，几乎每一个章节，都可以融入动手操作的环节，让学生动手操作成为习惯。如《三角形的面积》、《三角形的内角和》、《直线、射线、线段》、《分数的初步认识》、《圆的认识》、《长方形的体积》等等，都可以引导学生通过“做”而构建数学知识，也通过“做”，发挥学生的主动参与的积极性，促学生成为学习的主人，从而构建以学为中心的数学课堂，突出学生的主体地位.
二、创设有效为题情境，促学生主动探究
自主探究，是锻炼学生自主学习能力的重要形式，是发挥学生主观能动性的主要途径。数学教学中，教师应通过创设有效的问题情境，引发学生的思考和探究的兴趣，引导学生主动探究、自主构建，真正实现以学为中心。
如《11-20数的认识》的时候，教师可以先创设一个情境，在情境中提出问题，引发学生自主探究的兴趣。如教师呈现给学生好多铅笔堆放在一起，以及几捆铅笔在一块的情境，并告诉学生一捆铅笔是10支。然后，再提出问题：如果让你取出10支铅笔，你会有几种取法？说说你的方法。这个问题的提出后，学生会通过思考，而给出自己的想法：一支一支地取，取10次；直接取一捆。然后，教师再提出问题：两种方法中，哪一个较为简单？儿童不难回答：一次性取一捆更简单快捷。这样的情境，促学生主动思考，乐于探究。
这个情境的创设和问题的设计，有效帮助学生理解10个1是10，一个10也是10 的数学思想，之后，再让学生认识11、12、13……20，对于11，可以通过1捆铅笔和一支铅笔的放在一起，让学生直观感知11是10个1加一个1，12是一捆加2个，就是10个一加2个1……教师也可以让学生拿出学具小棒，一边数、一边摆，一边说出方法，整个过程，学生不仅学习了知识，更参与到学习的过程，收获知识和能力，体现学生为中心、学生为主体的思想。
三、优化课堂模式，促学生自主学习
传统数学课堂上，教师采用满堂灌，学生缺乏自主性。新形势下的课堂教学，要求改变教师的“一言堂”，给学生充分的自主学习时间以及自主探究的时间和机会，让学生真正成为会学习、善于探究和思考的新一代学习者。
如教学《因数和倍数》时，教师先提出问题情境，引发学生自主思考、主动探究。如：用大小相等、形状相同的12个正方形，拼成一个长方形，你有几种方法？这个问题的思考，对于五年级的学生而言，不是难事，因为在上学期的《解决实际问题的策略》的教学中，学生已经掌握了这类问题的解决策略，因此，他们会很快得出有几种方法的结论。为了有效引入课堂教学的主题，教师可以继续提出明确的要求：请你用乘法算式表示出你的答案。学生通过思考，会写出1×12=12、2×6=12、3×4=12。教师可以以3×4=12而简单介绍因数和倍数的概念：12是3和4的倍数，3和4是12 的因数，再引导学生说出12 的因数还有哪些、12还是哪些数的倍数，这样的教学，教师有效引领、学生主动参与、自主探究，先学后讲，构建自主学习的平台。
素质教育的指引下，课堂教学应贯彻“以学为中心”的理念，不断探讨新方法，营建学生乐学、善思的课堂氛围，激发学生学习兴趣，培养自主学习、探究学习能力。“以学为中心”的课堂，教师的主导、引领、启发的作用，也不能忽视，教师应不断加强自身的修养和业务素质的提升，努力接受新生事物，进一步提高教学能力，有效发挥出主导作用，学生的主体地位才能得到发展，以学为主的课堂模式，才能真正营建，从而促学生的全面发展。
参考文献：
[1]崔世红.“以学为中心”的小学数学课堂教学初探[J].基础教育论坛，2018（28）：23-24.
[2]陈元隆.减速缓行——让学生进入思维的世界——浅谈“学为中心”理念下小学数学课堂教学的改进策略[J].基础教育论坛，2018（45）.
关键词 小学数学；数学课堂；学为中心；实施策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0150-01
新的課堂观，要求教师把时间和空间还给学生，让学生独立思考、自主探究，改变学生学会到会学的转变，让学生能学、乐学，提高自主学习能力和探究能力。学生在自主学习的过程中，收获学习的自信、体验学习和探究的快乐，从而促学生健康发展、快乐学习。
“以学为中心”是新课程的基本理念，主要目的是激发学生兴趣，调动学生主观能动性，促学生全面发展。“以学为中心”的课堂的构建，也为学生搭建自主、探究的平台，从而发展学生的综合能力，提升综合素养。
一、融入动手操作实践，促学生主动参与
动手操作是小学数学的主要方式，是培养学生自主探究、培养学生数学能力的有效途径。同时，动手操作实践，也满足儿童的好奇心，遵循儿童喜欢动手、喜欢实践的身心特点。通过操作实践，也激发学生的兴趣，促学生更好地参与。为此，数学教学过程中，教师应设计和组织一些可以动手操作的活动，促学生动起来。
小学数学源于生活、运用于生活，因此，几乎每一个章节，都可以融入动手操作的环节，让学生动手操作成为习惯。如《三角形的面积》、《三角形的内角和》、《直线、射线、线段》、《分数的初步认识》、《圆的认识》、《长方形的体积》等等，都可以引导学生通过“做”而构建数学知识，也通过“做”，发挥学生的主动参与的积极性，促学生成为学习的主人，从而构建以学为中心的数学课堂，突出学生的主体地位.
二、创设有效为题情境，促学生主动探究
自主探究，是锻炼学生自主学习能力的重要形式，是发挥学生主观能动性的主要途径。数学教学中，教师应通过创设有效的问题情境，引发学生的思考和探究的兴趣，引导学生主动探究、自主构建，真正实现以学为中心。
如《11-20数的认识》的时候，教师可以先创设一个情境，在情境中提出问题，引发学生自主探究的兴趣。如教师呈现给学生好多铅笔堆放在一起，以及几捆铅笔在一块的情境，并告诉学生一捆铅笔是10支。然后，再提出问题：如果让你取出10支铅笔，你会有几种取法？说说你的方法。这个问题的提出后，学生会通过思考，而给出自己的想法：一支一支地取，取10次；直接取一捆。然后，教师再提出问题：两种方法中，哪一个较为简单？儿童不难回答：一次性取一捆更简单快捷。这样的情境，促学生主动思考，乐于探究。
这个情境的创设和问题的设计，有效帮助学生理解10个1是10，一个10也是10 的数学思想，之后，再让学生认识11、12、13……20，对于11，可以通过1捆铅笔和一支铅笔的放在一起，让学生直观感知11是10个1加一个1，12是一捆加2个，就是10个一加2个1……教师也可以让学生拿出学具小棒，一边数、一边摆，一边说出方法，整个过程，学生不仅学习了知识，更参与到学习的过程，收获知识和能力，体现学生为中心、学生为主体的思想。
三、优化课堂模式，促学生自主学习
传统数学课堂上，教师采用满堂灌，学生缺乏自主性。新形势下的课堂教学，要求改变教师的“一言堂”，给学生充分的自主学习时间以及自主探究的时间和机会，让学生真正成为会学习、善于探究和思考的新一代学习者。
如教学《因数和倍数》时，教师先提出问题情境，引发学生自主思考、主动探究。如：用大小相等、形状相同的12个正方形，拼成一个长方形，你有几种方法？这个问题的思考，对于五年级的学生而言，不是难事，因为在上学期的《解决实际问题的策略》的教学中，学生已经掌握了这类问题的解决策略，因此，他们会很快得出有几种方法的结论。为了有效引入课堂教学的主题，教师可以继续提出明确的要求：请你用乘法算式表示出你的答案。学生通过思考，会写出1×12=12、2×6=12、3×4=12。教师可以以3×4=12而简单介绍因数和倍数的概念：12是3和4的倍数，3和4是12 的因数，再引导学生说出12 的因数还有哪些、12还是哪些数的倍数，这样的教学，教师有效引领、学生主动参与、自主探究，先学后讲，构建自主学习的平台。
素质教育的指引下，课堂教学应贯彻“以学为中心”的理念，不断探讨新方法，营建学生乐学、善思的课堂氛围，激发学生学习兴趣，培养自主学习、探究学习能力。“以学为中心”的课堂，教师的主导、引领、启发的作用，也不能忽视，教师应不断加强自身的修养和业务素质的提升，努力接受新生事物，进一步提高教学能力，有效发挥出主导作用，学生的主体地位才能得到发展，以学为主的课堂模式，才能真正营建，从而促学生的全面发展。
参考文献：
[1]崔世红.“以学为中心”的小学数学课堂教学初探[J].基础教育论坛，2018（28）：23-24.
[2]陈元隆.减速缓行——让学生进入思维的世界——浅谈“学为中心”理念下小学数学课堂教学的改进策略[J].基础教育论坛，2018（45）.