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【摘要】现在的小学语文作业注重统一布置，忽视个性发展；注重书面抄写，忽视实践体验；这样的作业，仿似“提线木偶”，加大学生负担，限制能力发展。本人结合自身的教学尝试，从“多形式体验，增强学习兴趣”“多层次体验，尊重个性差异”“多元化体验，提升语文素养”这三个方面设计有效的体验式作业，让语文作业变成“百变金刚”，进一步增长知识，提升语文素养。
【关键词】小学语文；体验式作业；有效设计
一、“提线木偶式”的语文作业状况
打开学生的语文作业本，重复机械、枯燥呆板的抄写，五花八门的册子塞满了学生书包，就像是“提线木偶”，加重学生负担，限制能力发展，变得了无生趣。2013年8月，教育部公布了《小学生减负十条规定》，其中要求：“小学不留书面式家庭作业，可布置适合小学生特点的体验式作业。”为此，创新作业设计，走“轻负高效”之路，让学生幸福地享受作业，应成为我们优化作业设计时努力的方向。
二、灵活多样的体验式作业
与以往“一锤定音”式书面作业（教师布置，学生完成）相比，体验式作业灵活多样，它紧扣课堂学习，以教材为依据，把课内的认知探究与课外的生活实践相结合，通过多种体验方式，将语文四大基本能力（听、说、读、写）与学生喜欢且乐于接受的玩、跳、唱、演巧妙结合，优化作业设计与评价方式，让作业更有趣味性，从而让学生享受到作业带来的震撼和愉悦。
（一）多形式体验，增强学习兴趣
学生天性好奇，他们喜欢新颖有趣、形式多样和符合他们生活经验的练习。所以，设计作业时要做到精炼、有效、富有创意，让学生在身心愉悦中获取知识、体验真知、增长才干。
1.“自选超市”——自由选择式
以往，教师是作业布置与设计的主裁判，从内容的布置到方式的呈现，从批改的形式到评价的手段均由老师“一言堂”，而“自选商场”则是老师按照不同层次学生的需求，设计趣味性强、形式新颖的作业，且由他们自主挑选，赋予学生人文关怀，让学生乐于接受。
2.“自产自销”——自我编写式
学生把老师视为崇拜的对象，时常会模仿老师言行举止，给小伙伴上上课，出出题。因此，我们可以根据这一学生心理，把作业由原来的“老师当司令官，学生当听命员”的形式转变成把作业的选择权交还给学生，让学生在“自产自销”中提高学习兴趣。如教完《海底世界》一课后，在老师引领下，学生自主设计作业，兴趣盎然感受、体验完成作业的乐趣。有的学生瞬间变成一名演员，和好朋友来一场课本剧表演；有的学生为海底世界的代言人，为同学介绍美丽的海底世界的特点……学生设计出的作业自然而然是精彩纷呈，多种多样的。
3.“合资经营”——自主合作式
新课程明确提出，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一。因此，教师要结合教学内容有计划、有目的地布置一些通过共同合作的作业，例如学习“遨游汉字王国”这个单元后，我让学生自由组合，组建成学习小组，开展一次社会调查活动，组长负责明确小组组员的职责，如有的负责调查校园宣传、电视字幕等用字不规范的情况，有的学生负责记录素材，有的学生负责将数据整理成调查报告……最后小组成员共同商议，共同分析，形成调查统计图，这样的作业让学生在实践中促进交流，懂得了团结合作，提升了语言的运用能力。
三、多层次体验，尊重个性差异
学生的家庭情况、学习水平、认知能力参差不齐，态度、能力、习惯等方面自然也相差悬殊，为此，设计作业时要从学生的真实情况出发，针对他们的学习能力、学习习惯、学习成绩等不同情况、设计有个性有差异的作业，达到共同进步的目的。
1.基础型作业——关怀后进生
小学阶段，大部分的后进生不喜欢学习，把学习看成是苦差事，课外作业对他们而言更是一只“拦路虎”，望而生畏，因此时常出现找各种理由不写作业的现象。即使上交，也通常是马虎应付，滥竽充数，字迹“龙飞凤舞”。对于这种学生，首先要让他们乐于接受老师布置的作业，克服恐惧、厌恶心理，老师可以降低作业的难度，减少作业的数量，只要准时交，认真写，不要求学生做大量题目。例如，在教完《桂林山水》一文后，我把后进生的作业要求“往下蹲一点”，从写一篇游记变成能比较有条理地抓住一处景物写一段通顺的话。
2.综合型作业——关注中等生
在一个班里，中等生往往是“被遗忘的一角”，对这类学生，老师要多加关注，多让他们尝到成功的乐趣。例如，在完成老师指定题目后，放手让他们自主选择优等生的作业，与优等生来一场PK赛，进而激发他们力争向前，你追我赶的决心。再如同样在教完《桂林山水》这篇文章后，对于中等生而言，不能停留在后进生的要求上，还应提高要求，让他们用心观察，按一定的游记顺序把内容写具体、条理要清晰，向优等同学看齐，甚至鼓励他们超越优等生。
3.能力型作业——关照优等生
优等生是老师的“心头肉”，他们的学习态度端正且目的明确，学习积极且热情高涨，能够主动地学习语文。对这类学有余力的学生，可让他们在完成特定題的情况下，采取自主选择的方式进行实践活动，以拓展他们的知识面。如教完《桂林山水》后，对于优等生来说，除了用心观察，按一定的游记顺序把内容写具体、条理要清晰外，还要写出自己的真实情感，运用一定的写作技巧，渗透文章的主题思想，并找到相关的文章进行比较、欣赏，以求达到更高的水平。
四、多元化体验，提升语文素养
多元化体验作业与学生的生活紧密相连，围绕教材内容，扩宽学习空间，课内与课外相结合，语文与其他学科相结合，以多种方式、多种载体、多种类型的作业，为提高学生语文素养服务。
1.联系语文课堂——巩固知识技能
作业既是对学生在课堂上所学知识与技能的有效巩固，更是对学生独立学习能力与学习习惯的有效培养。五年级课文《小苗与大树的对话》是一篇访谈录，由于访谈录的阅读方式和写作技巧与普通的记叙文存着较大差异，学生感到既陌生又新鲜，教师要把握这个契机，布置学生上网查找访谈录的文章进行阅读，第二天以小组汇报的形式在班上开展小型访谈会。这样，老师根据教材内容适时补充课外素材，既丰富了知识又巩固了学习方法。
2.整合其它学科——拓宽学习领域
体验式作业关注学生的整体语文水平，运用深受学生喜欢的方式，如玩、唱、跳、画、演等提高学生的听说读写能力，让学生多种感官参与学习，促进语文能力的培养。如在教完六年级《老人与海鸥》这篇课文后，我在班上布置了这样的作业：请选择自己最擅长的方式把你内心的真实感受展现出来，如果你是一位朗诵高手，请你吟诵文中最能打动你的优美词句；如果你是一位诗人，请你为老人或海鸥作一首小诗……学生们面对这样别有新意的作业，兴趣盎然，他们根据自己的特长和喜好纷纷投入到创作当中。
3.衔接生活实际——开拓思维空间
语文作业除了可以巩固旧知，发展能力，培养情感外，还可以把学习与生活有机融合，如在教完《太阳》这篇课文后，可要求学生结合课文内容写一条倡议人们保护环境的宣传标语，语言不能生搬硬套，例如“保护环境，人人有责”“爱环境，爱生命”等陈词滥调。这些作业不仅紧扣教材内容，与学生生活息息相关，让学生在感悟中乐于学习，在学习中享受生活。
参考文献：
[1]马天德，张明生.新课程改革下小学语文作业的设计[M].甘肃：甘肃教育出版社，2008.
[2]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[3]教育部.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]毛媚华.新理念下小学语文实践性作业设计的探索[M].东北：现代中小学教育出版社，2004.
【关键词】小学语文；体验式作业；有效设计
一、“提线木偶式”的语文作业状况
打开学生的语文作业本，重复机械、枯燥呆板的抄写，五花八门的册子塞满了学生书包，就像是“提线木偶”，加重学生负担，限制能力发展，变得了无生趣。2013年8月，教育部公布了《小学生减负十条规定》，其中要求：“小学不留书面式家庭作业，可布置适合小学生特点的体验式作业。”为此，创新作业设计，走“轻负高效”之路，让学生幸福地享受作业，应成为我们优化作业设计时努力的方向。
二、灵活多样的体验式作业
与以往“一锤定音”式书面作业（教师布置，学生完成）相比，体验式作业灵活多样，它紧扣课堂学习，以教材为依据，把课内的认知探究与课外的生活实践相结合，通过多种体验方式，将语文四大基本能力（听、说、读、写）与学生喜欢且乐于接受的玩、跳、唱、演巧妙结合，优化作业设计与评价方式，让作业更有趣味性，从而让学生享受到作业带来的震撼和愉悦。
（一）多形式体验，增强学习兴趣
学生天性好奇，他们喜欢新颖有趣、形式多样和符合他们生活经验的练习。所以，设计作业时要做到精炼、有效、富有创意，让学生在身心愉悦中获取知识、体验真知、增长才干。
1.“自选超市”——自由选择式
以往，教师是作业布置与设计的主裁判，从内容的布置到方式的呈现，从批改的形式到评价的手段均由老师“一言堂”，而“自选商场”则是老师按照不同层次学生的需求，设计趣味性强、形式新颖的作业，且由他们自主挑选，赋予学生人文关怀，让学生乐于接受。
2.“自产自销”——自我编写式
学生把老师视为崇拜的对象，时常会模仿老师言行举止，给小伙伴上上课，出出题。因此，我们可以根据这一学生心理，把作业由原来的“老师当司令官，学生当听命员”的形式转变成把作业的选择权交还给学生，让学生在“自产自销”中提高学习兴趣。如教完《海底世界》一课后，在老师引领下，学生自主设计作业，兴趣盎然感受、体验完成作业的乐趣。有的学生瞬间变成一名演员，和好朋友来一场课本剧表演；有的学生为海底世界的代言人，为同学介绍美丽的海底世界的特点……学生设计出的作业自然而然是精彩纷呈，多种多样的。
3.“合资经营”——自主合作式
新课程明确提出，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一。因此，教师要结合教学内容有计划、有目的地布置一些通过共同合作的作业，例如学习“遨游汉字王国”这个单元后，我让学生自由组合，组建成学习小组，开展一次社会调查活动，组长负责明确小组组员的职责，如有的负责调查校园宣传、电视字幕等用字不规范的情况，有的学生负责记录素材，有的学生负责将数据整理成调查报告……最后小组成员共同商议，共同分析，形成调查统计图，这样的作业让学生在实践中促进交流，懂得了团结合作，提升了语言的运用能力。
三、多层次体验，尊重个性差异
学生的家庭情况、学习水平、认知能力参差不齐，态度、能力、习惯等方面自然也相差悬殊，为此，设计作业时要从学生的真实情况出发，针对他们的学习能力、学习习惯、学习成绩等不同情况、设计有个性有差异的作业，达到共同进步的目的。
1.基础型作业——关怀后进生
小学阶段，大部分的后进生不喜欢学习，把学习看成是苦差事，课外作业对他们而言更是一只“拦路虎”，望而生畏，因此时常出现找各种理由不写作业的现象。即使上交，也通常是马虎应付，滥竽充数，字迹“龙飞凤舞”。对于这种学生，首先要让他们乐于接受老师布置的作业，克服恐惧、厌恶心理，老师可以降低作业的难度，减少作业的数量，只要准时交，认真写，不要求学生做大量题目。例如，在教完《桂林山水》一文后，我把后进生的作业要求“往下蹲一点”，从写一篇游记变成能比较有条理地抓住一处景物写一段通顺的话。
2.综合型作业——关注中等生
在一个班里，中等生往往是“被遗忘的一角”，对这类学生，老师要多加关注，多让他们尝到成功的乐趣。例如，在完成老师指定题目后，放手让他们自主选择优等生的作业，与优等生来一场PK赛，进而激发他们力争向前，你追我赶的决心。再如同样在教完《桂林山水》这篇文章后，对于中等生而言，不能停留在后进生的要求上，还应提高要求，让他们用心观察，按一定的游记顺序把内容写具体、条理要清晰，向优等同学看齐，甚至鼓励他们超越优等生。
3.能力型作业——关照优等生
优等生是老师的“心头肉”，他们的学习态度端正且目的明确，学习积极且热情高涨，能够主动地学习语文。对这类学有余力的学生，可让他们在完成特定題的情况下，采取自主选择的方式进行实践活动，以拓展他们的知识面。如教完《桂林山水》后，对于优等生来说，除了用心观察，按一定的游记顺序把内容写具体、条理要清晰外，还要写出自己的真实情感，运用一定的写作技巧，渗透文章的主题思想，并找到相关的文章进行比较、欣赏，以求达到更高的水平。
四、多元化体验，提升语文素养
多元化体验作业与学生的生活紧密相连，围绕教材内容，扩宽学习空间，课内与课外相结合，语文与其他学科相结合，以多种方式、多种载体、多种类型的作业，为提高学生语文素养服务。
1.联系语文课堂——巩固知识技能
作业既是对学生在课堂上所学知识与技能的有效巩固，更是对学生独立学习能力与学习习惯的有效培养。五年级课文《小苗与大树的对话》是一篇访谈录，由于访谈录的阅读方式和写作技巧与普通的记叙文存着较大差异，学生感到既陌生又新鲜，教师要把握这个契机，布置学生上网查找访谈录的文章进行阅读，第二天以小组汇报的形式在班上开展小型访谈会。这样，老师根据教材内容适时补充课外素材，既丰富了知识又巩固了学习方法。
2.整合其它学科——拓宽学习领域
体验式作业关注学生的整体语文水平，运用深受学生喜欢的方式，如玩、唱、跳、画、演等提高学生的听说读写能力，让学生多种感官参与学习，促进语文能力的培养。如在教完六年级《老人与海鸥》这篇课文后，我在班上布置了这样的作业：请选择自己最擅长的方式把你内心的真实感受展现出来，如果你是一位朗诵高手，请你吟诵文中最能打动你的优美词句；如果你是一位诗人，请你为老人或海鸥作一首小诗……学生们面对这样别有新意的作业，兴趣盎然，他们根据自己的特长和喜好纷纷投入到创作当中。
3.衔接生活实际——开拓思维空间
语文作业除了可以巩固旧知，发展能力，培养情感外，还可以把学习与生活有机融合，如在教完《太阳》这篇课文后，可要求学生结合课文内容写一条倡议人们保护环境的宣传标语，语言不能生搬硬套，例如“保护环境，人人有责”“爱环境，爱生命”等陈词滥调。这些作业不仅紧扣教材内容，与学生生活息息相关，让学生在感悟中乐于学习，在学习中享受生活。
参考文献：
[1]马天德，张明生.新课程改革下小学语文作业的设计[M].甘肃：甘肃教育出版社，2008.
[2]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[3]教育部.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]毛媚华.新理念下小学语文实践性作业设计的探索[M].东北：现代中小学教育出版社，2004.