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【摘要】潘新和教授在《语文：表现与存在》里曾道：“无论是阅读教学还是写作教学，教师对言语的解读都不应该照本宣科，绝不能人云亦云，他得有自己对言语的独特感受。他是言语的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者……一个缺乏言语感悟力的教师，是无法敲开学生言语心智之门的。”的确，你若随意看待语文，收获的就是平常；而你若精心待之，犹如大浪淘沙，收获黄金粒粒。这无疑道出另一层面的语文——“看似寻常最奇崛”的高效课堂探析。
【关键词】语文；问题设计；“言”“意”撞击；文本突围
一、何为语文高效
语文是“口头为语，书写为文”，实则是“字词句篇，听说读写”的浓缩。在短暂的四十分钟课堂，将八个字全部诠释，宛如登天。因此，在有限的课堂里，教师根据课文的特点，择其一启动学生思维。而教者如何启动学生积极思维，全程参与到课堂中，让他们主动学，实为文题之“辩”，即语文另一层面的高效学习。而积极思维，是让学生达到新的启发，提高他们思维能力，到达新的高度，这需要调动原有的知识层面，促使他们的思维跃进“最近发展区”。如对一个问题的讨论，引发全班的“头脑风暴”，是回归教育本真不可或缺的步伐。想起王安石曾评张籍诗道：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”语文教学或语文学习亦然，一定要在看似不言而喻甚至平淡无奇的地方，发现语文的广博，发现情感的“崇山峻岭”。无论什么时候，无论语文或者语文学习都应该给予孩子深深的、余音缭绕的沉淀。
二、运用“思维可视化策略”，实施主问题设计
山区小学大班额下的教学，小组讨论是行之有效的方式。在实施过程中，又不可避免流于形式。究其原因，问题设计过于简单，答案唾手可得，学生无需开动多维度的思维模式，更别提创新思维开发与提升。
因而，教师要有明确的目标意识和课时观，从众多的知识点中提炼出“得”。文本“说什么”指向的是思想情感，文本“怎么说”才是形成语文味的关键。围绕这个“得”组织教学，引导学生去体会、感悟、辨别、鉴赏、融会贯通，从而全面提升学生的语文素养。
而“思维可视化策略”的主问题设计，实则让学生无论经历阅读、习作，还是表达，都清晰展示思维过程，进而实现透彻地理解、条理地思考、流畅地表达。借用这种策略，启发教者备课时，设计一两个教学为主的问题，为学生提供开放的思维探究空间，为另一层面的高效课堂开展做准备。教者在设计问题时，要考虑：一是与生活相关的，二是熟悉并运用学生原有的知识板块，三是预设学生能达到“最近发展区”的高度，四是具有一定创新性地激发学生求知欲。
（一）“言”与“意”的撞击
以《凡卡》课后习题为例。“读了课文，你一定会有很多话想跟朋友说，请你把想说的话写下来。”学生都会写着：“凡卡，你一定相信，爷爷会来救你的。”“你一定要活下去呀！”“凡卡，一切都会好的。”但脸上无疑写着“还是没有任何希望的”。学生的表里反差，激起了教师往下深度的追问。这个问题设计没让凡卡看到希望的存在，且学生的能力提升了吗？
教师思忖应变道：“同学们，其实我们都知道，这封信连邮票都没有，又怎么寄出去？那能不能让凡卡少挨饿、受冻、挨打、挨骂呀？”问题一出，学生都陷入了许久冥思。教师又问道：“怎么才能让凡卡少挨骂？”一个学生说：“老师，凡卡可以乖一点。”话一出，教师就在黑板写下：乖点。其他学生在这个学生的启发和教师结构言说思维的导向下，学生慢慢就有了很多主意：不惹事，学本领，逃跑，锻炼身体，找朋友倾诉……教师看着每个学生的脸上都洋溢着快乐，适时问道：“谁让凡卡看到了希望？”学生又陷入了沉思，一双小手颤颤惊惊地举起来：“是自己拯救自己。”学生的回答，老师始料未及，是“看似寻常最奇崛”的呈现。几秒种后，雷鸣般的掌声在教室里回荡着。
这一阵掌声不仅代表学生间“头脑风暴”的结果，更是对“思维可视化策略”主问题设计的诠释，甚至无意间推进了语文课堂另一层面高效的呈现。学生思维得到空前释放，到达了另一层面的思维高度，是“看似寻常最奇崛”的体现。是“言”与“意”的撞击下，学生领到无限的思维空间，给生者全新的体验。
（二）由“文本内”到“文本外”：从“习见惯常”中突围
在全国小学语文教学研讨会上，徐俊老师执教六年级《夸父逐日》课文时，问：“夸父逐日给我们什么启示？”学生对这耳熟能详的提问，“刷刷刷”地在本子上迅速写下：“夸父坚持不懈的精神值得我们学习。”“为了自己的理想与信仰，不断奋斗，用毕生的精力去追逐心中的目标。”诸如此类。在场的四十多名学生和几百名老师，本以为这问题就这么过去了，竟没想到徐老师却严肃反问学生：“什么是启示？”学生愕然，默然良久，竟不知如何应答。这时，徐老师娓娓道来：“启示，不是瞎猜、瞎想的，也不是空话、套话，而是你们在了解字词句段后，一点点想出来的、悟出来的，全部加在一起所得来的。刚才我们是怎么解决夸父的为人，夸父为什么要追逐太阳的，再一次整合这些语言，得出属于自己的启示。”
这番话犹如醍醐灌顶，学生的心灵无疑被震撼了，学生全新的思维也无疑被打开了了。五分钟后，学生的启示展示，博得一阵又一阵长久不息的掌声：“夸父逐日教会我们，坚持不懈对一个人实现目标是多么重要。”“追逐光明，追逐長寿，是人类孜孜不倦的追求。”“一个人如果有理想，即便是粉身碎骨了，也留给别人享用不完的精神源泉……”
好的阅读教学应如徐俊老师般，抓住课堂的意外节点，引导学生思考“看似寻常最奇崛”。从“习见惯常”中突围，学生会刻骨铭心，甚至会“由根生干，由干生枝，由枝生叶”，良性循环下去，那语文的高效岂不从一而终了？
三、总结
因而，无论是《凡卡》课例的展示，还是徐俊老师围绕何为“启示”，都在说明：在实际教学中，可以变革学生的学习方式，使教师的教学由关注学习结果转向关注学习过程和方法，由关注学习内容转向关注学生学习力的发展，真正促进学生的发展。甚至在自以为高潮精彩的语文分享后，再追问一句：还有何处是“看似寻常最奇崛”？难道这样的语文课堂还不是另一层面的高效吗？
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在[J].小学语文教学·2015会刊.福建人民出版社，2004，12.
【关键词】语文；问题设计；“言”“意”撞击；文本突围
一、何为语文高效
语文是“口头为语，书写为文”，实则是“字词句篇，听说读写”的浓缩。在短暂的四十分钟课堂，将八个字全部诠释，宛如登天。因此，在有限的课堂里，教师根据课文的特点，择其一启动学生思维。而教者如何启动学生积极思维，全程参与到课堂中，让他们主动学，实为文题之“辩”，即语文另一层面的高效学习。而积极思维，是让学生达到新的启发，提高他们思维能力，到达新的高度，这需要调动原有的知识层面，促使他们的思维跃进“最近发展区”。如对一个问题的讨论，引发全班的“头脑风暴”，是回归教育本真不可或缺的步伐。想起王安石曾评张籍诗道：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”语文教学或语文学习亦然，一定要在看似不言而喻甚至平淡无奇的地方，发现语文的广博，发现情感的“崇山峻岭”。无论什么时候，无论语文或者语文学习都应该给予孩子深深的、余音缭绕的沉淀。
二、运用“思维可视化策略”，实施主问题设计
山区小学大班额下的教学，小组讨论是行之有效的方式。在实施过程中，又不可避免流于形式。究其原因，问题设计过于简单，答案唾手可得，学生无需开动多维度的思维模式，更别提创新思维开发与提升。
因而，教师要有明确的目标意识和课时观，从众多的知识点中提炼出“得”。文本“说什么”指向的是思想情感，文本“怎么说”才是形成语文味的关键。围绕这个“得”组织教学，引导学生去体会、感悟、辨别、鉴赏、融会贯通，从而全面提升学生的语文素养。
而“思维可视化策略”的主问题设计，实则让学生无论经历阅读、习作，还是表达，都清晰展示思维过程，进而实现透彻地理解、条理地思考、流畅地表达。借用这种策略，启发教者备课时，设计一两个教学为主的问题，为学生提供开放的思维探究空间，为另一层面的高效课堂开展做准备。教者在设计问题时，要考虑：一是与生活相关的，二是熟悉并运用学生原有的知识板块，三是预设学生能达到“最近发展区”的高度，四是具有一定创新性地激发学生求知欲。
（一）“言”与“意”的撞击
以《凡卡》课后习题为例。“读了课文，你一定会有很多话想跟朋友说，请你把想说的话写下来。”学生都会写着：“凡卡，你一定相信，爷爷会来救你的。”“你一定要活下去呀！”“凡卡，一切都会好的。”但脸上无疑写着“还是没有任何希望的”。学生的表里反差，激起了教师往下深度的追问。这个问题设计没让凡卡看到希望的存在，且学生的能力提升了吗？
教师思忖应变道：“同学们，其实我们都知道，这封信连邮票都没有，又怎么寄出去？那能不能让凡卡少挨饿、受冻、挨打、挨骂呀？”问题一出，学生都陷入了许久冥思。教师又问道：“怎么才能让凡卡少挨骂？”一个学生说：“老师，凡卡可以乖一点。”话一出，教师就在黑板写下：乖点。其他学生在这个学生的启发和教师结构言说思维的导向下，学生慢慢就有了很多主意：不惹事，学本领，逃跑，锻炼身体，找朋友倾诉……教师看着每个学生的脸上都洋溢着快乐，适时问道：“谁让凡卡看到了希望？”学生又陷入了沉思，一双小手颤颤惊惊地举起来：“是自己拯救自己。”学生的回答，老师始料未及，是“看似寻常最奇崛”的呈现。几秒种后，雷鸣般的掌声在教室里回荡着。
这一阵掌声不仅代表学生间“头脑风暴”的结果，更是对“思维可视化策略”主问题设计的诠释，甚至无意间推进了语文课堂另一层面高效的呈现。学生思维得到空前释放，到达了另一层面的思维高度，是“看似寻常最奇崛”的体现。是“言”与“意”的撞击下，学生领到无限的思维空间，给生者全新的体验。
（二）由“文本内”到“文本外”：从“习见惯常”中突围
在全国小学语文教学研讨会上，徐俊老师执教六年级《夸父逐日》课文时，问：“夸父逐日给我们什么启示？”学生对这耳熟能详的提问，“刷刷刷”地在本子上迅速写下：“夸父坚持不懈的精神值得我们学习。”“为了自己的理想与信仰，不断奋斗，用毕生的精力去追逐心中的目标。”诸如此类。在场的四十多名学生和几百名老师，本以为这问题就这么过去了，竟没想到徐老师却严肃反问学生：“什么是启示？”学生愕然，默然良久，竟不知如何应答。这时，徐老师娓娓道来：“启示，不是瞎猜、瞎想的，也不是空话、套话，而是你们在了解字词句段后，一点点想出来的、悟出来的，全部加在一起所得来的。刚才我们是怎么解决夸父的为人，夸父为什么要追逐太阳的，再一次整合这些语言，得出属于自己的启示。”
这番话犹如醍醐灌顶，学生的心灵无疑被震撼了，学生全新的思维也无疑被打开了了。五分钟后，学生的启示展示，博得一阵又一阵长久不息的掌声：“夸父逐日教会我们，坚持不懈对一个人实现目标是多么重要。”“追逐光明，追逐長寿，是人类孜孜不倦的追求。”“一个人如果有理想，即便是粉身碎骨了，也留给别人享用不完的精神源泉……”
好的阅读教学应如徐俊老师般，抓住课堂的意外节点，引导学生思考“看似寻常最奇崛”。从“习见惯常”中突围，学生会刻骨铭心，甚至会“由根生干，由干生枝，由枝生叶”，良性循环下去，那语文的高效岂不从一而终了？
三、总结
因而，无论是《凡卡》课例的展示，还是徐俊老师围绕何为“启示”，都在说明：在实际教学中，可以变革学生的学习方式，使教师的教学由关注学习结果转向关注学习过程和方法，由关注学习内容转向关注学生学习力的发展，真正促进学生的发展。甚至在自以为高潮精彩的语文分享后，再追问一句：还有何处是“看似寻常最奇崛”？难道这样的语文课堂还不是另一层面的高效吗？
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在[J].小学语文教学·2015会刊.福建人民出版社，2004，12.