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[摘 要]阅读情境的创设在小学语文阅读教学中起到了非常重要的作用。创设阅读情境可以更大程度地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。教师可通过创设问题、初读课文、精读课文、拓展想象几个环节的设计，引领学生入情入境，让学生通过阅读文本，自己去尝试、体会、感悟、表达，让情境教学为学生语文能力的发展助力。
[关键词]情境教学;感知;感悟
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0070-02
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”《坐井观天》是一篇寓言故事，故事讲述的是青蛙和小鸟对天有多大产生的争论。我在教学这篇阅读文本时，将情境阅读放进了青蛙和小鸟的三次对话中，收到了意想不到的效果。
一、创设问题，情境导入
在教学《坐井观天》一文时，考虑到二年级学生的年齡特点，在第一步的导入环节，我采用了创设问题情境和联系学生现有生活经验的方法，来激发学生的好奇心和学习兴趣。
课一开始，我出示了两幅动物图片，让学生根据现有的生活经验来猜故事，最终引出课题。我说：“小朋友们，今天老师给大家带来了两位可爱的新朋友，你们想认识它们吗？”学生的眼睛睁得大大的，我感受到了他们的好奇心。顺势，我请出了第一位朋友——青蛙（出示板贴），并介绍：“这只小青蛙呀，从一出生就生活在井底。我们来跟他打个招呼。”我接着请出另一位朋友——小鸟（出示板贴），然后介绍：“小鸟生活在广阔的天空中，每天在天上飞来飞去。来，大家和小鸟打个招呼。”“今天我们要学习一个有趣的寓言故事，说的就是青蛙和小鸟的故事。”这么做，引起了学生对文本中人物的关注，也为第二步教学的整体感知埋下了种子。
二、初读课文，情境感知
教师根据文本本身的特点，引导学生在初读课文时就入情入境，这就是所谓的“披文以入情”。其实，学生此时的“入情”，表明其学习动机已经形成。
我的第二步教学是初读课文，整体感知。我提出：“这两种动物之间会发生什么有趣的故事呢？请小朋友们打开课本，听老师来说故事。”学生听得津津有味。我又继续提问：“小朋友们，听完故事后，哪位小勇士知道故事讲了什么？”学生积极踊跃地举起小手，我找了一个后进生来回答，他很快告诉我：“小鸟和青蛙本来是好朋友，但却为了一件事争论起来。”我接着提问：“那小鸟和青蛙为了什么事而争论呢？让我们来读一读。”在导入的基础上，在问题的引领下，学生整体感知课文的期待欲被充分激活。
三、精读课文，情境感悟
在情境的作用下，我采用“引起满足—产生乐趣—促动探究—形成内发性动机”这一模式展开教学，环环相扣，收获颇多。
（一）一读课文，引起满足
我出示第一自然段，说：“老师这儿有一口井，小鸟应该落在井的什么位置呢？”然后指名学生上黑板贴小鸟。一个学生把小鸟贴在井沿上，其他同学表示赞同。学生迈出了成功的第一步，内心充满满足感。
（二）二读课文，指导朗读
接下来，我出示第一次对话。我问：“青蛙在井里闷得慌，忽然发现来了一只小鸟，心情怎么样？”学生纷纷举手回答：“青蛙会非常开心，因为它太寂寞了。”“青蛙会很好奇，因为它总是一个人，哪会见过其他动物。”我指导学生带着兴奋、好奇的感觉朗读青蛙的话：“你从哪儿来呀？”教学达到了预期效果。
接下来是师生合作。我说：“现在我是小青蛙，你们就是小鸟。我想问问你们，一百多里有多远啊？”学生说很远，但心中对这一距离是模糊的。我将现实的情境带入课堂中，说：“告诉你们，一里等于500米，一百里就是50000多米，大概相当于我们学校操场的200圈呢！”学生惊叹不已，从联系生活实际的情境中感受到了小鸟飞得很远、很累。我继续问：“跑一圈是什么感觉？”（指名读小鸟的话）“跑10圈呢？”（一组读）“跑50圈呢？”（两个组读）“跑100圈？”（三个组读）“跑200圈？”（全班齐读）学生们气喘吁吁，朗读进入了状态。
（三）三读课文，产生乐趣
读完小鸟说的话后，我问：“那你们都飞过哪些地方？看到了哪些美丽的景色呀？”学生们产生了兴趣，回答也出乎我的意料。有的说：“飞到热带雨林，看到了郁郁葱葱的森林。”有的说：“飞到了草原，看到了一望无际的草原。”有的说：“飞到公园，看到了公园里盛开着五颜六色的花朵。”学生的回答迸发出美丽的思维火花，使课堂乐趣十足。
我又回到了朗读指导：“你们一直飞，一直飞，飞了这么远的路，有什么感觉？”学生们一起告诉我：“一定是又渴又累啊！”我指导学生读出小鸟又累又渴的感觉，并采用同桌分角色、男女生互读的形式让学生读青蛙和小鸟的对话，学生们都能读出青蛙的好奇、小鸟的又累又渴。
（四）四读课文，促进探究，环环相扣
我出示第二次对话，说：“小鸟说它飞了一百多里路，青蛙相信吗？”一个学生说：“不相信！”我问：“谁来读一读它们的第二次对话？你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗？”学生在品味两次对话的基础上，走进了青蛙和小鸟的世界。
我决定把学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主人，从而走进“真学”课堂。我出示了第三次对话，提出：“青蛙和小鸟各持自己的观点，它们好像谁也说服不了谁。于是，他们又有了第三次对话。”我问：“你知道青蛙是怎么想的吗？为什么这么肯定自己的想法？请小组讨论一下。”学生合作探究，课堂气氛活跃。最后，学生一致认为，读青蛙的话应该读出自以为是的那种自信感。我让学生分角色朗读小鸟和青蛙的对话，所有学生都跃跃欲试，他们心中形成了内发性学习动机。
四、再现情境，拓展想象
（一）发挥想象，拓展对话
三次对话学习过后，我进行了想象力训练，拓展了第四次对话。
我说：“青蛙听了小鸟的话，从井里跳出来了，他会看见些什么，又会说些什么呢？小组讨论吧！”课堂上，学生们侃侃而谈，这正是情境教学带来的好处。
最后，我总结课文，揭示道理。“今天，咱们学习了《坐井观天》这个寓言故事，你明白了什么道理？”学生们不但明白了道理，甚至有一个学生说出：“我要多多参与户外实践，多去了解课本以外的知识，不做井底之蛙。”我顺势进行总结：“老师也希望大家不要像井里的小青蛙一样，而是可以多走出去看一看外面的世界，增长更多的知识。”
（二）在表演朗读、语言训练中抒情
学生的情感加深了，就会情不自禁地想通过表演朗读来抒发自己的情感，这不仅是他们心理的需求，更是教师教学的需要。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到充分地交流，可以相互启发;情感的抒发，也可以使学生的情感更加清晰。
情境阅读让我在教学的道路上尝到了甜头，我通过情境阅读将学生带入文本本身，让学生在情境中去品味语言、积累语言并运用语言，使得语文课堂充满了乐趣，学生能美美地学，教师能乐乐地教。
（责编 刘宇帆）
[关键词]情境教学;感知;感悟
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0070-02
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”《坐井观天》是一篇寓言故事，故事讲述的是青蛙和小鸟对天有多大产生的争论。我在教学这篇阅读文本时，将情境阅读放进了青蛙和小鸟的三次对话中，收到了意想不到的效果。
一、创设问题，情境导入
在教学《坐井观天》一文时，考虑到二年级学生的年齡特点，在第一步的导入环节，我采用了创设问题情境和联系学生现有生活经验的方法，来激发学生的好奇心和学习兴趣。
课一开始，我出示了两幅动物图片，让学生根据现有的生活经验来猜故事，最终引出课题。我说：“小朋友们，今天老师给大家带来了两位可爱的新朋友，你们想认识它们吗？”学生的眼睛睁得大大的，我感受到了他们的好奇心。顺势，我请出了第一位朋友——青蛙（出示板贴），并介绍：“这只小青蛙呀，从一出生就生活在井底。我们来跟他打个招呼。”我接着请出另一位朋友——小鸟（出示板贴），然后介绍：“小鸟生活在广阔的天空中，每天在天上飞来飞去。来，大家和小鸟打个招呼。”“今天我们要学习一个有趣的寓言故事，说的就是青蛙和小鸟的故事。”这么做，引起了学生对文本中人物的关注，也为第二步教学的整体感知埋下了种子。
二、初读课文，情境感知
教师根据文本本身的特点，引导学生在初读课文时就入情入境，这就是所谓的“披文以入情”。其实，学生此时的“入情”，表明其学习动机已经形成。
我的第二步教学是初读课文，整体感知。我提出：“这两种动物之间会发生什么有趣的故事呢？请小朋友们打开课本，听老师来说故事。”学生听得津津有味。我又继续提问：“小朋友们，听完故事后，哪位小勇士知道故事讲了什么？”学生积极踊跃地举起小手，我找了一个后进生来回答，他很快告诉我：“小鸟和青蛙本来是好朋友，但却为了一件事争论起来。”我接着提问：“那小鸟和青蛙为了什么事而争论呢？让我们来读一读。”在导入的基础上，在问题的引领下，学生整体感知课文的期待欲被充分激活。
三、精读课文，情境感悟
在情境的作用下，我采用“引起满足—产生乐趣—促动探究—形成内发性动机”这一模式展开教学，环环相扣，收获颇多。
（一）一读课文，引起满足
我出示第一自然段，说：“老师这儿有一口井，小鸟应该落在井的什么位置呢？”然后指名学生上黑板贴小鸟。一个学生把小鸟贴在井沿上，其他同学表示赞同。学生迈出了成功的第一步，内心充满满足感。
（二）二读课文，指导朗读
接下来，我出示第一次对话。我问：“青蛙在井里闷得慌，忽然发现来了一只小鸟，心情怎么样？”学生纷纷举手回答：“青蛙会非常开心，因为它太寂寞了。”“青蛙会很好奇，因为它总是一个人，哪会见过其他动物。”我指导学生带着兴奋、好奇的感觉朗读青蛙的话：“你从哪儿来呀？”教学达到了预期效果。
接下来是师生合作。我说：“现在我是小青蛙，你们就是小鸟。我想问问你们，一百多里有多远啊？”学生说很远，但心中对这一距离是模糊的。我将现实的情境带入课堂中，说：“告诉你们，一里等于500米，一百里就是50000多米，大概相当于我们学校操场的200圈呢！”学生惊叹不已，从联系生活实际的情境中感受到了小鸟飞得很远、很累。我继续问：“跑一圈是什么感觉？”（指名读小鸟的话）“跑10圈呢？”（一组读）“跑50圈呢？”（两个组读）“跑100圈？”（三个组读）“跑200圈？”（全班齐读）学生们气喘吁吁，朗读进入了状态。
（三）三读课文，产生乐趣
读完小鸟说的话后，我问：“那你们都飞过哪些地方？看到了哪些美丽的景色呀？”学生们产生了兴趣，回答也出乎我的意料。有的说：“飞到热带雨林，看到了郁郁葱葱的森林。”有的说：“飞到了草原，看到了一望无际的草原。”有的说：“飞到公园，看到了公园里盛开着五颜六色的花朵。”学生的回答迸发出美丽的思维火花，使课堂乐趣十足。
我又回到了朗读指导：“你们一直飞，一直飞，飞了这么远的路，有什么感觉？”学生们一起告诉我：“一定是又渴又累啊！”我指导学生读出小鸟又累又渴的感觉，并采用同桌分角色、男女生互读的形式让学生读青蛙和小鸟的对话，学生们都能读出青蛙的好奇、小鸟的又累又渴。
（四）四读课文，促进探究，环环相扣
我出示第二次对话，说：“小鸟说它飞了一百多里路，青蛙相信吗？”一个学生说：“不相信！”我问：“谁来读一读它们的第二次对话？你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗？”学生在品味两次对话的基础上，走进了青蛙和小鸟的世界。
我决定把学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主人，从而走进“真学”课堂。我出示了第三次对话，提出：“青蛙和小鸟各持自己的观点，它们好像谁也说服不了谁。于是，他们又有了第三次对话。”我问：“你知道青蛙是怎么想的吗？为什么这么肯定自己的想法？请小组讨论一下。”学生合作探究，课堂气氛活跃。最后，学生一致认为，读青蛙的话应该读出自以为是的那种自信感。我让学生分角色朗读小鸟和青蛙的对话，所有学生都跃跃欲试，他们心中形成了内发性学习动机。
四、再现情境，拓展想象
（一）发挥想象，拓展对话
三次对话学习过后，我进行了想象力训练，拓展了第四次对话。
我说：“青蛙听了小鸟的话，从井里跳出来了，他会看见些什么，又会说些什么呢？小组讨论吧！”课堂上，学生们侃侃而谈，这正是情境教学带来的好处。
最后，我总结课文，揭示道理。“今天，咱们学习了《坐井观天》这个寓言故事，你明白了什么道理？”学生们不但明白了道理，甚至有一个学生说出：“我要多多参与户外实践，多去了解课本以外的知识，不做井底之蛙。”我顺势进行总结：“老师也希望大家不要像井里的小青蛙一样，而是可以多走出去看一看外面的世界，增长更多的知识。”
（二）在表演朗读、语言训练中抒情
学生的情感加深了，就会情不自禁地想通过表演朗读来抒发自己的情感，这不仅是他们心理的需求，更是教师教学的需要。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到充分地交流，可以相互启发;情感的抒发，也可以使学生的情感更加清晰。
情境阅读让我在教学的道路上尝到了甜头，我通过情境阅读将学生带入文本本身，让学生在情境中去品味语言、积累语言并运用语言，使得语文课堂充满了乐趣，学生能美美地学，教师能乐乐地教。
（责编 刘宇帆）