情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”可见情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼美的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国、对人民的热爱、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉，天地动容的悲惨……怎样才能帮助学生发掘出作品的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？笔者认为语文教师首先应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者产生情感共鸣，激发学生学习语文的动力，从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节：
　　一、创设情感氛围
　　法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。语文教材中的每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。因此，在学生接触作品时，教师就应抓住教材的情感个性，巧设导语，引学生人情入境。导语的设计要以情感作为敲门砖，以情动情，才能打动心灵。那充满感情的表情、语调、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来后，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。如，我在教学《从百草园到三味书屋》一课时，设置了这样一个导语：“同学们，在每个人的记忆深处，总有一个角落珍藏着童年生活的点点滴滴。时光流逝，童年的记忆就成为一坛尘封的美酒佳酿，历久弥新。老师希望大家积极参与，共同分享你们的童年欢乐。（教师、学生分别讲述记忆深刻的童年故事）今天让我们一同走进《从百草园到三味书屋》的世界。”
　　二、朗读的情感艺术
　　古人云：“三分诗，七分读。”也就是说情感教育应寓于朗读中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。试想教师精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语，能不激发起学生求知的情感，能不产生引人入胜的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的走进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者产生情感共鸣。比如《沁园春·雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要讀的意气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《背影》以舒缓的语调、婉转的声音来朗读才能体味父子之间的深情。要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
　　三、做到出情入理
　　列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此，在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入对课文深层次的学习。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境的理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解析词句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索……都要披文人情，出情人理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情人理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的、积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。如设计《绿》教学时，“惊诧”就是传神之笔，教师可用“移步换景”的方法引导学生进入情感意境中：前面是梅雨潭、梅雨亭的环境景色，已经让朱自清沉浸陶醉在这美景之中了。在这种情感意境的想象中，学生随着作者的脚步自然能体会作者对梅雨潭绿的喜爱。又如《岳阳楼记》中范仲淹的先“忧”后“乐”之情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”、“恨”之情；《慈母情深》中梁晓声的母子情等等，都是让学生透过语言文字来领悟深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且也提高了学生的阅读能力，拓展了学生的想象空间。
　　苏霍姆林斯基说：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”希望我们广大语文教师行动起来，采取有效方法，加强语文情感教育，为社会造就大批高素质人才，这是语文教学不可推卸的责任。