“问题”是学习的起点，而“问题”来源于学生内心，是学生自己针对学习内容而生发出来的。学生要面对的是“我想要解决的问题”而不是“老师要我学的内容”。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，在以往的教学中我也以此要求自己。但在参加国培计划的专家讲座中却让我发现，只授学生“鱼”不对，补授学生“渔”不足，还应该授学生“欲”。只有“欲”才是源頭之水，才能实现教为不教的最高境界。“兴趣才是学习的源泉”，我们在教学中也在培养学生的兴趣，但是却没有放到如此的高度来重视。
　　这些说法让我觉得耳目一新，也觉得有道理。但是，我在尝试把课堂放给学生之初，有着许多的“不放心”：当学生的展讲不能达到我的期望时，特别作为一个生物教师，总恨不得马上抢过学生的话题痛快地科学完整地阐述一番；当学生问不出有价值的问题时，总想告诉他们“关键问题是这些”；当感觉学生质疑占用了过多的时间时，总想打断他们说“有意见的请保留或少谈些无关的问题”……但当我看到那略带结巴的学生在展讲时眼里的兴奋，当我听到那啰里啰唆的质疑中思考的智慧，当我发现学生生成的问题中创造性的思维……于是，我开始欣喜于这样的课堂，由克制到享受，享受课堂上学生智慧火花的碰撞，我忽然明白，原来，“授人以欲”比“授人以渔”更重要，更能提高课堂效率，教师也会更有成就感。
　　于是，我明白了“教为不教”的真正意义。我真正看清，这是一场课堂的革命。在这场革命中，我们还原了课堂本来的面目；在这场革命中，我们呈现了学习真实的模样。
　　且听，讲台上那自信的声音：“大家好，很高兴今天这堂课由我来为大家主持……”听见了吗？那是领袖的声音；且看，展示的讲台上，“智慧棒”在学生的手中引导同学畅游知识的海洋，那是大学者的展示；再瞧，讲台下，质疑声此起彼伏，讨论激烈异常，这是学习者的天堂……
　　课堂从此变了，新课改给课堂注入了生机和活力。我看到课堂上再没有了旁观者，学生或凝神思考，或奋笔疾书，或热烈争论，或质疑问难，或小组合作探究，或大胆展示……
　　看到这一切，还有什么理由让我在传统教学的满足感中故步自封呢？也许过去我的学生是进步的，但不一定是幸福的。这一次课改已经掀起一场学习革命的风暴，教师只有顺应而为才能走出“教书匠”的命运，不但应“授人以渔”，更应“授人以欲”才能激发学生的自身潜能，取得更高的课堂效率。
　　（作者单位 陕西省柞水中学）