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小学语文新课程标准对阅读教学提出了更高要求，指出阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。相对而言，农村小学的语文阅读水平由于种种原因，与城市学生存在较大差异。那么，我们如何在农村小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法，努力提高小学生阅读技能呢？根据我在地处偏远的梁家庄小学从事多年农村语文教学所积累的经验，谈几点个人体会。
一、强调合作学习
教育家叶圣陶说过：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”这就说明学生通过互动，在合作中讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟文中所体现的情感态度和价值观。例如教学《骄傲的孔雀》一文，可以先要求学生按图索文，然后让学生合作互动，按照故事情节自编自演课本剧。表演中学生把孔雀那种认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识表情表现得淋漓尽致。这样既看到学生间的合作的默契感，同时也检验了学生对课文的理解程度。
二、倡导质疑求知
显而易见，质疑蕴含着创新的因素，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，教学中应积极倡导。记得我在教《落花生》一文偶遇这样情况，一学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比令人不服。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，充分体现了学生是学习的“主人”。
三、充分发挥想象
课文中作品为了便于教学的需要，往往有意省略了一些内容，专门供学生们展开想象。因此，我们可以引导学生充分发挥想象补充其省略情节。比如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”等石的具体描写，突出“很有趣”。而对其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”等一笔带过，形成空白。我们就可以引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字让学生发挥想象，模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改按把这三块详写，把原文中四块岩石略写作为的内容，，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
四、坚持以读为本
众所周知，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径。从理论上讲，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，我们应重视指导学生有感情地读，能够读出音韵、意境、情味。比如教学《十里长街送总理》一文，对于其中一段我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。此句应该指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，目的是让学生从环境描写烘托出人民对总理的哀悼之情；第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。我要求学生将“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使他们也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。经此引导，学生自然品味出言中意，言中理，言中情，既语言素养，又陶冶了情操。
五、强化思维激发
实践证明，将“辩论”纳入课堂可以活跃课堂气氛，也容易激发学生思维，深化对学习内容的理解，有助于促使学生主动创新，敢于彰显自我，表达独特见解，更重要的是通过争辩能够明白是非，培养学生能言善辩和口语表达能力。比如完成《落花生》一文教学后，我随即提出“你想做什么样的人”的问题，让学生各自代表“苹果”、“花生”正反方，根据各自的观点展开三次辩论。首谈各自的好处，二讲各自的不足，三论当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。学生你一言我一语，各不相让，答辩精彩，气氛热烈。最终我引导大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用，不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。这样，在潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。
六、注重情感体验
众所周知，创设直观情境是学生获得情感体验的重要途径。具体情境中的直观情节及其情感色彩，将学生带入其中，让学生充分参与情感体验，学生们容易情绪高涨，注意力高度集中，思维活跃，学生情感体验的状态，也是最佳的。这样，老师通过多种渠道，创设出情境，对学生处于形成状态的情感，进行熏染和陶冶，并且随着熏染和陶冶的过程的不断深入，达到学生与老师、作者之间的情感共鸣。在教学过程中通过多媒体创设出具有直观性，形象性、感染性的情境教学环境，可以弥补学生思维抽象程度和情感感受体验能力不足的局限，帮助学生感受体验更丰富和更深层次的情感。那么，如何在阅读教学中追寻“体验”呢？一个小村庄的故事》这篇课文中，课文展现了两个情境：—是以前美丽的小村庄，二是后来的小村庄被卷走。前者和后者的比较，真是令人心痛。首先，我创设了一个美丽的生活情境，给学生展示了郁郁葱葱的森林，清澈见底的小河，湛蓝深远的天空……，多美的小村庄呀！不少学生不禁陶醉了，情感自然丰富起来，纷纷争先讲述自己的感受，赞美之词脱口而出。教师趁机引导：可是，这么美丽的小村庄最后却在一场大雨中消失得无影无踪，真是发人深思！接着课件出示：下了五天五夜的大雨，咆哮的洪水，被卷走的小村庄……学生入情入境，心情沉重，深深地体会到人类乱砍伐树木给自身带来的灾难，强化了保护环境的意识。这样，学生在强烈对比的气氛中高质量地完成了学习任务，教师讲得形象，学生学得容易，收到了事半功倍的教学效果，学生情感体验由此得到了深化。
综上所述，笔者认为要想提高农村学生的阅读水平，需要我们积极去创新教法，积极探究科学的教学方法，从而进一步促进阅读教学效率的提高，为学生语文素养的尽早形成，为今后的发展奠定扎实基础。
一、强调合作学习
教育家叶圣陶说过：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”这就说明学生通过互动，在合作中讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟文中所体现的情感态度和价值观。例如教学《骄傲的孔雀》一文，可以先要求学生按图索文，然后让学生合作互动，按照故事情节自编自演课本剧。表演中学生把孔雀那种认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识表情表现得淋漓尽致。这样既看到学生间的合作的默契感，同时也检验了学生对课文的理解程度。
二、倡导质疑求知
显而易见，质疑蕴含着创新的因素，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，教学中应积极倡导。记得我在教《落花生》一文偶遇这样情况，一学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比令人不服。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，充分体现了学生是学习的“主人”。
三、充分发挥想象
课文中作品为了便于教学的需要，往往有意省略了一些内容，专门供学生们展开想象。因此，我们可以引导学生充分发挥想象补充其省略情节。比如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”等石的具体描写，突出“很有趣”。而对其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”等一笔带过，形成空白。我们就可以引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字让学生发挥想象，模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改按把这三块详写，把原文中四块岩石略写作为的内容，，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
四、坚持以读为本
众所周知，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径。从理论上讲，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，我们应重视指导学生有感情地读，能够读出音韵、意境、情味。比如教学《十里长街送总理》一文，对于其中一段我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。此句应该指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，目的是让学生从环境描写烘托出人民对总理的哀悼之情；第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。我要求学生将“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使他们也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。经此引导，学生自然品味出言中意，言中理，言中情，既语言素养，又陶冶了情操。
五、强化思维激发
实践证明，将“辩论”纳入课堂可以活跃课堂气氛，也容易激发学生思维，深化对学习内容的理解，有助于促使学生主动创新，敢于彰显自我，表达独特见解，更重要的是通过争辩能够明白是非，培养学生能言善辩和口语表达能力。比如完成《落花生》一文教学后，我随即提出“你想做什么样的人”的问题，让学生各自代表“苹果”、“花生”正反方，根据各自的观点展开三次辩论。首谈各自的好处，二讲各自的不足，三论当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。学生你一言我一语，各不相让，答辩精彩，气氛热烈。最终我引导大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用，不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。这样，在潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。
六、注重情感体验
众所周知，创设直观情境是学生获得情感体验的重要途径。具体情境中的直观情节及其情感色彩，将学生带入其中，让学生充分参与情感体验，学生们容易情绪高涨，注意力高度集中，思维活跃，学生情感体验的状态，也是最佳的。这样，老师通过多种渠道，创设出情境，对学生处于形成状态的情感，进行熏染和陶冶，并且随着熏染和陶冶的过程的不断深入，达到学生与老师、作者之间的情感共鸣。在教学过程中通过多媒体创设出具有直观性，形象性、感染性的情境教学环境，可以弥补学生思维抽象程度和情感感受体验能力不足的局限，帮助学生感受体验更丰富和更深层次的情感。那么，如何在阅读教学中追寻“体验”呢？一个小村庄的故事》这篇课文中，课文展现了两个情境：—是以前美丽的小村庄，二是后来的小村庄被卷走。前者和后者的比较，真是令人心痛。首先，我创设了一个美丽的生活情境，给学生展示了郁郁葱葱的森林，清澈见底的小河，湛蓝深远的天空……，多美的小村庄呀！不少学生不禁陶醉了，情感自然丰富起来，纷纷争先讲述自己的感受，赞美之词脱口而出。教师趁机引导：可是，这么美丽的小村庄最后却在一场大雨中消失得无影无踪，真是发人深思！接着课件出示：下了五天五夜的大雨，咆哮的洪水，被卷走的小村庄……学生入情入境，心情沉重，深深地体会到人类乱砍伐树木给自身带来的灾难，强化了保护环境的意识。这样，学生在强烈对比的气氛中高质量地完成了学习任务，教师讲得形象，学生学得容易，收到了事半功倍的教学效果，学生情感体验由此得到了深化。
综上所述，笔者认为要想提高农村学生的阅读水平，需要我们积极去创新教法，积极探究科学的教学方法，从而进一步促进阅读教学效率的提高，为学生语文素养的尽早形成，为今后的发展奠定扎实基础。