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摘 要： 现代社会需要更多的具有实践能力和创新能力的技术人才。《计算机应用基础》课程是中职院校各专业必开的公共基础课程，它的目标是培养学生的动手实践能力和创新能力，具有一定的技能，任务驱动法是培养社会所需技术、创新型人才的有效教学方法。
关键词： 计算机应用基础 任务驱动法 实践创新
随着计算机信息技术的迅猛发展和全球经济一体化，计算机已运用到各行各业，因此《计算机应用基础》课程也就成了职业学校各专业必学的公共基础课。由于职业学校的学生整体素质下降且层次性差异较大，学习兴趣不高，而计算机信息技术发展日新月异，因此如何培养真正适合社会的创新型人才，是大家共同思考的问题，因而，各种各样的计算机教学方法也就应运而生。在多年教学中，实践证明“任务驱动”教学法是提高教学质量和效率，调动学生积极性和主动性的一种比较有效的教学方法。
一、任务驱动法的概念
所谓任务驱动教学法，就是在教学过程中，为学生创设学习实践意境，围绕教学内容和目标设计一个个独立的任务，引导学生围绕任务积极主动参与学习，进行自主探索和相互协作的学习，并在由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”的过程中，提高技能的一种学习实践活动。以“任务”驱动学习，这种教学方式既培养了学生自主分析问题、解决问题及动手实践能力，又培养了学生的主动探索创新精神。
“任务驱动教学法”最主要的特点就是以学生为主体，以教师为主导，围绕任务展开学习。它改变了以往教师讲、学生听、以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这种教学方法特别适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能的课程。
二、任务驱动教学法在教学中的具体实施
《计算机应用基础》课程着眼于学生计算机应用能力和信息素养的培养，在计算机应用基础教学中应用“任务驱动法”激发学生的学习兴趣，引导学生在开展活动、完成任务中学习，并在解决问题、完成任务的过程中建构知识，提升能力。下面我以一具体实例说明任务驱动教学法在教学中的具体实施过程。
（一）设计适当可行任务。
所谓适当的“任务”，是建立在对学生了解的基础之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，不仅掌握新知识而且学会学习。由于我校学生计算机应用基础参差不齐，能力水平各异，因此我在使用任务驱动法教学时就针对学生个性各异，遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，设计科学的、切实可行的任务，给学生自由拓展的空间，让学生充分发挥各自的主动性和创造性。任务不但要切实可行，还要注意在设计任务时紧紧围绕本课堂的教学目标，将学习的重点和难点真正巧妙地融合到一个个任务中，这就需要教师在课前做好“任务设计准备”。例如：在学习Word中插入图片且进行图片格式设置内容时，先展示两幅作品，一幅是文中含有图片但图片没进行合适的格式设置，一幅是文中含有图片且进行了合适恰当的格式设置，引导学生分析并相互交流讨论两幅作品的区别，图片的和谐美观，并把区分图片的大小、位置、色彩、版式等展示在屏幕上。提出任务：同学们也一定愿意编辑出一幅优美作品供他人学习和欣赏吧，下面请同学们自己动手上网收集自己喜欢的古代诗词及与其意境相符的图片并进行编辑排版，要注意使文本、图片等大小合适，和谐美观。这样既激发了学生的求知欲望和学习兴趣，又不失任务的巧妙和灵活性，做到了因材施教。
（二）创设情境，探究新知识。
问题提出来了，接着就要引导学生探究问题，寻找解决问题的方法途径。为了紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛活跃，学生积极主动参与，培养了思维能力，我们可以把学生引入“情境”。比如：在学习如何插入文本框时，我首先让学生想象十年后的自己会做些什么呢？学生有的说做老板，有的说做经理，有的说做董事、校长、院长等。很快课堂进入了高潮。继而我问：无论大家做什么，那么你和你的朋友初次见面，最简便的介绍方式是什么呢？同学们不加思考地说：简单，递一名片，一目了然。教师展示名片，“通过名片我们可以了解哪些信息呢”？“你们希望你们自己的名片设计的既表达明确又精致美观吗”？“虽是一张小小的卡片，但是在我们日常生活中却发挥着不小的作用，今天我们就来学习用Word制作名片”。在学生兴趣和求知欲望逐步提高的过程中导入新课，传授新知识。让学生的注意力始终集中在新授课内容上，边传授新理论，边进行技能演示和辅导。让同学们在自己动手的过程中强化新知识，在实践中寻求创新。
（三）教学互动完成任务。
在任务驱动教学过程中，教师不是旁观者而是任务的主导者、组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境创设、任务驱动调动学生的主动性、积极性和创造性。学生围绕任务主题展开学习，将新知识运用于问题解决中。此时，应留给学生足够的时间让学生大胆实践、探索，在实践和探索中体验成功与失败，正确理解领悟新知识，探求任务的最终最优解决方案。在探索过程中，对于学生遇到的问题，教师应给予及时的帮助和指导。对于绝大多数学生存在的同一问题，可由教师集中示范，集体解决，对于学生的个别问题可做单独辅导。比如在名片制作这个活动中，教师边讲解新知识边演示一张名片制作的过程，然后让同学们发挥想象力和创造力，动手为十年后的自己设计一张名片，教师巡视辅导同学们在制作过程中可能出现的问题：1.如何正确插入文本框？2.如何设定文本框的尺寸？3.如何使文本框变透明，并去掉文本框的边框？4.如何改变文本框的叠放层次？5.如何设定文本框的背景图片？6.何插入艺术字？等等。
（四）任务评估与反思。
学生完成任务后进行及时的讨论评估和反思，是任务驱动教学法的重要环节。学生完成任务的过程是自主探索的过程，由于学生能力各异，在任务完成过程中，对新知识的领悟能力不同，将知识应用于实践的能力不同，观察分析问题能力不同，在实践中出现的问题也各不相同。因此，任务完成后，教师要引导学生进行自我评价或学生互评，及时发现在任务实施过程中存在的问题，对为什么没有做完、为什么做得不规范、为什么做得不完美等进行评估反思，分析存在的问题并寻求解决方法。比如利用插入自选图形制作名片，名片制作完成后，教师可以让某些学生展示自己任务完成的方法过程，并说说自己的心得体会，或者展示一些学生的作品，学生进行对比分析，同一任务采取方法有哪些不同，哪个方法效果更好，使作品更完美。在评估过程中教师要围绕教学目标设法对问题逐步深入，启发、诱导学生自己发现问题、解决问题。既让学生不断获得成就感，又培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生相互启发、相互促进的意识。
三、实施“任务驱动”教学的一些体会
通过近年对“任务驱动”教学法的逐步探索与实践，我认识到在“任务驱动”教学法的实施过程中，教师需要注意以下问题：
（一）任务设计要巧妙灵活，要切实可行。所谓巧妙灵活就是注意学生的专业差异、个体差异，所谓切实可行就是要注意任务的难易程度和大小适中。
（二）任务设计和实施要紧紧围绕教学目标，体现本课教学重点和难点。目标主要定位于培养学生的自学意识、合作意识、探究创新意识及动手实践能力。
（三）在任务实施过程中，教师要参与其中，起主导作用，不能袖手旁观。
（四）用任务驱动学生学习，学然后知不足，然后继续学习，学以致用，学用互动，相互促进。
《计算机应用基础》课程着眼于培养学生计算机应用能力和信息素养。在教学实施过程中，任务驱动法在计算机应用基础课教学中的优势会越来越突出，一方面是学生在任务驱动下自主学习，观察问题、分析问题、解决问题。另一方面是教师引导学生在开展活动、完成任务中学习，及时发现问题、分析问题、解决问题，并适当进行任务的拓展。总之任务驱动法在计算机教学中发挥着越来越重要的作用，不仅可以调动学生的积极性，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且可以提高学生实践技能，培养学生的创新意识，为学生的个性发展拓展空间。在教学过程中，如果把任务驱动法和其他教学方法适当相结合，则会发挥更大作用。
参考文献：
[1]马成荣主编.计算机应用基础，第1版.
[2]黎一强.任务驱动教学法在高职PLC技术教学中的运用实践.职业教育研究，2009.1.
[3]陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的应用探讨.中国职业技术教育，2003，1.
关键词： 计算机应用基础 任务驱动法 实践创新
随着计算机信息技术的迅猛发展和全球经济一体化，计算机已运用到各行各业，因此《计算机应用基础》课程也就成了职业学校各专业必学的公共基础课。由于职业学校的学生整体素质下降且层次性差异较大，学习兴趣不高，而计算机信息技术发展日新月异，因此如何培养真正适合社会的创新型人才，是大家共同思考的问题，因而，各种各样的计算机教学方法也就应运而生。在多年教学中，实践证明“任务驱动”教学法是提高教学质量和效率，调动学生积极性和主动性的一种比较有效的教学方法。
一、任务驱动法的概念
所谓任务驱动教学法，就是在教学过程中，为学生创设学习实践意境，围绕教学内容和目标设计一个个独立的任务，引导学生围绕任务积极主动参与学习，进行自主探索和相互协作的学习，并在由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”的过程中，提高技能的一种学习实践活动。以“任务”驱动学习，这种教学方式既培养了学生自主分析问题、解决问题及动手实践能力，又培养了学生的主动探索创新精神。
“任务驱动教学法”最主要的特点就是以学生为主体，以教师为主导，围绕任务展开学习。它改变了以往教师讲、学生听、以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这种教学方法特别适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能的课程。
二、任务驱动教学法在教学中的具体实施
《计算机应用基础》课程着眼于学生计算机应用能力和信息素养的培养，在计算机应用基础教学中应用“任务驱动法”激发学生的学习兴趣，引导学生在开展活动、完成任务中学习，并在解决问题、完成任务的过程中建构知识，提升能力。下面我以一具体实例说明任务驱动教学法在教学中的具体实施过程。
（一）设计适当可行任务。
所谓适当的“任务”，是建立在对学生了解的基础之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，不仅掌握新知识而且学会学习。由于我校学生计算机应用基础参差不齐，能力水平各异，因此我在使用任务驱动法教学时就针对学生个性各异，遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，设计科学的、切实可行的任务，给学生自由拓展的空间，让学生充分发挥各自的主动性和创造性。任务不但要切实可行，还要注意在设计任务时紧紧围绕本课堂的教学目标，将学习的重点和难点真正巧妙地融合到一个个任务中，这就需要教师在课前做好“任务设计准备”。例如：在学习Word中插入图片且进行图片格式设置内容时，先展示两幅作品，一幅是文中含有图片但图片没进行合适的格式设置，一幅是文中含有图片且进行了合适恰当的格式设置，引导学生分析并相互交流讨论两幅作品的区别，图片的和谐美观，并把区分图片的大小、位置、色彩、版式等展示在屏幕上。提出任务：同学们也一定愿意编辑出一幅优美作品供他人学习和欣赏吧，下面请同学们自己动手上网收集自己喜欢的古代诗词及与其意境相符的图片并进行编辑排版，要注意使文本、图片等大小合适，和谐美观。这样既激发了学生的求知欲望和学习兴趣，又不失任务的巧妙和灵活性，做到了因材施教。
（二）创设情境，探究新知识。
问题提出来了，接着就要引导学生探究问题，寻找解决问题的方法途径。为了紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛活跃，学生积极主动参与，培养了思维能力，我们可以把学生引入“情境”。比如：在学习如何插入文本框时，我首先让学生想象十年后的自己会做些什么呢？学生有的说做老板，有的说做经理，有的说做董事、校长、院长等。很快课堂进入了高潮。继而我问：无论大家做什么，那么你和你的朋友初次见面，最简便的介绍方式是什么呢？同学们不加思考地说：简单，递一名片，一目了然。教师展示名片，“通过名片我们可以了解哪些信息呢”？“你们希望你们自己的名片设计的既表达明确又精致美观吗”？“虽是一张小小的卡片，但是在我们日常生活中却发挥着不小的作用，今天我们就来学习用Word制作名片”。在学生兴趣和求知欲望逐步提高的过程中导入新课，传授新知识。让学生的注意力始终集中在新授课内容上，边传授新理论，边进行技能演示和辅导。让同学们在自己动手的过程中强化新知识，在实践中寻求创新。
（三）教学互动完成任务。
在任务驱动教学过程中，教师不是旁观者而是任务的主导者、组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境创设、任务驱动调动学生的主动性、积极性和创造性。学生围绕任务主题展开学习，将新知识运用于问题解决中。此时，应留给学生足够的时间让学生大胆实践、探索，在实践和探索中体验成功与失败，正确理解领悟新知识，探求任务的最终最优解决方案。在探索过程中，对于学生遇到的问题，教师应给予及时的帮助和指导。对于绝大多数学生存在的同一问题，可由教师集中示范，集体解决，对于学生的个别问题可做单独辅导。比如在名片制作这个活动中，教师边讲解新知识边演示一张名片制作的过程，然后让同学们发挥想象力和创造力，动手为十年后的自己设计一张名片，教师巡视辅导同学们在制作过程中可能出现的问题：1.如何正确插入文本框？2.如何设定文本框的尺寸？3.如何使文本框变透明，并去掉文本框的边框？4.如何改变文本框的叠放层次？5.如何设定文本框的背景图片？6.何插入艺术字？等等。
（四）任务评估与反思。
学生完成任务后进行及时的讨论评估和反思，是任务驱动教学法的重要环节。学生完成任务的过程是自主探索的过程，由于学生能力各异，在任务完成过程中，对新知识的领悟能力不同，将知识应用于实践的能力不同，观察分析问题能力不同，在实践中出现的问题也各不相同。因此，任务完成后，教师要引导学生进行自我评价或学生互评，及时发现在任务实施过程中存在的问题，对为什么没有做完、为什么做得不规范、为什么做得不完美等进行评估反思，分析存在的问题并寻求解决方法。比如利用插入自选图形制作名片，名片制作完成后，教师可以让某些学生展示自己任务完成的方法过程，并说说自己的心得体会，或者展示一些学生的作品，学生进行对比分析，同一任务采取方法有哪些不同，哪个方法效果更好，使作品更完美。在评估过程中教师要围绕教学目标设法对问题逐步深入，启发、诱导学生自己发现问题、解决问题。既让学生不断获得成就感，又培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生相互启发、相互促进的意识。
三、实施“任务驱动”教学的一些体会
通过近年对“任务驱动”教学法的逐步探索与实践，我认识到在“任务驱动”教学法的实施过程中，教师需要注意以下问题：
（一）任务设计要巧妙灵活，要切实可行。所谓巧妙灵活就是注意学生的专业差异、个体差异，所谓切实可行就是要注意任务的难易程度和大小适中。
（二）任务设计和实施要紧紧围绕教学目标，体现本课教学重点和难点。目标主要定位于培养学生的自学意识、合作意识、探究创新意识及动手实践能力。
（三）在任务实施过程中，教师要参与其中，起主导作用，不能袖手旁观。
（四）用任务驱动学生学习，学然后知不足，然后继续学习，学以致用，学用互动，相互促进。
《计算机应用基础》课程着眼于培养学生计算机应用能力和信息素养。在教学实施过程中，任务驱动法在计算机应用基础课教学中的优势会越来越突出，一方面是学生在任务驱动下自主学习，观察问题、分析问题、解决问题。另一方面是教师引导学生在开展活动、完成任务中学习，及时发现问题、分析问题、解决问题，并适当进行任务的拓展。总之任务驱动法在计算机教学中发挥着越来越重要的作用，不仅可以调动学生的积极性，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且可以提高学生实践技能，培养学生的创新意识，为学生的个性发展拓展空间。在教学过程中，如果把任务驱动法和其他教学方法适当相结合，则会发挥更大作用。
参考文献：
[1]马成荣主编.计算机应用基础，第1版.
[2]黎一强.任务驱动教学法在高职PLC技术教学中的运用实践.职业教育研究，2009.1.
[3]陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的应用探讨.中国职业技术教育，2003，1.