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一、小学语文写作教学环节中分段式训练的依据
小学阶段的语文教学中，教师应重视学生能力的均衡培养，在打好语文基础知识的同时，重视学生鉴赏能力、写作能力的培养，养成良好的写作意识、写作习惯，循序渐进地提升学生对写作的关注度。听、说、读、写是语言教学中的“四项基本能力”，其中写作是综合性的表达，在写作材料积累、框架搭建、风格模仿等方面，都需要听、说、读三项能力的辅助。这里将小学分为低、中、高三个阶段，不同阶段的学生，其教学目标、教学要求也有差别。
1.小学低段
处于一二年级的小学生在写作上基本是零基础，“听不清、说不明、读不懂”的问题较为明显。此时的写作教学其实是对学生进行写作启蒙，教导学生建立起初步的写作意识，了解写作的作用。此时应根据学生的实际理解水平以及书写水平设置和安排写作教学计划，合理调整教学深度，减轻学生的抵触心理。
这时所谓的写作训练，多是按照老师的要求执行具体的“写字任务”，尚缺乏清晰的自主表达意识。因此，教师在进行教学安排时应注重写作教学形式的多样化，不可以追求教学的深度，重点是培养学生的学习兴趣，将写作训练与学生的实际生活紧密连接，使学生可以借助自身的生活经验进行初步的写作
练习。
2.小学中段
处于三四年级的学生基本掌握了常见字词的用法，情感逐渐丰富，语言文字的表达目的性增强，但仍存在“听不懂、说不全、读的少”的问题，多数情况下写作训练显得浅薄、平淡。教师在安排写作教学计划时，应细致分析学生的综合学习水平，考虑学生的现有写作基础，进行分层次教学，重点引导学生进行写作知识的深度学习。
在中段的写作练习中，教师应注重培养学生良好的写作习惯和长期坚持的动力。写作知识的积累不是一蹴而就，需要学生结合课上教学与课下练习，依托学生的阅读，来平稳度过这一时期。
3.小学高段
处于五六年级的小学生经过较长时间的语言文字积累，写作时可以完整地表达出自己的观点，所以这一时期要从文章表达上升到文章风格的塑造。在高年级阶段，教师应适当调整教学方向，将教学内容放在培养学生写作能力以及创造力上。学生在经过前期的模仿阶段之后，在不断地练习中找寻自己的写作风格和写作特点，做到扬长避短，充分发挥自身的写作优势，提升写作综合素养。
二、小学语文写作教学环节中分段式训练的方法
1.小学语文低段的“以读促写”，应侧重阅读时的词汇沉淀、句式变化、标点应用这三个方面
“词汇沉淀”是指小学低段可接触到的各类词组及形式，如同义词、反义词、成语等;“句式变化”包括肯定句/否定句转换、主动句/被动句转换等;“标点应用”是写作教学的“技巧性”环节，如停顿、延长、情感色彩等，使文章能达到“抑扬顿挫”的
效果。
在写作教学过程中，教师应注重夯实学生的基础，将词汇练习、标点练习应用到写作训练中，打牢学生的写作基础，丰富写作技巧，巩固记忆，使学生在写作的初始阶段，就能养成良好的写作习惯，为今后的写作提供保障。例如，在小学语文S版二年级下册的《程门立雪》课文中，首先可以让学生进行“词汇沉淀”，了解“程门立雪”的典故，学习成语的用法;然后从课文中挖掘“一边……一边……”的句式训练;当然课文中还涉及到冒号、问号、感叹号等运用，能很好地实现标点训练。
2.小学语文中段的“以读促写”，应侧重语言文字表达范畴下的段落归纳、材料加工、修辞方式三个方面
“段落归纳”是指在“读”的过程中，注重三、四年级学生对每一段内容大意的理解归纳训练，在此基础上提炼中心句、列写阅读大纲，能用自己的语言进行表达。“材料加工”是指在读懂段意和文义后，能提挈出文章的框架和方法，如写作方法、情节设计、叙述手法等。“修辞方式”主要涉及到各种修辞语言、手法，如比喻、拟人、排比、夸张等。
小学中段的学生已经逐步掌握了基本的写作技巧，教师应逐层对学生进行深入的引导，由点及面，将教学重点从词汇、标点教学，转化为段落、文义、材料。小学中段学生的文章应具有一些个人特色，并能根据自身的风格以及写作特点，来进行定向写作练习。例如，小学语文S版四年级上册的《观潮》中，让学生找出文章的叙述顺序，以此进行“段落归纳”，相同的描写总结为一大段。接着对不同段落的“材料加工”进行明确，如描写人的神情、心理状态等。文中包含丰富的修辞方式，如“好像闷雷翻滚”“犹如千万匹白色战马齐头并进”，文章是按照“观潮”的顺序展开的，描述十分清晰，通过借鉴可以避免结构混乱、语言乏味等问题。
3.小学语文高段的“以读促写”，应侧重阅读过程中的主题归纳、谋篇布局和精华提炼三个方面
“主题归纳”是让学生总结文章的中心思想，思考文章的写作目的及价值所在。“谋篇布局”是指弄清文体特点及写作要求，学会归纳文章思路和写作路线，提炼中心思想并列写提纲。“精华提炼”是一种高级的阅读思维训练，通过阅读对文章所描述的人、事、物等进行升华，在此基础上培养学生对相关作品的评价能力，实现写作风格的借鉴。
在小学高段，教师应将教学重点调整为提升学生的写作综合素养，培养学生的审美能力及阅读能力上。学生在阅读过程中，不单要学习词汇、写作技巧，还要提炼文章的中心，深入了解文章内涵，并将作者的表达技巧，叙事、抒情方式进行揣摩，经过转化应用到自己的文章中，进行文章内容的润色和框架的完善。例如，在“主题归纳”上，小学语文S版六年级上册的《老人与海》的阅读中，要引导学生深刻理解作者“内心独白”式的寫作风格，以及作品中“硬汉形象”的塑造。通过这种阅读积累、反思，学生可以借鉴名著的宏观风格特色，避免生硬地模仿，更好地发挥想象力。在“谋篇布局”方面，围绕着“老人与大马林鱼的较量”“老人与鲨鱼的搏斗”来列写阅读提纲，进而实现全文的“精华提炼”。
以上提出“以读促写”的分段式训练方法，是基于新《课标》改革要求及社会文化环境的变迁展开的，“读与写”的结合更符合文学创作规律，有利于跳出传统语文知识理论教学的拘囿，避免逐字、逐句、逐篇的机械模仿。小学写作是通过借鉴以及对比分析，取其精华，将优秀部分融入自己的文章中。教师在对学生进行写作训练的过程中，应做好引导，注重“读写结合”，逐步提升学生的综合写作水平。
小学阶段的语文教学中，教师应重视学生能力的均衡培养，在打好语文基础知识的同时，重视学生鉴赏能力、写作能力的培养，养成良好的写作意识、写作习惯，循序渐进地提升学生对写作的关注度。听、说、读、写是语言教学中的“四项基本能力”，其中写作是综合性的表达，在写作材料积累、框架搭建、风格模仿等方面，都需要听、说、读三项能力的辅助。这里将小学分为低、中、高三个阶段，不同阶段的学生，其教学目标、教学要求也有差别。
1.小学低段
处于一二年级的小学生在写作上基本是零基础，“听不清、说不明、读不懂”的问题较为明显。此时的写作教学其实是对学生进行写作启蒙，教导学生建立起初步的写作意识，了解写作的作用。此时应根据学生的实际理解水平以及书写水平设置和安排写作教学计划，合理调整教学深度，减轻学生的抵触心理。
这时所谓的写作训练，多是按照老师的要求执行具体的“写字任务”，尚缺乏清晰的自主表达意识。因此，教师在进行教学安排时应注重写作教学形式的多样化，不可以追求教学的深度，重点是培养学生的学习兴趣，将写作训练与学生的实际生活紧密连接，使学生可以借助自身的生活经验进行初步的写作
练习。
2.小学中段
处于三四年级的学生基本掌握了常见字词的用法，情感逐渐丰富，语言文字的表达目的性增强，但仍存在“听不懂、说不全、读的少”的问题，多数情况下写作训练显得浅薄、平淡。教师在安排写作教学计划时，应细致分析学生的综合学习水平，考虑学生的现有写作基础，进行分层次教学，重点引导学生进行写作知识的深度学习。
在中段的写作练习中，教师应注重培养学生良好的写作习惯和长期坚持的动力。写作知识的积累不是一蹴而就，需要学生结合课上教学与课下练习，依托学生的阅读，来平稳度过这一时期。
3.小学高段
处于五六年级的小学生经过较长时间的语言文字积累，写作时可以完整地表达出自己的观点，所以这一时期要从文章表达上升到文章风格的塑造。在高年级阶段，教师应适当调整教学方向，将教学内容放在培养学生写作能力以及创造力上。学生在经过前期的模仿阶段之后，在不断地练习中找寻自己的写作风格和写作特点，做到扬长避短，充分发挥自身的写作优势，提升写作综合素养。
二、小学语文写作教学环节中分段式训练的方法
1.小学语文低段的“以读促写”，应侧重阅读时的词汇沉淀、句式变化、标点应用这三个方面
“词汇沉淀”是指小学低段可接触到的各类词组及形式，如同义词、反义词、成语等;“句式变化”包括肯定句/否定句转换、主动句/被动句转换等;“标点应用”是写作教学的“技巧性”环节，如停顿、延长、情感色彩等，使文章能达到“抑扬顿挫”的
效果。
在写作教学过程中，教师应注重夯实学生的基础，将词汇练习、标点练习应用到写作训练中，打牢学生的写作基础，丰富写作技巧，巩固记忆，使学生在写作的初始阶段，就能养成良好的写作习惯，为今后的写作提供保障。例如，在小学语文S版二年级下册的《程门立雪》课文中，首先可以让学生进行“词汇沉淀”，了解“程门立雪”的典故，学习成语的用法;然后从课文中挖掘“一边……一边……”的句式训练;当然课文中还涉及到冒号、问号、感叹号等运用，能很好地实现标点训练。
2.小学语文中段的“以读促写”，应侧重语言文字表达范畴下的段落归纳、材料加工、修辞方式三个方面
“段落归纳”是指在“读”的过程中，注重三、四年级学生对每一段内容大意的理解归纳训练，在此基础上提炼中心句、列写阅读大纲，能用自己的语言进行表达。“材料加工”是指在读懂段意和文义后，能提挈出文章的框架和方法，如写作方法、情节设计、叙述手法等。“修辞方式”主要涉及到各种修辞语言、手法，如比喻、拟人、排比、夸张等。
小学中段的学生已经逐步掌握了基本的写作技巧，教师应逐层对学生进行深入的引导，由点及面，将教学重点从词汇、标点教学，转化为段落、文义、材料。小学中段学生的文章应具有一些个人特色，并能根据自身的风格以及写作特点，来进行定向写作练习。例如，小学语文S版四年级上册的《观潮》中，让学生找出文章的叙述顺序，以此进行“段落归纳”，相同的描写总结为一大段。接着对不同段落的“材料加工”进行明确，如描写人的神情、心理状态等。文中包含丰富的修辞方式，如“好像闷雷翻滚”“犹如千万匹白色战马齐头并进”，文章是按照“观潮”的顺序展开的，描述十分清晰，通过借鉴可以避免结构混乱、语言乏味等问题。
3.小学语文高段的“以读促写”，应侧重阅读过程中的主题归纳、谋篇布局和精华提炼三个方面
“主题归纳”是让学生总结文章的中心思想，思考文章的写作目的及价值所在。“谋篇布局”是指弄清文体特点及写作要求，学会归纳文章思路和写作路线，提炼中心思想并列写提纲。“精华提炼”是一种高级的阅读思维训练，通过阅读对文章所描述的人、事、物等进行升华，在此基础上培养学生对相关作品的评价能力，实现写作风格的借鉴。
在小学高段，教师应将教学重点调整为提升学生的写作综合素养，培养学生的审美能力及阅读能力上。学生在阅读过程中，不单要学习词汇、写作技巧，还要提炼文章的中心，深入了解文章内涵，并将作者的表达技巧，叙事、抒情方式进行揣摩，经过转化应用到自己的文章中，进行文章内容的润色和框架的完善。例如，在“主题归纳”上，小学语文S版六年级上册的《老人与海》的阅读中，要引导学生深刻理解作者“内心独白”式的寫作风格，以及作品中“硬汉形象”的塑造。通过这种阅读积累、反思，学生可以借鉴名著的宏观风格特色，避免生硬地模仿，更好地发挥想象力。在“谋篇布局”方面，围绕着“老人与大马林鱼的较量”“老人与鲨鱼的搏斗”来列写阅读提纲，进而实现全文的“精华提炼”。
以上提出“以读促写”的分段式训练方法，是基于新《课标》改革要求及社会文化环境的变迁展开的，“读与写”的结合更符合文学创作规律，有利于跳出传统语文知识理论教学的拘囿，避免逐字、逐句、逐篇的机械模仿。小学写作是通过借鉴以及对比分析，取其精华，将优秀部分融入自己的文章中。教师在对学生进行写作训练的过程中，应做好引导，注重“读写结合”，逐步提升学生的综合写作水平。