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摘 要： 现代教育理论认为，现代教学的一个显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性。在数学教学中通过培养求知兴趣、营造和谐氛围、创设学习情境、重视引导思考、充分利用课本和多媒体促进学生自主学习。
关键词： 数学课堂 自主学习 思考
现代教育理论认为，现代教学的一个显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性。叶圣陶先生曾经说过，“教是为了不教”。而纵观当前的职业学校数学教学，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，学生学习普遍存在缺乏主动探求知识的意识和能力，学生的主动性、积极性很难被真正调动、激发起来，根本实现不了“教是为了不教”这一目的。相当一部分教师在课堂上教学，都实行满堂灌，教师讲、写，学生听、抄，一节课下来，教师讲累了也写累了，学生听累了也抄累了，学生根本没有自己的活动时间，整个课堂显得沉闷、压抑。而促进学生实行自主学习的关键，就是要提高学生学习的积极性和主动性，使学生能主动、积极、热情地投入到学习中去。通过仔细的分析与研究，我有这样几点思考。
一、培养求知兴趣，激活学习欲望
首先，理想是使学生走向成功的动力，学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定自觉地努力实现自己的理想和追求。充分利用一些课余时间开展课外兴趣小组活动，使学生增添学习兴趣，如从祖冲之研究圆周率、华罗庚自学成才到陈景润勇探“歌德巴赫猜想”，人物栩栩如生，学生深受教育；再如利用黑板报刊登的数学趣题、数学故事同样也增添兴趣，从而激发学生的责任感和求知欲，同时使他们认识到服务社会必须有知识。而知识来源于好学，十几岁的青年人春光正妙，今天不学更待何时。
其次，要有一个和谐宽松的学习氛围，据专家研究分析，一个人的成功，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。
现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。我们应该变传统教育的高压型为宽松型。“一二三，看谁坐得端，四五六，手背后”即将成为历史。我们很难相信一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维能够活跃起来，更何况是这些好动的学生。我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方的开放式教学，学生可随意站立、走动，甚或可自由出入（更何况那也未必效果最佳），但课堂气氛至少应该是在不摒弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。这样能有效地提高学生的积极性，从而建立起友好的师生关系，并能让师生间彼此理解、信任和合作。
二、创设学习情境，挖掘学习潜能
新课程教材改革方案强调，为每一个学生提供德、智、体、美等多方面的学习经历，通过学习情景的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元化智能。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”创设情景正是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情景，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。
设置高质量的有针对性的问题，创设自主学习情境，用问题组成能力主线，课堂效果显著提高。例如:在讲几何“弧长”这一节时，我首先朗诵“欲穷千里目，更上一层楼”这两句诗，然后提出：“这是大家比较熟悉的诗句，那么要真地看到千里之外的地方，需要建多么高的楼，你们知道吗？”学生哗然，纷纷猜测：有的说几十米，有的说几千米，都想知道这一答案。我马上提出楼必须比珠穆朗玛峰高几十米，才能看到千里之外的地方，学生半解半疑。我马上问：“你们想知道是怎样计算出来的吗？好，等你们学完‘弧长’这一节就明白了。”这样，学生按我事先设计的思路去学习，我再不断地激趣，效果显著。
三、注重知识迁移，增强学习动力
教师在教学中要重视学生的学习过程和经验，必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，充分运用知识的迁移规律才能对学生学习新知识起促进作用，使学生的主体得到发挥，在教学中，起到事半功倍的效果。
如：在讲完“等比数列前n项和公式”后让学生练习一题：“远望巍巍塔七层，红光点点倍加增，共灯381，试问尖头几盏灯？”再如在讲完“不等式”后，留一道练习题：一家旅社有客房300間，每间房租金为20元，每天都客满，旅社欲提高档次，并提高租金，如果每间增加2元，客房出租数会减少10间，不考虑其它因素，旅社房间租金提高到多少时，每天客房的租金收入最高？
四、重视引导思考，培养学习能力
探索和思考是引导学生自主学习的主要方式，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、去思考、去探索，从而自己学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，从而更主动地参与学习。
充分利用教科书，引导学生观察思考。教育学生学会读书，提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步。课前预习读书可以在开学前的假期中，也可以在上课前。这可以使学生独立思考发现要探究的新问题，了解明确新课知识中的疑点、难点、重点，激发出主动参与教学活动的兴趣。如教师课前设计一些学案，让学生在课前根据学案自主学习，通过自己的观察思考完成新旧知识的链接，充分挖掘和培养学生的自主学习能力。学《反比例函数的意义》一节内容时，教师设计学案，在学案中设计问题，让学生阅读了教材后，自我提问：“我真正弄懂了反比例函数的概念了吗？”“我会举出生活中反比例函数的实例吗？”“我会求反比例函数的表达式吗？”这样一来，学生的“学”走到了教师的“教”前面，学生的数学反思能力也正是在这种阅读过程中得到锻炼和提高。
五、强调实验教学，架设学习平台
著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。”实验教学在激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思维、操作、训练科学方法和科学探究学习方式的能力上具有不可替代的重要作用；同时培养学生“在研究中学习，在学习中研究”的能力，激发学生的主动性，把被动学习变为主动学习。在研究的过程中建立良好团队精神，加强合作，鼓励竞争，为学生的多方面素质培养提供舞台。
例如：在讲解解析《椭圆》的概念时，让学生课前准备两个钉和一根绳，课堂上分小组亲自动手画椭圆，从自己的操作中去体会和掌握椭圆定义，这样不管他们的试验是否成功，都可以对学习内容有一个很好的理解。
六、运用辅助教学，延伸学习空间
多媒体技术的出现，也对学生的主动学习起到极大的推动作用，多媒体技术成了深化素质教育的催化剂，它能引导学生进入真实的情境，激起自主学习的兴趣，从而主动获取知识。例如：在课堂教学时让学生自己上网寻找一些相关的内容，提供更多的信息量，同时让学生在学习的过程中体现主动的意识。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在课堂教学中营造一个良好的学生自主学习氛围，激发学生的主体的关键是教师要想方设法创设有利于学生全员参与学习的条件和课堂情境，变学习为学生的自身需要，引导学生积极主动地参与学习过程，把学习的主动权交给学生，只有这样，才能使学生在获取知识的过程中得到主动发展，真正促进每个学生健康、主动地发展。
参考文献：
［1］李旭平.促进学生主动学习的策略.教学与管理，2000.
［2］孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社，2005.
［3］邱水凤.激发学生兴趣优化课堂教学.浙江教育，2006.
［4］王智慧.教学习惯——一个值得反思的问题.江苏教育研究，2001.
关键词： 数学课堂 自主学习 思考
现代教育理论认为，现代教学的一个显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性。叶圣陶先生曾经说过，“教是为了不教”。而纵观当前的职业学校数学教学，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，学生学习普遍存在缺乏主动探求知识的意识和能力，学生的主动性、积极性很难被真正调动、激发起来，根本实现不了“教是为了不教”这一目的。相当一部分教师在课堂上教学，都实行满堂灌，教师讲、写，学生听、抄，一节课下来，教师讲累了也写累了，学生听累了也抄累了，学生根本没有自己的活动时间，整个课堂显得沉闷、压抑。而促进学生实行自主学习的关键，就是要提高学生学习的积极性和主动性，使学生能主动、积极、热情地投入到学习中去。通过仔细的分析与研究，我有这样几点思考。
一、培养求知兴趣，激活学习欲望
首先，理想是使学生走向成功的动力，学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定自觉地努力实现自己的理想和追求。充分利用一些课余时间开展课外兴趣小组活动，使学生增添学习兴趣，如从祖冲之研究圆周率、华罗庚自学成才到陈景润勇探“歌德巴赫猜想”，人物栩栩如生，学生深受教育；再如利用黑板报刊登的数学趣题、数学故事同样也增添兴趣，从而激发学生的责任感和求知欲，同时使他们认识到服务社会必须有知识。而知识来源于好学，十几岁的青年人春光正妙，今天不学更待何时。
其次，要有一个和谐宽松的学习氛围，据专家研究分析，一个人的成功，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。
现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。我们应该变传统教育的高压型为宽松型。“一二三，看谁坐得端，四五六，手背后”即将成为历史。我们很难相信一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维能够活跃起来，更何况是这些好动的学生。我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方的开放式教学，学生可随意站立、走动，甚或可自由出入（更何况那也未必效果最佳），但课堂气氛至少应该是在不摒弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。这样能有效地提高学生的积极性，从而建立起友好的师生关系，并能让师生间彼此理解、信任和合作。
二、创设学习情境，挖掘学习潜能
新课程教材改革方案强调，为每一个学生提供德、智、体、美等多方面的学习经历，通过学习情景的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元化智能。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”创设情景正是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情景，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。
设置高质量的有针对性的问题，创设自主学习情境，用问题组成能力主线，课堂效果显著提高。例如:在讲几何“弧长”这一节时，我首先朗诵“欲穷千里目，更上一层楼”这两句诗，然后提出：“这是大家比较熟悉的诗句，那么要真地看到千里之外的地方，需要建多么高的楼，你们知道吗？”学生哗然，纷纷猜测：有的说几十米，有的说几千米，都想知道这一答案。我马上提出楼必须比珠穆朗玛峰高几十米，才能看到千里之外的地方，学生半解半疑。我马上问：“你们想知道是怎样计算出来的吗？好，等你们学完‘弧长’这一节就明白了。”这样，学生按我事先设计的思路去学习，我再不断地激趣，效果显著。
三、注重知识迁移，增强学习动力
教师在教学中要重视学生的学习过程和经验，必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，充分运用知识的迁移规律才能对学生学习新知识起促进作用，使学生的主体得到发挥，在教学中，起到事半功倍的效果。
如：在讲完“等比数列前n项和公式”后让学生练习一题：“远望巍巍塔七层，红光点点倍加增，共灯381，试问尖头几盏灯？”再如在讲完“不等式”后，留一道练习题：一家旅社有客房300間，每间房租金为20元，每天都客满，旅社欲提高档次，并提高租金，如果每间增加2元，客房出租数会减少10间，不考虑其它因素，旅社房间租金提高到多少时，每天客房的租金收入最高？
四、重视引导思考，培养学习能力
探索和思考是引导学生自主学习的主要方式，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、去思考、去探索，从而自己学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，从而更主动地参与学习。
充分利用教科书，引导学生观察思考。教育学生学会读书，提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步。课前预习读书可以在开学前的假期中，也可以在上课前。这可以使学生独立思考发现要探究的新问题，了解明确新课知识中的疑点、难点、重点，激发出主动参与教学活动的兴趣。如教师课前设计一些学案，让学生在课前根据学案自主学习，通过自己的观察思考完成新旧知识的链接，充分挖掘和培养学生的自主学习能力。学《反比例函数的意义》一节内容时，教师设计学案，在学案中设计问题，让学生阅读了教材后，自我提问：“我真正弄懂了反比例函数的概念了吗？”“我会举出生活中反比例函数的实例吗？”“我会求反比例函数的表达式吗？”这样一来，学生的“学”走到了教师的“教”前面，学生的数学反思能力也正是在这种阅读过程中得到锻炼和提高。
五、强调实验教学，架设学习平台
著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。”实验教学在激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思维、操作、训练科学方法和科学探究学习方式的能力上具有不可替代的重要作用；同时培养学生“在研究中学习，在学习中研究”的能力，激发学生的主动性，把被动学习变为主动学习。在研究的过程中建立良好团队精神，加强合作，鼓励竞争，为学生的多方面素质培养提供舞台。
例如：在讲解解析《椭圆》的概念时，让学生课前准备两个钉和一根绳，课堂上分小组亲自动手画椭圆，从自己的操作中去体会和掌握椭圆定义，这样不管他们的试验是否成功，都可以对学习内容有一个很好的理解。
六、运用辅助教学，延伸学习空间
多媒体技术的出现，也对学生的主动学习起到极大的推动作用，多媒体技术成了深化素质教育的催化剂，它能引导学生进入真实的情境，激起自主学习的兴趣，从而主动获取知识。例如：在课堂教学时让学生自己上网寻找一些相关的内容，提供更多的信息量，同时让学生在学习的过程中体现主动的意识。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在课堂教学中营造一个良好的学生自主学习氛围，激发学生的主体的关键是教师要想方设法创设有利于学生全员参与学习的条件和课堂情境，变学习为学生的自身需要，引导学生积极主动地参与学习过程，把学习的主动权交给学生，只有这样，才能使学生在获取知识的过程中得到主动发展，真正促进每个学生健康、主动地发展。
参考文献：
［1］李旭平.促进学生主动学习的策略.教学与管理，2000.
［2］孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社，2005.
［3］邱水凤.激发学生兴趣优化课堂教学.浙江教育，2006.
［4］王智慧.教学习惯——一个值得反思的问题.江苏教育研究，2001.