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摘 要： 随着社会道德问题的不断出现，越来越多的人开始关注社会的“道德建设”，经常用一些道德的标准要求自己或周围的人，或者用道德的话语评判一些人，其中“人格”便是人们道德评判的一个词语。为了改善道德风气，人们将希望寄托于学校教育，希望祖国未来的花朵能具备积极的人格，其中小学语文教学便是培养学生积极人格的一种有效途径。
关键词： 小学语文 积极人格 培养途径
人格“Personality”一词最初源于古希腊语“Persona”，此词的原意是指希腊戏剧中演员戴的面具，面具随着任务角色的不同而交替，体现了角色的特点和性格，心理学则将其转意为“人格”。其实身为社会人的我们，在面对不同的事、不同人的时候，我们所扮演的角色也是不同，为了扮演好不同的社会角色，抵制住社会中的各种诱惑，我们必须具备健全的、积极的人格，当然，作为祖国未来希望的小学生，更要具备健全的、积极向上的人格。兼具人文性和社会性的语文学科就是培養小学生积极人格的有效途径之一，因此本文将从教育观念、教育目标和教育评价三个角度谈谈如何在小学语文教学中培养学生的积极人格。
一、树立“以生为本”的教育观念
教师对学生人格的发展具有指导定向的作用，教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准，换句话说，无论是教师的言行举止还是教育观念、教育方法、管理风格等，都会潜移默化地影响学生的人格。诸如在专制型的教师管理风格下，学生言行特征是作业效率高、对领导依赖性强、缺乏自主行动、常有不满情绪；在放任型的教师管理风格下，学生的言行特征则是作业效率低、任性、经常发生失败和挫折现象；而在民主型的教师管理风格下，学生则表现为完成作业的目标是一贯的、行动积极主动、很少表现出不满的情绪。显而易见，第三种管理风格更受学生的欢迎，究其受欢迎的原因，主要在于教师秉持“以生为本”的教育观念，在这样的管理模式下，教师将学习的主动权交给学生，那么作为学习的主人，作为拥有独立人格的个体，学生将投入更大的激情实现学习目标。因此教育者首先要树立“以生为本”的教学理念，只有教师充分尊重学生，将学生看成是一个个拥有独立人格的个体，这样培养的学生才会是具备积极健全人格的学生。
二、注重学生情感目标的培养
美国心理学家布卢姆首创的“教育目标分类学”将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域三个领域。在这三个教育目标中，与人格培养最密切相关的当属情感目标，因为与认知目标和技能目标相比，情感教育更关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，促进学生健全人格的培养。但是在现实的语文教学过程中，教师通常会把学习生字、背诵课文等目标作为语文教学重点，一定程度上忽视学生情感目标的培养，这其实是“理论与实践相脱节”的一个重要原因。
例如：苏教版四年级上册《开天辟地》这篇课文是一个以奉献精神为主题的文章，因此教师在讲授这节内容时，应该将这篇课文最主要的教学目标放在情感目标上，引导学生通过盘古开天辟地这件事来学习他的献身精神，然后借助类似的故事一步一步地激发学生的爱国之情。
三、构建公正合理的评价模式
在语文课堂中，除了教师的教学方式、教学内容、课堂氛围等会影响学生人格的发展外，还有一个重要因素对学生人格的培养至关重要，那便是教师的评价模式。但在传统教学过程中，大部分教师都青睐结果式的评价，忽视过程式的评价，诸如：教师以语文成绩评价学生，这样无形中就会大大挫伤成绩虽然不高但热爱语文的学生的学习积极性，同时会影响学生人格的发展，使学生在潜意识中将好成绩作为学习的唯一目的。此外，教师在教学过程中还应当注意自己的评价方式，面对学生不正确的或者荒唐的想法时，教师要采取恰当的措施，不可避之不答，也不可立马否决。
例如：在学习苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》这篇课文时，因为小学生的道德水平发展有限，有的学生会提出“普罗米修斯盗火这种行为是不对的”这个问题，教师既不可立马否决他的想法，又不能避之不答，可以利用“道德两难”的故事教导学生正确判断事情好坏的方法，使其建构一个稳定的对这种行为的道德评判标准。
综上所述，语文这门学科相对于其他学科来讲，人文性、社会性和工具性都较强，正因为它的这些特点，使它成为培养学生积极人格的主要途径，所以语文教师首先要树立“以人为本”的教学观念，从思想上先把学生看作是一个具有独立人格的人；其次，在制定教学目标时，切忌忽视情感目标的培养，因为情感目标是人格培养的重要手段；最后，教师的评价对于学生人格的发展尤为重要，我们一定要尽最大的努力完善自己的评价模式，尽量做到公平合理。让我们携起手来，为培养学生积极人格而努力，为健康和谐的社会环境而努力。
参考文献：
[1]刘万义.浅谈在小学语文教学中培养学生的和谐人格[J].英才教育，2015（1）.
[2]余青虎.浅谈小学语文教学对学生健全人格的培养[J].文科爱好者，2009.06.
关键词： 小学语文 积极人格 培养途径
人格“Personality”一词最初源于古希腊语“Persona”，此词的原意是指希腊戏剧中演员戴的面具，面具随着任务角色的不同而交替，体现了角色的特点和性格，心理学则将其转意为“人格”。其实身为社会人的我们，在面对不同的事、不同人的时候，我们所扮演的角色也是不同，为了扮演好不同的社会角色，抵制住社会中的各种诱惑，我们必须具备健全的、积极的人格，当然，作为祖国未来希望的小学生，更要具备健全的、积极向上的人格。兼具人文性和社会性的语文学科就是培養小学生积极人格的有效途径之一，因此本文将从教育观念、教育目标和教育评价三个角度谈谈如何在小学语文教学中培养学生的积极人格。
一、树立“以生为本”的教育观念
教师对学生人格的发展具有指导定向的作用，教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准，换句话说，无论是教师的言行举止还是教育观念、教育方法、管理风格等，都会潜移默化地影响学生的人格。诸如在专制型的教师管理风格下，学生言行特征是作业效率高、对领导依赖性强、缺乏自主行动、常有不满情绪；在放任型的教师管理风格下，学生的言行特征则是作业效率低、任性、经常发生失败和挫折现象；而在民主型的教师管理风格下，学生则表现为完成作业的目标是一贯的、行动积极主动、很少表现出不满的情绪。显而易见，第三种管理风格更受学生的欢迎，究其受欢迎的原因，主要在于教师秉持“以生为本”的教育观念，在这样的管理模式下，教师将学习的主动权交给学生，那么作为学习的主人，作为拥有独立人格的个体，学生将投入更大的激情实现学习目标。因此教育者首先要树立“以生为本”的教学理念，只有教师充分尊重学生，将学生看成是一个个拥有独立人格的个体，这样培养的学生才会是具备积极健全人格的学生。
二、注重学生情感目标的培养
美国心理学家布卢姆首创的“教育目标分类学”将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域三个领域。在这三个教育目标中，与人格培养最密切相关的当属情感目标，因为与认知目标和技能目标相比，情感教育更关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，促进学生健全人格的培养。但是在现实的语文教学过程中，教师通常会把学习生字、背诵课文等目标作为语文教学重点，一定程度上忽视学生情感目标的培养，这其实是“理论与实践相脱节”的一个重要原因。
例如：苏教版四年级上册《开天辟地》这篇课文是一个以奉献精神为主题的文章，因此教师在讲授这节内容时，应该将这篇课文最主要的教学目标放在情感目标上，引导学生通过盘古开天辟地这件事来学习他的献身精神，然后借助类似的故事一步一步地激发学生的爱国之情。
三、构建公正合理的评价模式
在语文课堂中，除了教师的教学方式、教学内容、课堂氛围等会影响学生人格的发展外，还有一个重要因素对学生人格的培养至关重要，那便是教师的评价模式。但在传统教学过程中，大部分教师都青睐结果式的评价，忽视过程式的评价，诸如：教师以语文成绩评价学生，这样无形中就会大大挫伤成绩虽然不高但热爱语文的学生的学习积极性，同时会影响学生人格的发展，使学生在潜意识中将好成绩作为学习的唯一目的。此外，教师在教学过程中还应当注意自己的评价方式，面对学生不正确的或者荒唐的想法时，教师要采取恰当的措施，不可避之不答，也不可立马否决。
例如：在学习苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》这篇课文时，因为小学生的道德水平发展有限，有的学生会提出“普罗米修斯盗火这种行为是不对的”这个问题，教师既不可立马否决他的想法，又不能避之不答，可以利用“道德两难”的故事教导学生正确判断事情好坏的方法，使其建构一个稳定的对这种行为的道德评判标准。
综上所述，语文这门学科相对于其他学科来讲，人文性、社会性和工具性都较强，正因为它的这些特点，使它成为培养学生积极人格的主要途径，所以语文教师首先要树立“以人为本”的教学观念，从思想上先把学生看作是一个具有独立人格的人；其次，在制定教学目标时，切忌忽视情感目标的培养，因为情感目标是人格培养的重要手段；最后，教师的评价对于学生人格的发展尤为重要，我们一定要尽最大的努力完善自己的评价模式，尽量做到公平合理。让我们携起手来，为培养学生积极人格而努力，为健康和谐的社会环境而努力。
参考文献：
[1]刘万义.浅谈在小学语文教学中培养学生的和谐人格[J].英才教育，2015（1）.
[2]余青虎.浅谈小学语文教学对学生健全人格的培养[J].文科爱好者，2009.06.