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摘 要:培养学生英语学习兴趣,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中,激发学生对英语学习的兴趣,我们注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。
关键词:兴趣 现状 任务型
从我跨上小学英语讲台起,我便鼓励学生们用“good morning”来打招呼,刚开始大家都觉得不习惯,久而久之,便会应用了。作为一名小学英语教师,我努力思考,现总结如下:
一、激发兴趣
“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新新学科的新鲜事物时,帮助学生消除学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾言:兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词,每句而兴奋,激动。当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。
Pse教材以其丰富的色彩,富于变化的节奏,悦耳的美式音吸引学生,说说唱唱玩玩中通过角色表演,游戏活动等形式习得大量言语。教师在教学中体现在以下几个特点:
1、“光练嘴皮子,不看书”。为了提高口语,我花了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完精力,铃声一响,终于松了一口气,我这才记得需打开课本问学生:今天你学到了什么?顿时教室里鸦雀无声,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出,我刚刚明明会讲得,怎忘了?书上哪有?我怎么不认识他呀?
2、“动中乱”。我不遗余力的采用各种组织方式来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起,有几个单干的走来走去,又是叫又是跑的,甚是热闹。直接影响教师的教学流程。除此之外,还有若干现象。起初师生还是感觉轻松,随教学内容深入,就出现大量难题。著名教育学家曾说过,学好语言的最好方法,就是能读懂课本。针对如此情形,我们在学生入门时必须落实好这几点。
(1)让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在导入课中老师可用励志性的故事来说明英语学习的重要性。
(2)注重学生在开始阶段对基本发言,书写,朗读习惯的培养。不求速度,但求精,准。
(3)给予学生明确的期望值,激励学生不断进取。学习是件愉快的事,也是件需要不断付出努力的工程。要相信学生,并采用赏识教育来肯定学生。
教学,开头容易,过程难。我们体会到:语言知识本身具有的魅力,才是学生持久学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源。
二、持久兴趣
1、进入四年级的教学,课堂出现各种状况:
(1)“喧宾夺主”。老师尽量用简易语言组织课堂时,学生却听得悬乎,有自个儿画画的,有低头写东西的,有做小动作的等等。老师迫不得已,改成演“独角戏”。
(2)问而“避”答。为了检验学生掌握知识的情况,老师会让学生一个接一个站起来回答问题,可有些同学没掌握,就站在座位上看着老师,反正就是不回答。老师只能自己“摊牌”。
2、思考与对策。
(1)立足课堂,向课堂要实效?。在小学阶段,小学生更多地是培养学生的各种习惯,兴趣。我采用“目标性”的任务型课堂教学。教学的“任务”,就是做做事,它以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际问题,它在现实生活中有发生的可能性,而不是假交际。它贴近生活经历,能引起学生共鸣,激发欲望。任务的执行注意任务完成,即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色,任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义,自由的练说性目标。如学农场中的蔬菜,我带部分学生去农田,在询问描述中掌握各种蔬菜。我尽量贴近实际生活来为学生讲述课文知识,学生由此产生学习的欲望。
(2)因材施教,分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。a、分组编排,实施鼓励。我通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,并鼓励学生不断上进。b.同一情景,各说其能。设计情景,让学生描述,基础好的同学可以基本说出一二三,基础差的同学也能说出极个别单词。c.各种评价要求不同。针对学生学习能力不同,接受自然有多有少,放置不同要求。对基础好的学生可要求他们在熟记、背诵、书写的基础上再拓展知识,而对于基础差的学生则要求熟记,书写则ok了。
(3)建立新型的师生关系。教师爱学生,从自己的人格影响和发展学生,以情育人,以情感人,以理服人,尽力成为学生的良师益友。
综上所述,对现状中存在的问题我们有必要反思,找症结。只有在把握准理论下,不断学习新标准,摸索教学法,用理念指导实验,在实践中感悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣而努力。相信在不断探究实践后,我们一定能为成绩而兴奋。
关键词:兴趣 现状 任务型
从我跨上小学英语讲台起,我便鼓励学生们用“good morning”来打招呼,刚开始大家都觉得不习惯,久而久之,便会应用了。作为一名小学英语教师,我努力思考,现总结如下:
一、激发兴趣
“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新新学科的新鲜事物时,帮助学生消除学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾言:兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词,每句而兴奋,激动。当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。
Pse教材以其丰富的色彩,富于变化的节奏,悦耳的美式音吸引学生,说说唱唱玩玩中通过角色表演,游戏活动等形式习得大量言语。教师在教学中体现在以下几个特点:
1、“光练嘴皮子,不看书”。为了提高口语,我花了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完精力,铃声一响,终于松了一口气,我这才记得需打开课本问学生:今天你学到了什么?顿时教室里鸦雀无声,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出,我刚刚明明会讲得,怎忘了?书上哪有?我怎么不认识他呀?
2、“动中乱”。我不遗余力的采用各种组织方式来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起,有几个单干的走来走去,又是叫又是跑的,甚是热闹。直接影响教师的教学流程。除此之外,还有若干现象。起初师生还是感觉轻松,随教学内容深入,就出现大量难题。著名教育学家曾说过,学好语言的最好方法,就是能读懂课本。针对如此情形,我们在学生入门时必须落实好这几点。
(1)让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在导入课中老师可用励志性的故事来说明英语学习的重要性。
(2)注重学生在开始阶段对基本发言,书写,朗读习惯的培养。不求速度,但求精,准。
(3)给予学生明确的期望值,激励学生不断进取。学习是件愉快的事,也是件需要不断付出努力的工程。要相信学生,并采用赏识教育来肯定学生。
教学,开头容易,过程难。我们体会到:语言知识本身具有的魅力,才是学生持久学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源。
二、持久兴趣
1、进入四年级的教学,课堂出现各种状况:
(1)“喧宾夺主”。老师尽量用简易语言组织课堂时,学生却听得悬乎,有自个儿画画的,有低头写东西的,有做小动作的等等。老师迫不得已,改成演“独角戏”。
(2)问而“避”答。为了检验学生掌握知识的情况,老师会让学生一个接一个站起来回答问题,可有些同学没掌握,就站在座位上看着老师,反正就是不回答。老师只能自己“摊牌”。
2、思考与对策。
(1)立足课堂,向课堂要实效?。在小学阶段,小学生更多地是培养学生的各种习惯,兴趣。我采用“目标性”的任务型课堂教学。教学的“任务”,就是做做事,它以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际问题,它在现实生活中有发生的可能性,而不是假交际。它贴近生活经历,能引起学生共鸣,激发欲望。任务的执行注意任务完成,即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色,任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义,自由的练说性目标。如学农场中的蔬菜,我带部分学生去农田,在询问描述中掌握各种蔬菜。我尽量贴近实际生活来为学生讲述课文知识,学生由此产生学习的欲望。
(2)因材施教,分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。a、分组编排,实施鼓励。我通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,并鼓励学生不断上进。b.同一情景,各说其能。设计情景,让学生描述,基础好的同学可以基本说出一二三,基础差的同学也能说出极个别单词。c.各种评价要求不同。针对学生学习能力不同,接受自然有多有少,放置不同要求。对基础好的学生可要求他们在熟记、背诵、书写的基础上再拓展知识,而对于基础差的学生则要求熟记,书写则ok了。
(3)建立新型的师生关系。教师爱学生,从自己的人格影响和发展学生,以情育人,以情感人,以理服人,尽力成为学生的良师益友。
综上所述,对现状中存在的问题我们有必要反思,找症结。只有在把握准理论下,不断学习新标准,摸索教学法,用理念指导实验,在实践中感悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣而努力。相信在不断探究实践后,我们一定能为成绩而兴奋。