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【摘要】英语作为一门语言学科，学生听、说、读、写四项基本能力的训练和培养无疑是初中英语课堂教学的重要任务，而口语更是英语教学中的主要内容。那么，培养学生英语口语能力，有哪些有效策略呢？结合笔者的多年的口语教学实践，本文作出初步地探究。
【关键词】初中英语 口语教学 策略
一、培养敢说品质
尊称为“口语教父”的王强曾经谈及中国人学英语的最大问题。这个问题就是：大家学来学去，就是不会开口说话，以致哑巴英语成为中国英语学习中一种说不出的痛！现在的不少英语教学太过功利化，当学语言和考证画上等号的时候，扼杀的是孩子学习的兴趣。背单词、学音标、记语法，并不是很好的学语言方式。训练孩子的语感，让他多接触真实的语言，至关重要。1.教师要克服学生怕说英语的心理障碍，使学生敢说英语。有的学生认为自己的英语水平很差，无法准确地表达意思，导致紧张、害怕，不愿意参加老师组织的英语活动，对英语学习颇感无奈，甚至产生“语言焦虑症”。在这种情况下，教师就必须要通过鼓励语言，重塑学生学习英语的信心，帮助他們走出心灵的阴影，敢于用英语进行口语交际。2.教师组织学生的英语活动时，要采用“优差结对子”的方式进行。这样既有利于活动的开展，也有助于口语较弱的同学尽快提高口语能力。
二、创造英语情境
在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设
法创设情境是十分必要的。1.课前3分钟演讲。为使活动的顺利开展，学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料，搜集信息，这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力。2.英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多元化课堂结构，多角度训练学生的英语口语能力。
三、加强口语训练
1.练听力。听与说密不可分，听不懂就无法交流。听说训练，绝不可急于求成，一定要循序渐进。引导学生挑战自我，那么成功交际完全可能，而这一切先从听力材料开始，只要充分利用了，坚持下去，就一定能收到预期的效果。
首先是听写，即反复来听多遍，把它听得滚瓜烂熟，最后才能达到触类旁通，举一反三的效果。第一步教师把选好的一段听力材料放出来让学生一口气听完，留下总印象，让学生先判断一下自己能听懂多少。第二步，让学生一边听一遍写，尽可能地全写下来，实在写不下来的，选择放弃。第三步把听不出来的单词，尽量按音去猜，猜不出来就按音去查，然后对照原文检查。
其次是比较，即把刚才听写出来的和原文对比，分析没听出来的原因到底在哪里，是出现了生词？是连读？是失去爆破等语音的问题，还是句型结构的问题。通过比较弄清楚了原因，对下次必有帮助。这种精听很辛苦，需要教师和学生的耐心，更需要坚持下去。尽管这样练很耗时，费力，但实践证明，它对听力水平的提高效果是明显的，没有这个过程，听力的提升很难。
2.练说话。只是能够用一口流利的英语来朗读文章是不够的，很多人在脱离材料说话时候发现自己无法表达思想，训练英语口语交际能力必须练说话，学会在不同的场合，对不同的人说不同的话。
（1）对话场景。在听的时候记下对话发生的地方，如，图书馆，车站，学校还是机场等等，掌握特定的对话场景应该使用的语言。多多积累，有备无患。
（2）人物关系。分析对话里的人物之间关系，因为关系不一样，用语就不一样。通过这样的分析就掌握了在特定的社交环境中，根据自己和对方的身份来选择适宜的沟通形式，确保讲话得体。
（3）对话主题。分析对话内容是什么，话题是什么。话题是会话结构的组织因素。实际上会话是有连续的话题组成，会话过程实际是话题的发展循环变化的过程，通过分析能够清楚地表达意思，使交际成功。
四、设置任务型教学
任务型教学是现代英语教学经常使用的一种教学方式，它把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学提倡“在做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言，通过自己的学习和分析发现问题，归纳知识，感受成功。
例如以“Where did you go on vacation？”为例，我给学生设置了这样的任务：调查统计十位同学假期都去了哪，并整理制作成表格。调查全程要使用英语交流，不能出现汉语。课堂顿时热闹起来，除了这节课主要练习的句型外，还涉及很多其他的知识，如刚刚碰面的问候（hi/good morning），打扰别人时候的歉意（excuse me/may I ask you a question）等。这不仅仅是纯粹的没有掺杂情感因素的问与答，而且是一场小型的社会化的活动，“交际性”在任务型教学中体现得淋漓尽致，学生也得到了充分的锻炼。
五、结语
英语口语能力是初中学生学好英语的有力促进，在英语教学中我们要重视学生口语能力的训练，帮助他们寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，切实提高学生的英语口语水平，为学生的终身学习、发展铺平道路。
参考文献：
[1]张瑞玲.提高初中英语口语的有效方法[J].考试周刊，2010 （39）.
【关键词】初中英语 口语教学 策略
一、培养敢说品质
尊称为“口语教父”的王强曾经谈及中国人学英语的最大问题。这个问题就是：大家学来学去，就是不会开口说话，以致哑巴英语成为中国英语学习中一种说不出的痛！现在的不少英语教学太过功利化，当学语言和考证画上等号的时候，扼杀的是孩子学习的兴趣。背单词、学音标、记语法，并不是很好的学语言方式。训练孩子的语感，让他多接触真实的语言，至关重要。1.教师要克服学生怕说英语的心理障碍，使学生敢说英语。有的学生认为自己的英语水平很差，无法准确地表达意思，导致紧张、害怕，不愿意参加老师组织的英语活动，对英语学习颇感无奈，甚至产生“语言焦虑症”。在这种情况下，教师就必须要通过鼓励语言，重塑学生学习英语的信心，帮助他們走出心灵的阴影，敢于用英语进行口语交际。2.教师组织学生的英语活动时，要采用“优差结对子”的方式进行。这样既有利于活动的开展，也有助于口语较弱的同学尽快提高口语能力。
二、创造英语情境
在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设
法创设情境是十分必要的。1.课前3分钟演讲。为使活动的顺利开展，学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料，搜集信息，这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力。2.英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多元化课堂结构，多角度训练学生的英语口语能力。
三、加强口语训练
1.练听力。听与说密不可分，听不懂就无法交流。听说训练，绝不可急于求成，一定要循序渐进。引导学生挑战自我，那么成功交际完全可能，而这一切先从听力材料开始，只要充分利用了，坚持下去，就一定能收到预期的效果。
首先是听写，即反复来听多遍，把它听得滚瓜烂熟，最后才能达到触类旁通，举一反三的效果。第一步教师把选好的一段听力材料放出来让学生一口气听完，留下总印象，让学生先判断一下自己能听懂多少。第二步，让学生一边听一遍写，尽可能地全写下来，实在写不下来的，选择放弃。第三步把听不出来的单词，尽量按音去猜，猜不出来就按音去查，然后对照原文检查。
其次是比较，即把刚才听写出来的和原文对比，分析没听出来的原因到底在哪里，是出现了生词？是连读？是失去爆破等语音的问题，还是句型结构的问题。通过比较弄清楚了原因，对下次必有帮助。这种精听很辛苦，需要教师和学生的耐心，更需要坚持下去。尽管这样练很耗时，费力，但实践证明，它对听力水平的提高效果是明显的，没有这个过程，听力的提升很难。
2.练说话。只是能够用一口流利的英语来朗读文章是不够的，很多人在脱离材料说话时候发现自己无法表达思想，训练英语口语交际能力必须练说话，学会在不同的场合，对不同的人说不同的话。
（1）对话场景。在听的时候记下对话发生的地方，如，图书馆，车站，学校还是机场等等，掌握特定的对话场景应该使用的语言。多多积累，有备无患。
（2）人物关系。分析对话里的人物之间关系，因为关系不一样，用语就不一样。通过这样的分析就掌握了在特定的社交环境中，根据自己和对方的身份来选择适宜的沟通形式，确保讲话得体。
（3）对话主题。分析对话内容是什么，话题是什么。话题是会话结构的组织因素。实际上会话是有连续的话题组成，会话过程实际是话题的发展循环变化的过程，通过分析能够清楚地表达意思，使交际成功。
四、设置任务型教学
任务型教学是现代英语教学经常使用的一种教学方式，它把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学提倡“在做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言，通过自己的学习和分析发现问题，归纳知识，感受成功。
例如以“Where did you go on vacation？”为例，我给学生设置了这样的任务：调查统计十位同学假期都去了哪，并整理制作成表格。调查全程要使用英语交流，不能出现汉语。课堂顿时热闹起来，除了这节课主要练习的句型外，还涉及很多其他的知识，如刚刚碰面的问候（hi/good morning），打扰别人时候的歉意（excuse me/may I ask you a question）等。这不仅仅是纯粹的没有掺杂情感因素的问与答，而且是一场小型的社会化的活动，“交际性”在任务型教学中体现得淋漓尽致，学生也得到了充分的锻炼。
五、结语
英语口语能力是初中学生学好英语的有力促进，在英语教学中我们要重视学生口语能力的训练，帮助他们寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，切实提高学生的英语口语水平，为学生的终身学习、发展铺平道路。
参考文献：
[1]张瑞玲.提高初中英语口语的有效方法[J].考试周刊，2010 （39）.