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[摘要]作为学校教育的基础——课堂，是实现教学目的的最基本的手段和途径，有效的课堂教学更是学校教育的生命。本文将以《土力学》课堂教学为例，根据实际教学经验，寻求高等学校《土力学》课程教学的有效性。
[关键词]课堂教学 有效性 教学模式
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0212-01
谈到课堂教学的有效性，其核心即为“什么才是有效的教学”。学生通过每一堂课的学习获得了具体的知识或者进步，这些知识或进步即为评价教学有效性的唯一指标。有效的课堂教学是每一个教师追求的目标，也是学校现代化教学管理的评价指标。下面就结合《土力学》课堂教学的一些经验，谈一些个人看法。
一、吸引学生是课堂教学的首要任务
课堂上的教学不只是教师将知识传授给学生的一个过程，也是学生和老师面对面的交流过程，是一种情感交流。在教学过程中，必须调节这种情感，调动学生的积极心理，才能更好地促进学生对知识的理解和吸收，激发学生的学习热情，使得教学更加的有效。
在《土力学》的教学课程中，遇到难以理解的理论内容时，笔者就会通过一些生活中常见的小例子去讲解，通过解释生活中常见的自然现象让学生理解晦涩的理论知识。例如，在土的有效性讲解的时候，就会首先提出一个生活中常见的问题“下雨的时候，在泥泞不堪的道路上快速奔跑，很容易摔跤。但是当我们在上面撒上细砂的时候就会好很多，为什么会出现这样的情况呢？”以此吸引学生去思考，增加学习兴趣。接下来马上告诉同学，今天我们要学习的太沙基的有效应力原理就可以解释生活中这些看似自然而又无从解释的现象。
二、合适的教学方法才是最有效的
课堂教学是学校教育的基础，也是教育的立足之本。合适的教学方式既能将知识以一种愉快的方式传输给学生，也能使学生在轻松愉快的情感交流中收获知识。
通过几年的实践教学经验，我们发现教学拥有很多方法，并且其中不乏好的有意义的教法。然而学生存在个体差异，性格、理解能力以及沟通方式尤其是地域上的差异而导致知识背景的不同，所以在不同的课堂教学中，针对不同的内容和学生选择灵活多变的教学方法，合适的才是最有效的。
《土力学》这门课程的特点是很多理论的提出都是以实验为基础，有人曾说过，《土力学》这门课如果不做实验相当于没学，由此可见实验的重要性。但是如果在课堂上直接给学生描述实验仪器和实验过程，难以想象，而这些实验仪器又比较庞大很难拿到课堂上去教学。面对这样的境况笔者一方面在课余时间在多媒体课件的制作上下功夫，多放些图片，特别是实验录像，产生了很有效的作用。另一方面，将有些课程直接安排在实验室完成，面对实验仪器去讲解，一边讲解仪器的构成，一边比较仪器之间的差异，这样理论上的知识就变得十分容易掌握了。
三、一样的课堂不一样的激情
在已经完成的教学活动中，遇到过很多问题也碰到过很多难教的学生，在重复每一次课程的时候不断追问自己哪些课堂教学的手段是有效的，而哪些是无用的、应该删除的，很多都是在和学生的交流中不断总结出来的。而在这个总结的过程中，有一种东西是必不可少的，那就是教学激情。激情是拥有多年教学经验的老教师最容易缺乏的，每年的重复，一样的知识点使得教学对于教师而言毫无挑战性。那么在这样的情况下，就更要调动教师激情，一样内容不一样的听众一定会带来不一样的体验，教师的激情澎湃就能带来学生的热情呼应。这样的课堂一定是充满朝气，这样的交流是跨越年龄、地域和性格的，当然这样的教学也是最有效的。
在学习土的两个颗粒级配参数的时候，由于两个参数的差别比较细微，学生十分容易弄混。笔者就在课堂上首先提问“学校中的教师的年龄是均匀一致的好，还是老中青结合的好呢？那么课堂中学习的同学呢？”回答各有不同，同学热烈讨论。答案出炉：“老师的年龄要不均匀且连续，这就是级配良好。”同学笑声一片，比那种死记硬背的方式有效很多。
四、课后内容精心准备
课后作业是对课堂学习内容最直接有效的巩固手段。而作业的完成情况也是课堂教学是否有效的评判标准之一。大学生活是丰富多彩的，课后作业布置的量一定要适应，过多会使学生产生抵触情绪，过少又不能起到对课堂知识巩固的作用。要做到内容精炼，重点明确，有针对的增强后续课程学习需要的内容练习。
由于《土力学》这门课程属于土木工程的专业基础课，所以后续的很多专业课的学习都将有所应用，这样笔者在作业的布置上就有所侧重点。加大后续课程需要内容的作业量，加强今后工作需要用到知识点的内容的学习力度。
五、结论
每一堂重复的课堂构成了整个教学过程，只有将每一堂课讲好，使其有效，才能使整个教学过程有效。
【参考文献】
[1]胡庆芳.课堂教学诊断改进系统的重建[J].思想理论教育，2009（04）.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]黎齐.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
责任编辑：张丽
[关键词]课堂教学 有效性 教学模式
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0212-01
谈到课堂教学的有效性，其核心即为“什么才是有效的教学”。学生通过每一堂课的学习获得了具体的知识或者进步，这些知识或进步即为评价教学有效性的唯一指标。有效的课堂教学是每一个教师追求的目标，也是学校现代化教学管理的评价指标。下面就结合《土力学》课堂教学的一些经验，谈一些个人看法。
一、吸引学生是课堂教学的首要任务
课堂上的教学不只是教师将知识传授给学生的一个过程，也是学生和老师面对面的交流过程，是一种情感交流。在教学过程中，必须调节这种情感，调动学生的积极心理，才能更好地促进学生对知识的理解和吸收，激发学生的学习热情，使得教学更加的有效。
在《土力学》的教学课程中，遇到难以理解的理论内容时，笔者就会通过一些生活中常见的小例子去讲解，通过解释生活中常见的自然现象让学生理解晦涩的理论知识。例如，在土的有效性讲解的时候，就会首先提出一个生活中常见的问题“下雨的时候，在泥泞不堪的道路上快速奔跑，很容易摔跤。但是当我们在上面撒上细砂的时候就会好很多，为什么会出现这样的情况呢？”以此吸引学生去思考，增加学习兴趣。接下来马上告诉同学，今天我们要学习的太沙基的有效应力原理就可以解释生活中这些看似自然而又无从解释的现象。
二、合适的教学方法才是最有效的
课堂教学是学校教育的基础，也是教育的立足之本。合适的教学方式既能将知识以一种愉快的方式传输给学生，也能使学生在轻松愉快的情感交流中收获知识。
通过几年的实践教学经验，我们发现教学拥有很多方法，并且其中不乏好的有意义的教法。然而学生存在个体差异，性格、理解能力以及沟通方式尤其是地域上的差异而导致知识背景的不同，所以在不同的课堂教学中，针对不同的内容和学生选择灵活多变的教学方法，合适的才是最有效的。
《土力学》这门课程的特点是很多理论的提出都是以实验为基础，有人曾说过，《土力学》这门课如果不做实验相当于没学，由此可见实验的重要性。但是如果在课堂上直接给学生描述实验仪器和实验过程，难以想象，而这些实验仪器又比较庞大很难拿到课堂上去教学。面对这样的境况笔者一方面在课余时间在多媒体课件的制作上下功夫，多放些图片，特别是实验录像，产生了很有效的作用。另一方面，将有些课程直接安排在实验室完成，面对实验仪器去讲解，一边讲解仪器的构成，一边比较仪器之间的差异，这样理论上的知识就变得十分容易掌握了。
三、一样的课堂不一样的激情
在已经完成的教学活动中，遇到过很多问题也碰到过很多难教的学生，在重复每一次课程的时候不断追问自己哪些课堂教学的手段是有效的，而哪些是无用的、应该删除的，很多都是在和学生的交流中不断总结出来的。而在这个总结的过程中，有一种东西是必不可少的，那就是教学激情。激情是拥有多年教学经验的老教师最容易缺乏的，每年的重复，一样的知识点使得教学对于教师而言毫无挑战性。那么在这样的情况下，就更要调动教师激情，一样内容不一样的听众一定会带来不一样的体验，教师的激情澎湃就能带来学生的热情呼应。这样的课堂一定是充满朝气，这样的交流是跨越年龄、地域和性格的，当然这样的教学也是最有效的。
在学习土的两个颗粒级配参数的时候，由于两个参数的差别比较细微，学生十分容易弄混。笔者就在课堂上首先提问“学校中的教师的年龄是均匀一致的好，还是老中青结合的好呢？那么课堂中学习的同学呢？”回答各有不同，同学热烈讨论。答案出炉：“老师的年龄要不均匀且连续，这就是级配良好。”同学笑声一片，比那种死记硬背的方式有效很多。
四、课后内容精心准备
课后作业是对课堂学习内容最直接有效的巩固手段。而作业的完成情况也是课堂教学是否有效的评判标准之一。大学生活是丰富多彩的，课后作业布置的量一定要适应，过多会使学生产生抵触情绪，过少又不能起到对课堂知识巩固的作用。要做到内容精炼，重点明确，有针对的增强后续课程学习需要的内容练习。
由于《土力学》这门课程属于土木工程的专业基础课，所以后续的很多专业课的学习都将有所应用，这样笔者在作业的布置上就有所侧重点。加大后续课程需要内容的作业量，加强今后工作需要用到知识点的内容的学习力度。
五、结论
每一堂重复的课堂构成了整个教学过程，只有将每一堂课讲好，使其有效，才能使整个教学过程有效。
【参考文献】
[1]胡庆芳.课堂教学诊断改进系统的重建[J].思想理论教育，2009（04）.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]黎齐.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
责任编辑：张丽